裘惠芳

【摘要】家園共育生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展離不開各種各樣環(huán)境的影響，幼兒園教育作為兒童發(fā)展的重要渠道，其作用是不可或缺的，但是家庭因素的影響也是不能忽略的。因此，建議幼兒園與家庭之間進(jìn)行相互作用，兩者共同影響兒童的發(fā)展?；诖耍恼聦?duì)幼兒園家園共育生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家園共育生態(tài)學(xué)理論；親子活動(dòng)

在教育幼兒的過程中，家長(zhǎng)扮演著一個(gè)不可或缺的角色，是教師的重要合作對(duì)象。為了更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育工作，幼兒園應(yīng)擺正態(tài)度，以尊重和平等為前提，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒的教育工作中來，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的溝通，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、幼兒三方的共同發(fā)展。在家園共育這一理念中，幼兒園親子活動(dòng)是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能為教師、家長(zhǎng)、幼兒提供一個(gè)共同參與的活動(dòng)，更是幼兒園與家庭之間互動(dòng)、溝通的紐帶，能夠建立兩者之間的信任?；诖耍F(xiàn)以家園共育生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行家園共育途徑的探討。

一、家園共育生態(tài)學(xué)理論

目前，已經(jīng)有很多關(guān)于人類成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境的理論，作為人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論鼻祖的布朗芬布倫納教授認(rèn)為：“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的研究方向主要是不斷變化的環(huán)境和生長(zhǎng)于其中的發(fā)展著的個(gè)體之間相互的、漸進(jìn)的互動(dòng)，這個(gè)過程很容易受到外界環(huán)境的影響，并且會(huì)不自覺地受整個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境所處地的文化背景的約束?！痹诓祭史也紓惣{的觀點(diǎn)中，生態(tài)環(huán)境是由許多系統(tǒng)組成的，這些系統(tǒng)層層交錯(cuò)，鑲嵌在一起就會(huì)形成人類的生長(zhǎng)環(huán)境。兒童發(fā)展的環(huán)境也是這樣的，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可以分為宏觀、微觀、外層和中觀四個(gè)方面。布朗芬布倫納教授還認(rèn)為每個(gè)人的生存環(huán)境都是與中間系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)的，并且我們生存的環(huán)境與宏觀和外層系統(tǒng)是相互嵌套的，是一個(gè)特殊的微觀系統(tǒng)。上面提到的生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)方面在成長(zhǎng)的不同時(shí)期或多或少都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的意義和影響，這些生態(tài)系統(tǒng)都是互相聯(lián)系、相互制約的，并且都具有一定的生態(tài)學(xué)意義，若其中一個(gè)發(fā)生變化，勢(shì)必會(huì)讓其他的系統(tǒng)也產(chǎn)生波動(dòng)。每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都會(huì)伴隨擴(kuò)展對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知，兒童也不例外，所以，兒童成長(zhǎng)過程中的生態(tài)環(huán)境的改變會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。

幼兒園親子活動(dòng)是家庭與幼兒園之間極為重要的溝通橋梁。家長(zhǎng)、幼兒、教師三者通過幼兒園親子活動(dòng)，在相同空間做相同的事情，便能形成一個(gè)家庭與幼兒園共同對(duì)幼兒進(jìn)行聯(lián)合教育的局面，極大地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，研究家庭幼兒園共同教育中的不足，即幼兒園親子活動(dòng)中所存在的缺陷并加以改正是極為必要的。

二、家園共育過程中出現(xiàn)的問題

（一）家長(zhǎng)不能很好地協(xié)調(diào)參與親子活動(dòng)的時(shí)間

家長(zhǎng)參與幼兒園親子活動(dòng)的過程中出現(xiàn)的最多的問題就是時(shí)間安排得不協(xié)調(diào)。對(duì)于教師來說，他們認(rèn)為假如親子活動(dòng)安排在非工作日，那么就不得不犧牲自己的休息時(shí)間，然而幼兒園卻并不會(huì)因此給教師發(fā)放補(bǔ)償；對(duì)幼兒園來說，幼兒園的大部分教學(xué)、娛樂等活動(dòng)都安排在上午，為了讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)、娛樂有一個(gè)更加充分全面的了解，那么將親子活動(dòng)安排在工作日的上午則是最為恰當(dāng)?shù)倪x擇，而對(duì)家長(zhǎng)來說，日常的工作也是非常忙碌的，請(qǐng)假也不容易，并且大多數(shù)時(shí)候幼兒園的親子活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)，大約也就兩個(gè)小時(shí)左右，參與的意義不是很大。

（二）家長(zhǎng)參與幼兒園親子活動(dòng)的廣度與深度不足

從參與的廣度來說，在幼兒園親子活動(dòng)的前期準(zhǔn)備時(shí)期，家長(zhǎng)作為整個(gè)幼兒園親子活動(dòng)中必不可少的參與者，應(yīng)積極地與幼兒園進(jìn)行溝通，共同確認(rèn)每一次親子活動(dòng)的主題及形式，而不僅僅是從幼兒園方得知親子活動(dòng)的消息后直接去參加；從參與的深度來說，在幼兒園的親子活動(dòng)結(jié)束之后，家長(zhǎng)便不再關(guān)心跟進(jìn)后續(xù)的發(fā)展，沒有對(duì)參與過的親子活動(dòng)做出客觀有效的評(píng)價(jià)，不關(guān)心活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，自然也就不會(huì)去想如何避免問題的再次發(fā)生，那么便失去了參與親子活動(dòng)的意義。因此，家長(zhǎng)作為家園共育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)積極參與到親子活動(dòng)中去，從前期的籌劃到后期的評(píng)價(jià)改進(jìn)，都需要親力親為，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)參與幼兒園親子活動(dòng)的互動(dòng)質(zhì)量不高

幼兒園的親子活動(dòng)最主要的特征就是教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間的互動(dòng)?；顒?dòng)的成功與否，是否有意義，互動(dòng)的質(zhì)量是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)不管是教師還是家長(zhǎng)，大都能正確地知道自身在家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)及幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)中所扮演的角色；但事實(shí)上他們并不能理想地扮演自己的角色，家長(zhǎng)與教師、幼兒與家長(zhǎng)在互動(dòng)中始終有一方一直處于被動(dòng)狀態(tài)。在家長(zhǎng)與教師交流溝通的過程中，由于教師是更專業(yè)的一方，受此影響，教師在家長(zhǎng)的認(rèn)知中一直是正確的、權(quán)威的，因此在活動(dòng)中教師往往能占據(jù)主導(dǎo)地位；而在幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，在大環(huán)境下，幼兒往往不能被公平對(duì)待，家長(zhǎng)大多是以命令、要求的口吻來進(jìn)行溝通，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也大多是負(fù)面的。只有以詢問、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的口吻來進(jìn)行溝通交流才是最好的。因此，提高親子活動(dòng)中家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)質(zhì)量是亟待解決的問題。

三、以家園共育理念為基礎(chǔ)改進(jìn)親子活動(dòng)的相關(guān)措施

（一）積極改變思想，樹立正確的親子活動(dòng)觀

就目前幼兒園開展的親子活動(dòng)而言，家長(zhǎng)多數(shù)都是以局外人或旁觀者的身份出席，而如今的教育理念就是要改變這種人設(shè)角色。給家長(zhǎng)的定位若是教師的助手或是唯一主體，都是不恰當(dāng)?shù)?。這樣的定位都是將整個(gè)活動(dòng)的組織權(quán)完全交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)成了親子活動(dòng)的中心，教師則成了評(píng)價(jià)者或者旁觀者，并不進(jìn)行任何參與。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的做法，這樣的活動(dòng)開展一兩次，家長(zhǎng)可能會(huì)覺得有新意，也很樂意參加，開展的次數(shù)多了，有可能會(huì)讓一些家長(zhǎng)產(chǎn)生反感的心理，會(huì)為了逃避這樣的活動(dòng)編造各種借口。這不僅不能促進(jìn)幼兒園親子活動(dòng)積極有效地開展，還有可能會(huì)讓小朋友產(chǎn)生一些不好的想法，就算活動(dòng)勉強(qiáng)開展，在活動(dòng)中也很難達(dá)成家園資源的有效整合。在家園共育的理念下，給予家長(zhǎng)的定位應(yīng)該是親子活動(dòng)中教師的搭檔。這樣，家長(zhǎng)才能和教師處在一個(gè)平等民主的地位上，雙方在活動(dòng)中才能更好地進(jìn)行互動(dòng)，在共同參與的過程中成為伙伴，從而提高家長(zhǎng)參與幼兒園親子活動(dòng)的質(zhì)量。endprint

各位家長(zhǎng)不僅要樹立正確的親子活動(dòng)觀，還要有明確的家園共育觀念。想要樹立好這兩種觀念，不僅需要家長(zhǎng)了解家園共育的深層含義及實(shí)質(zhì)，還需要家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的局限性，在雙方合作幫助的基礎(chǔ)上，共同完成對(duì)幼兒的教育。現(xiàn)代人大部分都是受過高等教育的，因此，有許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己懂得如何教育孩子，對(duì)幼兒園老師不屑一顧，也不關(guān)心幼兒園的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，思想中還認(rèn)為參與活動(dòng)是幼兒園的強(qiáng)制要求。這樣的想法很容易造成家長(zhǎng)和教師之間溝通交流的障礙。作為新時(shí)代的家長(zhǎng)，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極參與幼兒教育中的各種活動(dòng)，與教師一起幫助孩子從小樹立正確的認(rèn)知，從而促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展。

（二）多方行動(dòng)，努力提高家長(zhǎng)的參與質(zhì)量

家長(zhǎng)參與幼兒園的親子活動(dòng)，可以讓教師對(duì)自己進(jìn)行客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，這樣能幫助家長(zhǎng)更好地了解自己，始終以親子活動(dòng)為中心，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)、活動(dòng)中的行為及對(duì)待寶寶的態(tài)度等等?？赡苡H子活動(dòng)的時(shí)間里，會(huì)出現(xiàn)多名家長(zhǎng)由一名教師負(fù)責(zé)的情況，負(fù)責(zé)教師應(yīng)提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，在活動(dòng)前及活動(dòng)時(shí)充分利用家長(zhǎng)備忘錄和家長(zhǎng)園地來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反饋。除此之外，還可以使用負(fù)強(qiáng)化和正強(qiáng)化的方法從側(cè)面對(duì)家長(zhǎng)的行為進(jìn)行影響、干預(yù)以及引導(dǎo)。研究斯金納的操作條件反射理論可以得出，不管低等動(dòng)物還是高等動(dòng)物，都會(huì)為了達(dá)到一定的目的，將自己一定的行為作用于周圍的環(huán)境，當(dāng)此行為產(chǎn)生對(duì)自己有利的結(jié)果時(shí)，就會(huì)重復(fù)使用這種行為，如果沒有達(dá)到自己的預(yù)期或是沒有出現(xiàn)自己想要的結(jié)果，此行為就不會(huì)被再次采用并逐漸消失。結(jié)合此理論，教師可以通過對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)好的家長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，在家長(zhǎng)中間樹立模范等方式影響和強(qiáng)化家長(zhǎng)的行為及觀點(diǎn)。

作為家長(zhǎng)，不但要自覺積極地學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)知過程中的各種效應(yīng)，還要盡量給幼兒園的教師留下良好的印象，在此基礎(chǔ)上，可以同教師就幼兒教育等方面進(jìn)行交流溝通，在遇到困難時(shí)可以尋求教師的幫助。想要提升親子互動(dòng)的質(zhì)量，還要將情感性的互動(dòng)和事務(wù)性的互動(dòng)進(jìn)行融合，善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的興趣和需求，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行互動(dòng)。在親子互動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)要不斷揣摩孩子的心理，改變以前命令、訓(xùn)斥、強(qiáng)制的口吻，要摸清楚孩子的喜好，最好掌握一些有關(guān)親子互動(dòng)的心理常識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)，用語言、行動(dòng)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望。

四、結(jié)束語

新時(shí)代的教育觀念相較于以前有很大的不同，家園共育就是其中的一種理論。在這種理論中，在家長(zhǎng)工作方面需要投入大量精力，但是在工作思路上，此種工作和以前的家長(zhǎng)工作有著本質(zhì)的區(qū)別。現(xiàn)在的家長(zhǎng)工作是幼兒園園方和家長(zhǎng)共同努力，不再是從前的以幼兒園為中心，家庭教育往往要配合園方來開展，家園共育理念是以家長(zhǎng)和幼兒園為共同的中心，雙方在互相合作幫助的基礎(chǔ)上來開展幼兒教育，所以，雙方更應(yīng)該摒棄以前的幼兒教育理念，攜手共同承擔(dān)幼兒教育的責(zé)任。

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