摘要：語文學(xué)習(xí)不能僅限于課堂之上，還可以增加學(xué)生的課外閱讀，體會(huì)中華文化的博大精深。鑒于此，我為了增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：語文;學(xué)習(xí);課堂

一、 背景分析

在教學(xué)過程中，我用了一個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分析了其中三十六天罡的出場(chǎng)順序，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的主要人物，并且采用以人物的出場(chǎng)順序和故事情節(jié)的梳理方式，使學(xué)生脫離原生態(tài)的課外閱讀來對(duì)本書進(jìn)行理解。與此同時(shí)引出書中“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”“草蛇灰線”與“各表一枝”這三種描述手法，讓學(xué)生加以掌握，從而提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到以讀促寫的目的。

二、 案例描述

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，課堂導(dǎo)入

首先我引導(dǎo)學(xué)生回顧經(jīng)典回目：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、花和尚倒拔垂楊柳、林教頭風(fēng)雪山神廟、景陽岡武松打虎、梁山泊英雄排座次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將本課的主要內(nèi)容引出，讓學(xué)生畫一畫水滸英雄譜，梳理《水滸傳》故事情節(jié)。

（二） 活動(dòng)一：梳理人物出場(chǎng)順序

由于時(shí)間有限，因此我讓學(xué)生提前閱讀《水滸傳》前七十一回的內(nèi)容，之后花五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上將人物的出場(chǎng)順序用連線的方式畫出來，集體校對(duì)，修改，共同完成人物梳理：

1. 史進(jìn)→魯智深→林沖→柴進(jìn)→楊志→索超→朱仝→雷橫→劉唐→吳用、阮小二、阮小五、阮小七→公孫勝→宋江→武松→花榮→秦明

2. 戴宗→李俊→穆弘→張橫→李逵→張順→楊雄→石秀→李應(yīng)→解珍、解寶→呼延灼→徐寧→盧俊義→燕青→關(guān)勝→董平→張清

集體校對(duì)完后，讓學(xué)生思考出場(chǎng)順序的特點(diǎn)，從而引出“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”，并小組合作探討其好處：銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，頭緒眾多而線索分明。

（三） 活動(dòng)二：探討人物故事布局

用序號(hào)正確排列林沖的故事順序：

A. 風(fēng)雪山神廟

B. 棒打洪教頭

C. 誤闖白虎堂

D. 雪夜上梁山

E. 刺配滄州道

F. 梁山泊落草

讓學(xué)生在排列的過程中，體會(huì)作者將故事這樣排列的用意，從而引出“草蛇灰線”的描述手法，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)涵，分析其好處，并讓學(xué)生用同樣的方法將魯達(dá)和武松的故事順序正確排列出來，同時(shí)體會(huì)“草蛇灰線”用法在這兩個(gè)人物故事順序中應(yīng)用的意義。

（四） 活動(dòng)三：研讀人物呈現(xiàn)布局

復(fù)習(xí)《智取生辰綱》這部分內(nèi)容，我列出吳用等人的行動(dòng)順序：

A. 賣棗人先吃一桶酒，然后劉唐又在另一桶舀了半瓢喝，證明無毒

B. 楊志等人中計(jì)，喝了酒被迷倒，晁蓋七人取走生辰綱

C. 扮作販棗商人，降低楊志警惕性

D. 吳用饒酒下藥，白勝奪過傾倒在桶里

E. 白勝扮作賣酒人，抓住對(duì)方口渴心理

讓學(xué)生重新排列成正確的順序，同時(shí)提出問題：為什么作者沒有詳寫吳用等人假扮棗販的經(jīng)過，并引出“各表一枝”的寫作手法，讓學(xué)生體會(huì)這一手法的寫作好處。學(xué)生經(jīng)過分組討論后，發(fā)表各自的看法，我再做出補(bǔ)充：故事中人物關(guān)系盡管復(fù)雜，但行文絕不雜亂。就像一臺(tái)戲，該顯此角色時(shí)，其余都退至暗中，只有此角在光中，等需顯另角時(shí)，此角便退至暗中，有序登場(chǎng)退場(chǎng)，所以人多而不亂。隨后讓學(xué)生用同樣的方法找出《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中運(yùn)用“各表一枝”描寫手法的內(nèi)容，并作出分析。

（五） 課堂小結(jié)

反思此課的收獲——章回體結(jié)構(gòu)故事的寫法，也是其藝術(shù)特色。

（六） 設(shè)計(jì)作業(yè)

讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的方法分析《水滸傳》中描寫宋江的內(nèi)容。

三、 案例分析

（一） 從興趣入手，引出教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師，良好的開端就是成功的一半。這節(jié)課就是以學(xué)生感興趣的《水滸傳》為例進(jìn)行教學(xué)，首先保證了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情，之后讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”“草蛇灰線”與“各表一枝”這三種寫作手法，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行不斷地思考和分析這三種寫法的好處，便于以后的應(yīng)用。

（二） 實(shí)施自主教學(xué)模式

這節(jié)課的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生抓住小說文學(xué)中描寫人物出場(chǎng)順序的特點(diǎn)，掌握小說寫作的手法。在課堂教學(xué)過程中，采用小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行自主探討，并發(fā)揮其主動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和梳理，我在一旁作為學(xué)習(xí)者來聽講，并對(duì)不足之處加以補(bǔ)充和完善，從而體現(xiàn)了師生之間的平等性，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，發(fā)揮了其主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三） 拓展了學(xué)生的思維

在本節(jié)課中，我為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，給學(xué)生布置了相應(yīng)的課堂作業(yè)，讓學(xué)生用同樣的方法去分析書中對(duì)其他人物的描寫手法，感悟其中的妙用之處，加深對(duì)此寫作手法的印象。同時(shí)通過閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作技能。

這節(jié)課設(shè)計(jì)的成功之處在于，我引導(dǎo)學(xué)生以新穎的閱讀方法對(duì)整本書進(jìn)行了理解——以人物出場(chǎng)順序和人物故事情節(jié)為閱讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀，體會(huì)“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”在寫作中的好處，掌握“草蛇灰線”寫作用法的用意，最后在閱讀中了解“各表一枝”的用法。這樣一來使學(xué)生不再以原來的閱讀方式進(jìn)行閱讀，而是以人物為焦點(diǎn)，縱向閱讀整本書，感受作者這樣寫的目的，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解，掌握其寫作手法和寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

劉慶雨，江蘇省南京市，南京市營防中學(xué)。