王芳

【摘要】文章分析了《PHOTOSHOP》項目化教學改革的基本思路及具體方法，并介紹了項目化教學改革的具體實施要點。

【關鍵詞】《PHOTOSHOP》；項目化教學改革；藝術設計類專業(yè)

Photoshop是目前平面設計人員使用最為廣泛的圖像處理軟件之一，也是很多高職院校藝術設類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎軟件課，其圖像處理功能強大，菜單命令繁瑣，編輯手段和技巧層出不窮。如果想讓學生熟練掌握Photoshop的各種功能，并且運用自如，需要通過大量的工作性項目訓練才有可能實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的《PHOTOSHOP》課程大多針對軟件特點，從軟件的功能上進行教學內容的設置，典型的內容安排如認識圖像及工具、Photoshop CS的操作界面、Photoshop的基本操作、畫筆工具的使用、圖像的修飾、填充及漸變工具、圖層的使用、文字工具的使用、路徑工具的使用、圖像模式的調整、濾鏡的使用、通道與動作的應用等教學內容的編排無疑可以使學生將Photoshop的功能了解得非常透徹，卻缺乏實際運用，與就業(yè)更談不上很好的銜接。一般學生在學習后都是只會“仿做課本例子”，經(jīng)常出現(xiàn)學生在學習中很出色，到了就業(yè)時卻無法滿足實際崗位的需求等情況。

我們先后針對地區(qū)廣告設計公司與印刷公司等二十余家企業(yè)進行了走訪及調查，充分了解其對于軟件操作的能力需求及相關設計崗位的能力需要，發(fā)現(xiàn)“軟件操作熟練，懂流程，懂工藝，并能從事項目單獨設計”為大多數(shù)企業(yè)對人才的要求。針對這種情況，我認為本課程改革的基本思路應為：

——以職業(yè)能力為基礎，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學生的實踐智慧；

——以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，重在培養(yǎng)學生關注工作任務的完成，而不是知識記憶；

——以工作實踐為起點，將知識與技能的學習相融合，激發(fā)學生的學習興趣；

——兼顧職業(yè)生涯發(fā)展目標，進行能力拓展，為學生的終身職業(yè)發(fā)展做好準備。

在這一理論指導下設計任務引領型課程，改變以知識為基礎設計課程的傳統(tǒng)，變成以工作任務為中心來組織知識和專業(yè)課程內容，以崗位能力為基礎來設計課程。

這就要求此課程的項目化改革在教學內容的編排上應先對企業(yè)工作任務進行分析，提煉典型工作任務，以工作中常見的平面設計作品的設計方法為主線，把工具功能、命令操作等技能知識點融入典型工作任務的項目中進行學習，使軟件操作與工作任務密切相關，不分離，為學生后續(xù)專業(yè)設計課程的學習及將來走上工作崗位進行工作打下堅實的基礎，具體做法如下。

一、進行有針對性的項目設計

Photoshop軟件主要運用的對象是影樓、廣告公司、裝飾公司、印刷企業(yè)和網(wǎng)頁設計公司。因此項目在內容編排上應以工作中常見的平面設計作品的設計與制作方法為主，例如基本圖片處理、照片修整、室內設計后期、宣傳品設計、書籍裝幀設計、包裝設計、網(wǎng)頁設計等。項目選擇由簡單到復雜，基本涵蓋Photoshop各工具的使用和各種常見平面設計作品的設計方法。各項目都應以實例操作為主，除講解典型案例外，還應提供相關理論知識，以幫助學生了解更多理論基礎，同時還應涉及藝術設計方面的知識。在實訓內容上提供讓學生自己動手、設計制作的實訓項目，以達到鞏固所學知識，學以致用的目的。

二、教學內容盡量涵蓋全面

在教學內容上本著由淺入深的原則，安排項目進度。應從學生最易接受的基本圖片處理開始，學習Photoshop的工作界面及基礎操作。例如通過黑白照片制作、相冊制作等項目實訓來學習圖章工具使用、羽化與曲線調整、色彩調整等方法。隨著項目的進行，一步步地充實內容，最終涵蓋Photoshop軟件各工具的使用和各種常見平面設計作品的設計方法，使學生真正掌握軟件在各類設計中的應用。

三、貼合實際設計實訓內容

在項目的實訓部分，應設計貼合實際的實訓任務，引入一些既可以吸引學生興趣，又可以與就業(yè)要求充分貼合的實訓內容。如照片處理部分，貼合影樓的常見工作，教學內容包括證件照制作、兒童藝術照制作、相冊制作，實訓項目則是婚紗相冊內頁設計，既體現(xiàn)實用性，內容上也具吸引性。

基于以上原則，我在設計任務書時，安排了以下具體項目。

四、設計合理的教學活動，使學生在學中做，做中學

在課程學習過程中，針對以往教學效果中反映的“教師講過的案例學生會做，教師沒講過的案例學生不會做”的情況，本課程教學活動設計應改變以往教師講一步學生做一步的教學方法，采用基于工作過程的情景化教學活動設計，進行了角色轉變。教師作為設計總監(jiān)，負責布置任務，掃除技術盲點，進行技術指導，典型示范，監(jiān)督工作過程，評判驗收實訓成果；學生作為員工分組制訂實訓項目完成計劃，分配任務，完成實訓項目，自評并展示成果。在從示范到操作到質疑再到示范這樣的閉環(huán)循環(huán)學習過程中，教師示范的典型項目與學生設計的項目相似但不同，學生實訓的項目能力水平要略高于示范項目。這樣設計的目的是讓學生在模擬的工作情境中進行項目自主創(chuàng)意和軟件的靈活運用，使其在掌握軟件操作技能的同時，具備一定的設計完成能力、審美能力及創(chuàng)新能力，另外還能提高其團隊協(xié)作、制訂計劃、完成計劃、自我評價的個人素質能力。

五、“以賽代考”“以秀代展”，改變考試方式，使考試成為綜合能力考核方式

在傳統(tǒng)教學中，主要通過筆試來檢驗學生的理論知識掌握情況，并以筆試的分數(shù)作為學生考核的依據(jù)。但《PHOTOSHOP》課程是一門實踐性強的課程，需要學生在掌握一定理論知識的基礎上重點掌握實踐操作技巧并靈活應用在設計工作中，考核時如果單一地以考試為主，就檢驗不出學生是否真正掌握了這項技能。所以，對于這類技能課程考核，其考試方式應該靈活多樣化，結合現(xiàn)代學生掌握訊息網(wǎng)絡化的便捷方式，可以采用“以秀代展”“以賽代考”的方式，適時在課程中對學生的學習成果進行展示，以提高學生的學習積極性；課程結束時通過舉辦軟件應用設計競賽的方式形成最終學習效果的考核。

“以秀代展”指的是組建以學生為主的“課堂秀”實踐小組，針對實訓類課程展開“一課一秀”，將課程情況及教學成果、學生作業(yè)以微信推送的方式進行宣傳與展示，通過例如“集贊”“投票”的方式對學生課程作業(yè)效果進行群體評價。學生課程成績將由網(wǎng)絡所有關聯(lián)人與任課教師一起參與評定，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的展覽形式，以學生喜歡的互動信息形式促進課程內涵建設改革，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的主動性。

“以賽代考”指的是在課堂學習完成后，選擇有一定影響力的技能賽事。根據(jù)相關競賽要求選擇具有大賽經(jīng)驗的教師進行綜合項目集訓和輔導，快速提升學生的軟件綜合應用能力并組織學生參賽，調動學生學習積極性。如果開設學期恰逢沒有相應的賽事，也可針對軟件應用自行舉辦校級競賽。例如我專業(yè)此課程在結束時正逢沒有賽事，我專業(yè)即積極策劃、組織校級平面設計技能大賽，并安排專門的針對賽事的全校培訓，組織班級學生形成參賽隊伍全員參賽，使學生的能力在賽事中得到更直接有效的提升與鍛煉，達到了以賽促學的目的。

這種考試方式的轉變主要是變原知識點考試形式為綜合形成性考核，通過綜合成績來評定課程成績。綜合課程成績包括實踐教學中若干項目的完成成績、期末比賽項目成績、平時考勤成績，不僅考核學生掌握技能的程度，同時也考核學生完成項目的綜合素質，為學生的就業(yè)和日后的發(fā)展打好堅實的基礎。

綜上所述，《PHOTOSHOP》是一門實踐性、應用性很強的課程。在基于工作過程項目化教學的實施過程中，教師應該明確教學目的，精心選擇教學項目與實訓內容，設計適合學生、符合工作情景的實訓環(huán)節(jié)，更新教學、考核方法，著重培養(yǎng)學生的操作能力和實際項目設計能力，使學生能夠獨立地分析問題和解決問題，靈活運用其進行平面設計，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的合格人才。endprint