金秋

【摘 要】在信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課已成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。本文從微課制作的基本原則出發(fā)，詳細(xì)剖析目前病理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討如何提高微課的使用頻率和使用范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】微課；病理教學(xué)；高職

近年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課等教學(xué)模式和形式從歐美被引進(jìn)國內(nèi)，在國內(nèi)多層次多所院校的不同學(xué)科中廣泛應(yīng)用，給廣大學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得了不俗的教學(xué)效果。而微課，作為“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課等強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，也已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者進(jìn)行研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題[1]。

雖然目前很多院校已掀起教學(xué)改革的浪潮，在課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法，在部分章節(jié)中采用LBL、PBL、TBL等方法，部分內(nèi)容的教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有一定的提升，但因?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，以及高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)等原因，并非所有章節(jié)都能采用新引入的教學(xué)模式及教學(xué)方法，依舊是以教師講授為主要模式。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它和其他的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程一樣，專業(yè)詞匯多，知識(shí)枯燥難懂。在目前教學(xué)中主要存在以下幾點(diǎn)問題：（1）內(nèi)容多，課時(shí)少，教學(xué)標(biāo)本逐漸匱乏，重點(diǎn)難點(diǎn)問題教師無法在課堂上講透徹；（2）知識(shí)點(diǎn)多，且與前期學(xué)科聯(lián)系性強(qiáng)；（3）學(xué)校之前開發(fā)的教學(xué)視頻因播放時(shí)間長(zhǎng)，在學(xué)生播放學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生疲勞感、厭倦感，學(xué)生利用率低，教學(xué)效果始終差強(qiáng)人意。（4）高年級(jí)學(xué)生因多種原因使得病理學(xué)知識(shí)漏洞很多，影響后期臨床課程的學(xué)習(xí)以及自身知識(shí)構(gòu)架等。

而微課，以視頻作為載體，承載著教師的講解和啟迪，以其“短小精悍”的特點(diǎn)深植人心。時(shí)間短，5-10分鐘的視頻教學(xué)，符合當(dāng)下推崇的“碎片化學(xué)習(xí)”理念；容量小，適合于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)；內(nèi)容精，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重難點(diǎn)；應(yīng)用廣，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸及共享，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)時(shí)間及環(huán)境。微課的可重復(fù)性，可選擇性，不但能打破課時(shí)限制，更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，而且可以隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)的愿望，具有“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，易于傳播學(xué)習(xí)，既能查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)[2]。微課，既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

目前，全國各地的微課比賽仿佛雨后春筍一般，從省市到各所學(xué)校都投入到了以比賽為引領(lǐng)的運(yùn)動(dòng)之中。以信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的革新在全國各地推進(jìn)，教師們紛紛響應(yīng)號(hào)召，學(xué)習(xí)制作自己的微課。比賽的初衷都是為了以賽促教，以賽促學(xué)。制作微課，應(yīng)當(dāng)寧缺毋濫，學(xué)生需要的是優(yōu)質(zhì)資源和穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵守“值得學(xué)”、“想去學(xué)”和“容易學(xué)”3個(gè)基本原則[3]。教師們不能為了制作而制作，教師們應(yīng)當(dāng)通過制作微課，思考教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，思考教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，秉承著這樣的初心，錄制的微課才會(huì)更有意義。

基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，制作微課在病理教學(xué)中還需注意以下幾點(diǎn)：（1）強(qiáng)化實(shí)用性，避免過度碎片化。微課要能夠強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，從導(dǎo)課、講解到小結(jié)，是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)講解。學(xué)生學(xué)習(xí)微課通常始于課前預(yù)習(xí)，往往與學(xué)習(xí)任務(wù)掛鉤，知識(shí)點(diǎn)的過度碎片化可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在本身對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容不太熟悉的情況下，看過微課后，對(duì)新知識(shí)出現(xiàn)一知半解的情況，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響他完成后期為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)置的資料收集、PPT制作 和課堂演講等任務(wù)，從而使得學(xué)生不能有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，肝硬化患者的臨床病理聯(lián)系內(nèi)容較多，門脈高壓癥和肝功能不全的表現(xiàn)也很典型，10 min 的視頻一般無法完成講授，但如果分成多個(gè)視頻，就容易導(dǎo)致該部分講解過度碎片化，學(xué)生在認(rèn)知和記憶過程中容易出現(xiàn)知識(shí)遺漏、混淆及理解偏差，所以在制作微課的過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇也非常重要。這樣的問題可以在教案中給予病例討論，讓學(xué)生先有系統(tǒng)性的認(rèn)知，在課堂上采用PBL教學(xué)法來解決，對(duì)于部分難點(diǎn)如肝腹水的形成機(jī)制，可以錄制微課進(jìn)行針對(duì)性的講解. 并且可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生錄制多版本的教學(xué)微視頻。（2）增加趣味性。微課的使用對(duì)象主要是學(xué)生，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的當(dāng)今時(shí)代，他們有更多的選擇空間，微課制作要盡量精美有趣，才能吸引更多的學(xué)生點(diǎn)擊觀賞。內(nèi)容上要貼近學(xué)生的需求，形式上要生動(dòng)活潑。（3）體現(xiàn)科學(xué)性。首先要考慮學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵。要準(zhǔn)確闡述概念、定義，既要合乎學(xué)科規(guī)范，又要有所創(chuàng)新；既能經(jīng)得起學(xué)科專家的推敲，又要體現(xiàn)微課的靈活和自由。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略、知識(shí)的正確和語言表述的準(zhǔn)確等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)[4]。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的引領(lǐng)下，教學(xué)改革勢(shì)在必行。微課的共享性，更容易被大眾所接受，也從眾多教學(xué)資源中異軍突起，成為更靈活、便捷、高效的教學(xué)資源。而制作優(yōu)質(zhì)微課，也是提高教師專業(yè)水平有效的實(shí)訓(xùn)手段。教師們也應(yīng)積極探索，大膽創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，踴躍投身教學(xué)改革的洪流之中，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生主體教師主導(dǎo)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉銳，王海燕.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：27-32.

[2]祝智庭，管玨琪，劉俊.個(gè)人學(xué)習(xí)空間：數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新焦點(diǎn)[J].中國電化教育，2013，（3）：1-7.

[3]梁裕芬，韋俊彬，陳海英，等.微課應(yīng)用于人體寄生蟲學(xué)教學(xué)的初步探討[J].中國病原生物學(xué)雜志，2014，9（9）：862—863，附4.

[4]馮成安，葉頻，鄒智榮，李仲銘.基于人體解剖學(xué)微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（4）：321-324.endprint