胡健雯

摘要：隨著信息技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅將信息傳播的速度加快了，更使信息接觸面變寬了。尤其是在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不但對課程資源進行了有效開發(fā)，還產(chǎn)生了“微課”這種新型的教學(xué)模式。本文就針對微課的基本特點，探討一下會計教學(xué)過程中微課的具體應(yīng)用，并總結(jié)相應(yīng)的實際問題提出有效建議，以便更好地完善新時代背景下會計教學(xué)的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：微課；會計教學(xué)；實際應(yīng)用；應(yīng)用問題；有效建議

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下微課儼然成為一種新型的教學(xué)手段，微課是微型教學(xué)視頻課程的簡稱，是一種新型的教學(xué)模式，以視頻形式為載體，立足教材內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，將某個學(xué)科教學(xué)的重難點和相關(guān)教學(xué)活動安排等設(shè)計凝結(jié)成一種能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。而這種微課的教學(xué)方式也深受學(xué)生喜愛。其次，微課可以是將分散的教學(xué)重難點知識凝結(jié)在一起的濃縮課程資源，也可以是記錄教師在課堂教學(xué)中對某個重點知識精彩講解的過程進行視頻錄制，以視頻形式保存，師生可以根據(jù)個性化需求進行反復(fù)播放使用。無論是那種內(nèi)容，微課都離不開視頻這個載體。本文結(jié)合會計教學(xué)的特點及微課應(yīng)用特點，從以下幾方面探究微課在會計教學(xué)中的具體運用。

一、微課在會計教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）微課的特點

微課是微型教學(xué)視頻課程的簡稱，所以，“微”字也就成為微課的主要特點。微課視頻課程是課程教學(xué)重難點的凝結(jié)，經(jīng)過濃縮設(shè)計后的視頻課程，教學(xué)時間相對傳統(tǒng)課程要短很多，教學(xué)內(nèi)容集中在關(guān)鍵點上，對于使用者來說應(yīng)用比較簡便。其次，微課的另一大特點就是相比較傳統(tǒng)課程教學(xué)的即時性，微課突破了時間和空間限制，能根據(jù)使用者的需求隨時隨地進行使用。微課的教學(xué)時長一般控制在10分鐘左右，其主要目的是為了突出教學(xué)重難點，鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶。所以，微課的語言簡練，中心明確，結(jié)構(gòu)清晰。

（二）微課較適應(yīng)課程資源的拓展需求

會計教學(xué)中知識點是環(huán)環(huán)相扣的，一旦落下某一刻的學(xué)習(xí)，或者自身沒有理解上一課內(nèi)容又緊接著學(xué)下一課，那么就會造成整體知識水平的下降。如果單獨照顧這部分學(xué)生的感受，又有可能耽誤教學(xué)進度。這時微課的應(yīng)用就能夠很好地解決這些問題，學(xué)生可以通過微課在課后進行自主補習(xí)，這樣既能夠節(jié)省教學(xué)時間，又能夠提高課程資源的利用率。其次，微課可以在設(shè)計時加入教材內(nèi)容以外的有用知識點，通過微課的平臺拓展學(xué)生的視野，使教學(xué)資源得到充分開發(fā)與利用。

（三）對會計電算化教學(xué)有積極作用

隨著信息技術(shù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，會計電算化成為現(xiàn)時代的必然敘事。在實踐中要求會計有較強的保密性和隱蔽性，如何借助會計電算化讓學(xué)生既能夠充分理解基礎(chǔ)知識和規(guī)范要求，又能夠提升實踐操作能力。這就需要借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，微課的教學(xué)模式是集理論學(xué)習(xí)和實踐操作為一體的微型視頻教程，學(xué)生可以通過多媒體工具設(shè)置仿真的工作情境，進而強化鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生知識模型的建構(gòu)能力

要想借助微課提升教學(xué)效率，首先應(yīng)該在微課設(shè)計上注重內(nèi)容和流程的全面性。教師通過自主分析，降負(fù)荷教學(xué)需求的知識點融入微課中，并將各個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接起來，靈活預(yù)設(shè)課堂活動，充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識時，以微課的主線為導(dǎo)向發(fā)散思維，進而自主進行思考和學(xué)習(xí)，這就打破了傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)的狀況。學(xué)生們會借助微課自主建構(gòu)知識模型，在知識點總結(jié)和反思中加入自己的思維方式，學(xué)習(xí)效率便能夠得到有效提升。

二、微課在會計教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

（一）實際應(yīng)用中缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

從微課的實踐應(yīng)用現(xiàn)狀來看，微課的應(yīng)用過于追求形式，但應(yīng)用效果卻不盡人意。究其原因在于微課這種新型的教學(xué)手段，并沒有相對完善的設(shè)計和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，更沒有可借鑒的相關(guān)應(yīng)用知識，單憑教師的靈活創(chuàng)設(shè)與生成較難達成一定效率。再者，有關(guān)會計專業(yè)的微課資源較少，并不能滿足學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)需求。這樣一來，微課從一開始的課程資源拓展工段，變成了有限的課程資源，處在一個尷尬的境地。其次，微課設(shè)計、應(yīng)用和評價標(biāo)準(zhǔn)都缺乏統(tǒng)一，部分教師為了爭得競賽名額，在微課設(shè)計上多是站在教師的角度去設(shè)計，這樣的微課如果在實踐中應(yīng)用無疑是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，這樣微課也就成了一種教學(xué)創(chuàng)新手段，不能凸顯其真正價值。

（二）傳統(tǒng)模式依然占主要地位

相比國內(nèi)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀，國外高校在微課設(shè)計和應(yīng)用中針對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實施，以及評價部分都融入到微課視頻中，留出3分鐘時間概述知識，1分鐘時間進行課外拓展。我國的微課設(shè)計和應(yīng)用還處在初級階段，在微課設(shè)計和實施中過多注重對基礎(chǔ)知識點的講解，有的甚至有20分鐘且講解速度較快，有些知識一帶而過，較難鞏固學(xué)生記憶。所以，我國的會計教學(xué)中的微課應(yīng)用依然“活在傳統(tǒng)模式的陰影下”。

（三）微課的適用范圍不夠明確

胡鐵生先生認(rèn)為微課應(yīng)該作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補充。但在實際應(yīng)用中微課的重要性并沒有得到重視，微課的使用范圍不夠明確，是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，微課學(xué)習(xí)為輔，還是兩者共同進行仍是有待探討的問題。單就會計教學(xué)而言，并不是所有的會計課程都適合應(yīng)用微課進行教學(xué)?；A(chǔ)會計、納稅實務(wù)、會計模擬實訓(xùn)等操作性和實踐性較強的課程是適合應(yīng)用微課進行教學(xué)的，在這些課程中可以將傳統(tǒng)理論教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合起來分割提取重難點，錄制正確的實踐操作過程，制作成為專題化的微課，這些微課可以幫助學(xué)生進行課程復(fù)習(xí)和鞏固。此外，高級財務(wù)會計和高級財務(wù)管理等課程理論性較強，邏輯關(guān)系縝密，較難分離重難點，所以并不適合應(yīng)用微課教學(xué)。

（四）教師對微課應(yīng)用能力不足

微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用對教師的專業(yè)能力也是一種較大的考驗，教師需要充足的知識儲備，還需要有豐富的課件設(shè)計經(jīng)驗，在設(shè)計微課時要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)特點的內(nèi)容，并且邏輯連貫，結(jié)構(gòu)合理，有創(chuàng)新性，言簡意賅。同時，教師在設(shè)計微課時應(yīng)充分站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考和架構(gòu)，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想。但在實際微課設(shè)計和應(yīng)用中教師對微課認(rèn)識不夠深刻，設(shè)計、錄制和應(yīng)用的能力還有待提升。endprint

三、對匯集教學(xué)中微課應(yīng)用問題的建議

（一）突破傳統(tǒng)觀念限制，科學(xué)定制微課程

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師對微課程的看法，在設(shè)計和錄制微課時應(yīng)科學(xué)合理，不應(yīng)過于追求形式。微課設(shè)計應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容。立足學(xué)生本身，充分尊重教學(xué)過程，靈活進行創(chuàng)設(shè)。針對不同課程特點和教學(xué)需求，合理分割知識點，提取額重難點，錄制簡單易懂而又能讓人記憶猶新的視頻，將有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容制成系列化的微課程資源，實現(xiàn)個性化設(shè)計和個性化學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合會計教學(xué)特點，明確應(yīng)用的范圍

會計課程有較強的理論性與實踐性，各部分知識結(jié)構(gòu)連貫性較強。所以，教師在進行教學(xué)時應(yīng)選擇最佳教學(xué)知識點進行概述，選擇適合應(yīng)用微課的會計課程，進而最大限度體現(xiàn)微課的實用價值。對于諸如高級財務(wù)會計和高級財務(wù)管理等課程而言，內(nèi)容復(fù)雜不易理解，這樣的課程內(nèi)容需要借助傳統(tǒng)教學(xué)模式“慢嚼細(xì)咽”達到教學(xué)效果，如果應(yīng)用微課就很難達到教學(xué)效果，還有可能適得其反，讓學(xué)生對相關(guān)知識理解更加模糊。對于實踐性較強的會計模擬實訓(xùn)課程而言，通過微課教學(xué)可以增強知識的理解和記憶，同時也可以借助多媒體手段進行拓展延伸，幫助提升學(xué)生這方面的實踐操作能力。

（三）將會計課程精細(xì)化，實施多元化教學(xué)

將會計課程內(nèi)容借助微課進行細(xì)化，將大課程細(xì)化成不同部分的微課，并將微課制成一個知識系列。這樣更便于學(xué)生對該部分知識的鞏固理解，有不懂或者理解不充分的地方，可以隨時選擇該環(huán)節(jié)課程進行鞏固學(xué)習(xí)，這樣更加滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)中也更加得心應(yīng)手。再如；面對理論性較強的會計課程通過微課展示重難點，可以適當(dāng)加入課外輔助教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解。面對實踐性較強的課程，比如填制會計憑證和編制會計報表等，都需要現(xiàn)場觀察，前身實踐。但借助微課程，可以講這些操作流程錄制成微視頻，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)每個步驟，進而有效拓展實踐操作思維。

（四）積極組織專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的能力

會計教師對微課的應(yīng)用還不夠熟練，在設(shè)計和錄制方面欠缺靈活性。所以，在實踐教學(xué)中，首先應(yīng)提高會計教師對微課應(yīng)用的認(rèn)識，借助專業(yè)培訓(xùn)提升對微課應(yīng)用能力的了解。其次，會計教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用于嘗試新的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新與實踐，通過不斷實踐提升微課的設(shè)計和錄制能力。最后，教師應(yīng)突破教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)束縛，深入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以備定制專屬于學(xué)生們的個性化會計微課程，幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總之，微課是一種新型的教學(xué)模式，也是一種創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)課程資源。在信息技術(shù)日益發(fā)達今天微課較適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求。所以，在會計教學(xué)中，教師應(yīng)明確微課應(yīng)用靈活性、簡潔性和高效性的特點，緊密結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，立足教材內(nèi)容和課程要求，制定屬于學(xué)生的會計微課程，與傳統(tǒng)會計教學(xué)模式互補結(jié)合，共同提升會計教學(xué)效率。同時，兩者相互融合的課堂教學(xué)模式也必將成為未來會計學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。

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（作者單位：廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校）endprint