陳 珂

(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475000)

20世紀(jì)90年代以來，我國興起了研究學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的熱潮。學(xué)者們大多從學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念、中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀以及如何培養(yǎng)等方面展開了調(diào)查研究。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要階段，對于學(xué)生來講，進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好壞在一定程度上決定了其對學(xué)校課程與學(xué)校生活的態(tài)度，甚至影響他們將來的學(xué)業(yè)水平和社會成就。

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的界定

關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性這一概念，學(xué)術(shù)界存在諸多爭議，缺乏統(tǒng)一的定義。周步成在其主編的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》中將學(xué)習(xí)適應(yīng)性闡述為個體為取得良好的學(xué)習(xí)效果克服各種困難的能力傾向。陶沙認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指個體在進(jìn)入一個新的更高一級的學(xué)習(xí)階段時，面對內(nèi)容更為廣泛、難度進(jìn)一步提高的學(xué)習(xí)任務(wù)，能否形成與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力[1]；田瀾提出“學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等的變化，主動做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的能力”[2]；張瑋認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向[3]；郭凡提出，小學(xué)一年級新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性為兒童在進(jìn)入小學(xué)初期根據(jù)各種學(xué)習(xí)環(huán)境的改變不斷調(diào)整身心狀態(tài)和觀念意識，最終實現(xiàn)自身與生活學(xué)習(xí)環(huán)境之間的平衡與協(xié)調(diào)[4]。

可見，對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的界定大多數(shù)學(xué)者傾向于認(rèn)為它是一種能力。我們綜合學(xué)者們已有的相關(guān)研究歸納出學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)涵為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，克服各種困難，主動調(diào)節(jié)自我身心狀態(tài)以適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種能力傾向，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。本文中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課方法、獨立性和毅力。

二、小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查主要分為兩類：一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和環(huán)境等單方面進(jìn)行的單一性調(diào)查[5]。如，張文培通過對進(jìn)城民工子女與城市戶籍學(xué)生進(jìn)行比較得知，城市戶籍學(xué)生在家庭環(huán)境、讀書與記筆記方法方面有更好的適應(yīng)性[6]。二是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平特征的綜合性調(diào)查。如，孟萍對天津市三所小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況進(jìn)行研究，主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力等五個方面的適應(yīng)性現(xiàn)狀[7]。張亞麗對西安市某小學(xué)一年級新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性因素(獨立性和毅力)、家庭環(huán)境、聽課方法、學(xué)校環(huán)境這六個維度。[8]本文從學(xué)習(xí)適應(yīng)性的表現(xiàn)維度中抽取四個主要方面，在分析已有研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體現(xiàn)狀進(jìn)行研究綜述。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的關(guān)于學(xué)習(xí)的穩(wěn)定的心理態(tài)勢，學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機的制約，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)習(xí)態(tài)度主要從學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意與認(rèn)知、情緒傾向以及對學(xué)習(xí)的努力程度等方面進(jìn)行判定。

表1 小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)態(tài)度等級分布[7]

表1為孟萍對天津市三所小學(xué)318名一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查所得，分析數(shù)據(jù)可知被調(diào)查的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體水平比較好。其中多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)的重要性，并且對學(xué)習(xí)抱有熱情和興趣。而擁有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，往往能夠正確地認(rèn)識學(xué)習(xí)，對與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物抱有積極的看法和情感，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也會很好。張亞麗在研究中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動性不足的問題，只有27.2%的學(xué)生會在無人監(jiān)督時主動學(xué)習(xí)。田麗麗在調(diào)查中得知44%的小學(xué)新生對不理想科目的關(guān)注度不夠，不會去努力學(xué)習(xí)自己那些成績不理想的科目[9]。

綜上可知，大多數(shù)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，盡管存在一些問題但整體態(tài)勢良好。然而多數(shù)研究者對學(xué)習(xí)態(tài)度的主要關(guān)注點落腳于總體的研究，包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性以及主動學(xué)習(xí)不理想科目等方面，而較少涉及學(xué)生對語文或數(shù)學(xué)等具體學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為“教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣”，心理學(xué)的有關(guān)研究也表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成越早越好。而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵期在于小學(xué)一二年級。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)作息時間與學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了變化，使得部分一年級新生不能很好地適應(yīng)從而無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。金名磊在隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生自控力差且注意力很難集中，另外許多家長反映“孩子做作業(yè)不能一氣呵成，往往是邊寫邊玩”、“書寫出錯后隨意涂抹，字跡書寫不認(rèn)真”[10]，這些都是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的不良行為傾向。張亞麗通過問卷調(diào)查得知只有12.3%的學(xué)生在家長指導(dǎo)下才會預(yù)習(xí)功課，復(fù)習(xí)功課的學(xué)生也只有32.1%[8]。此外，沈慧芬認(rèn)為由于多數(shù)家長和幼兒園機構(gòu)過早開展“小學(xué)化”教育，只重視結(jié)果忽視過程，導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)后對于重復(fù)學(xué)習(xí)的知識提不起興致，不認(rèn)真聽課甚至做小動作打擾別人，即使教師不斷加強引導(dǎo)也不易培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[11]。

上述研究中提及的這些問題普遍存在于初入學(xué)校的小學(xué)新生群體中，小學(xué)一年級作為學(xué)習(xí)生涯的初始階段，學(xué)生不僅是知識的學(xué)習(xí)者，而且是良好習(xí)慣的養(yǎng)成者，在此階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，對今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。綜合學(xué)者們的分析可知，教師和家長們在注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的同時，可以有選擇性地放手，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫?cè)面監(jiān)督比一味地督促會更有效果。

3.聽課方法

學(xué)校的學(xué)習(xí)大部分時間是在課堂上度過的，聽課是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本方式，不僅包括課上的聽說讀寫，也包括聽課時的注意力集中程度、回答問題積極性、遵守紀(jì)律等。郭凡在研究中表明，有高達(dá)80%的學(xué)生在變更座位時能夠主動坐到教室前面聽講，76%的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困難時能夠主動向老師請求幫助，在課堂上能夠遵守課堂紀(jì)律[4]。他在訪談中也發(fā)現(xiàn)存在個別學(xué)生注意力不集中的問題，“大部分的學(xué)生在課堂上能做到注意力集中，但個別學(xué)生還是會沉浸在自己的世界中，你上你的課，他做他自己的事，但他們也不會擾亂課堂紀(jì)律”[4]。張亞麗在課堂觀察中記錄到，40分鐘的課堂內(nèi)教師需要提醒學(xué)生注意聽講的次數(shù)高達(dá)28次之多[8]。另外，金名磊在訪談中發(fā)現(xiàn)有33.3%的家長認(rèn)為孩子不會提問，看不懂題目要求或組織不好語言，很難提出有效的問題[10]。

事實上，聽課方法是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要因素，可以說學(xué)生掌握正確的聽課方法，對于知識的接受與理解具有很大的幫助，也有益于其提高聽課效率。然而從上述研究中可知，剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生還處于學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，注意力方面存在明顯的問題且缺乏良好的傾聽習(xí)慣。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因不僅是學(xué)生自身不適應(yīng)，也包括教師不注意引導(dǎo)或引導(dǎo)方法過于簡單操作性不強，從而未達(dá)到預(yù)期的效果，無法幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)實現(xiàn)終身教育。

4.獨立性與毅力

獨立性和毅力是自主性這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)，兩者都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要品質(zhì)，對其將來的發(fā)展具有重要影響。戴育紅采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》和《瑞文智力測驗》，對廣州市一小學(xué)161名學(xué)生進(jìn)行測驗，發(fā)現(xiàn)獨立性和毅力不良率為31.25%[12]。涂芳對咸寧市某小學(xué)一二年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗發(fā)現(xiàn)，獨立性和毅力所占的百分比較大，不良率為23.5%[13]。值得一提的是，田麗麗通過對某家長訪談得知，“我們的孩子從幼兒園上學(xué)時，就培養(yǎng)他的獨立性，自己單獨一個屋，鬧鐘提前定好，早晨我忙我的事情，孩子聽著鬧鐘后自己起床，現(xiàn)在感受到前期的付出沒有白費，現(xiàn)在孩子上小學(xué)，覺得輕松多了”[9]。但這種有意識鍛煉孩子獨立性的行為目前只有極少數(shù)家長能夠做到。

上述研究表明小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的表現(xiàn)中獨立性與毅力相對比較差，適應(yīng)不良率偏高。研究者在調(diào)查中遇到的能夠放手讓孩子自主自立的家長寥寥無幾，大多數(shù)家長沒有意識到獨立性與毅力對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至成長的重要程度，仍然只單一關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有相當(dāng)一部分學(xué)生和家長需要在此方面繼續(xù)努力。

三、對策與建議

針對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的表現(xiàn)現(xiàn)狀以及存在的問題，我國的學(xué)者們也提出了不同的對策與建議。田麗麗從幼兒園、小學(xué)、家庭、家園校三方合作等問題進(jìn)行論述并提出教育建議[9]。劉婷認(rèn)為要促進(jìn)小學(xué)生順利適應(yīng)學(xué)校生活，需要學(xué)校、教師與家長通力合作，提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性[14]。戴育紅則從小學(xué)教育角度出發(fā)，提出了“培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度”“指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”“改善學(xué)習(xí)環(huán)境”“促進(jìn)身心健康”這四個具體的對策[12]。涂芳提出了重視入學(xué)準(zhǔn)備、改革學(xué)校環(huán)境以及提高家長素質(zhì)三方面的建議[13]。因此，本文綜合已有學(xué)者們的研究從學(xué)習(xí)適應(yīng)性的四個表現(xiàn)維度出發(fā)對建議與對策進(jìn)行研究綜述。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面的建議

大班下學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了想要進(jìn)入小學(xué)的愿望，但是不一定有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。孟萍認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該加強與小學(xué)的交流，幼兒園教師可以組織一些大班幼兒參觀小學(xué)的活動，與小學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)驗交流”，使幼兒對小學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有初步的了解，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而激發(fā)起幼兒想當(dāng)小學(xué)生、想學(xué)新知識的愿望[7]。提高小學(xué)一年級新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一個連續(xù)的過程，劉婷認(rèn)為在這個過程中學(xué)校應(yīng)該改變舊有的教學(xué)模式，拋棄知識本位、以教師傳授知識為主的預(yù)設(shè)性教學(xué)，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度與主動學(xué)習(xí)的能力[14]。另外，涂芳認(rèn)為，家長要及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不適應(yīng)性行為，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，為孩子提供固定做功課的地點與時間，引導(dǎo)其形成對學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度[13]。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的建議

小學(xué)一年級新生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開家長和教師的共同努力。張亞麗認(rèn)為，注意力集中和傾聽習(xí)慣是尤其重要的兩大部分，直接影響幼兒小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，貫穿了整個小學(xué)的學(xué)習(xí)過程。同時她在訪談中發(fā)現(xiàn)“許多教學(xué)經(jīng)驗豐富的幼兒園教師常提醒家長，相對于逼著孩子去學(xué)各種知識，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的養(yǎng)成更為重要”[8]。田麗麗在建議中提到，在幼兒園后期學(xué)習(xí)生活的過程中，關(guān)鍵不在于幼兒掌握了多少知識與內(nèi)容、認(rèn)識多少字、會算多少題，而在于培養(yǎng)其擁有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒成為“會學(xué)習(xí)”的人[9]。郭凡認(rèn)為小學(xué)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課上認(rèn)真聽講、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)等；同時家長要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主檢查作業(yè)、獨立思考的習(xí)慣，要配合教師的引導(dǎo)而非包辦代替[4]。涂芳提出，家長可以在節(jié)假日里安排一些有趣的活動，幫助孩子形成早睡早起有規(guī)律的作息習(xí)慣，結(jié)合日常家庭生活，通過良好行為習(xí)慣的強化來改善孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣[13]。戴育紅提出，家長可以通過家長會、家校互訪、家校信息網(wǎng)絡(luò)交流平臺等方式與教師進(jìn)行溝通交流，教師匯報學(xué)生在校表現(xiàn)，家長反饋孩子在家情況，雙方共同努力幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[12]。

3.關(guān)于聽課方法方面的建議

初進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，即使擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度并且能夠遵守課堂行為準(zhǔn)則，若缺乏正確的聽課方法也會影響其學(xué)習(xí)的積極性。郭瞻宇認(rèn)為，教師要根據(jù)小學(xué)一年級新生的心理發(fā)展特點采用合理的教學(xué)方法，通過創(chuàng)編教學(xué)游戲、使用學(xué)具等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)真投入到課堂聽講中[15]。金名磊在建議中提及教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上敢于提問，有意訓(xùn)練學(xué)生讓其勤于提問，激勵學(xué)生讓其樂于提問，促使學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥亟?gòu)知識[10]。戴育紅提出，教師不能只對學(xué)生聽課方法上存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，而且要能夠?qū)Ω髯詫W(xué)科的具體聽課方法進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生盡快改進(jìn)[12]。張亞麗認(rèn)為，在課堂上教師與其不顧學(xué)生感受一味地進(jìn)行填鴨式教育灌輸知識，不如教給學(xué)生行之有效的聽課方法，才能取得事半功倍的效果[8]。

4.關(guān)于獨立性與毅力方面的建議

在一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良表現(xiàn)中，獨立性與毅力不良率的比重較大，說明教師和家長需要重視對小學(xué)新生這一方面的培養(yǎng)。幼兒園是幼兒自我意識開始萌芽的時期，孟萍認(rèn)為幼兒教師要有計劃、有目的對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，通過由簡入難的任務(wù)促使幼兒養(yǎng)成有始有終堅持到底的習(xí)慣，鼓勵幼兒勇敢克服困難，獨立完成任務(wù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的獨立性與毅力[7]。李姝妍認(rèn)為，家長應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄“唯分?jǐn)?shù)是從”、“學(xué)習(xí)決定命運”的錯誤觀念，不能只看到孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績，要關(guān)注其長遠(yuǎn)發(fā)展。家長應(yīng)該重視對孩子的早期培養(yǎng)，培養(yǎng)其自主自理生活的能力[16]。劉婷提出，對于孩子提出的問題，家長可以指導(dǎo)孩子一起動手通過查字典、查工具書等方式共同尋找答案；要有意識地引導(dǎo)孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)的能力[14]。郭凡建議，在培養(yǎng)孩子獨立性與毅力的同時，家長和教師要給予適當(dāng)?shù)南拗?，使學(xué)生遇事能夠有自己的主見但又不過于偏執(zhí)任性，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良以及厭學(xué)等情緒[4]。

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