○ 周 明

在教育界流行這樣一句話：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。縱觀近幾年來觀摩的省市優(yōu)質(zhì)課，或多或少也有這樣或那樣的遺憾。有的教師一味追求出新、時(shí)尚，把大量的時(shí)間精力花在找資料，做課件，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。把正常的一節(jié)課“千錘百煉”，努力讓學(xué)生鉆進(jìn)自己設(shè)計(jì)的“圈子”，從而使這節(jié)課“做”得更精彩，“演”得更鮮活，然而因缺少對(duì)教材發(fā)掘和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析思考，使得課堂僵化。課堂也因缺乏師生思維碰撞，而體現(xiàn)不出教師的應(yīng)變能力與學(xué)生的認(rèn)知沖突，體現(xiàn)不出學(xué)生自主探索與教師在互動(dòng)中對(duì)知識(shí)的共建。

我們寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美。盡善盡美的課堂可望不可及。教學(xué)只有在完全常態(tài)、自然、真實(shí)的情境下，才能讓學(xué)生從真實(shí)的教學(xué)過程中感受到音樂帶來的震撼，產(chǎn)生共鳴，充滿興趣地自主探究，獲得成長(zhǎng)。

音樂課無形中形成了一種隱形的固定模式，如何不落入這種固定的教學(xué)模式？北京八中李存老師深入淺出的授課，給人以自然，流暢，耳目一新之感，蘊(yùn)含了豐富的先進(jìn)教學(xué)理念，體現(xiàn)了他貫穿始終的“生成式”教育方式，予我以無限的啟迪。

一、“生成式”教學(xué)方式

“生成式”教學(xué)主要是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的和授課要求，隨時(shí)地生發(fā)出某些內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這些生發(fā)內(nèi)容是即時(shí)的、活性的、新鮮的?！吧墒健苯虒W(xué)，使得課堂在更廣闊的時(shí)空中展開，讓定型的課堂與鮮活的生活相連。這與一般意義上的課堂應(yīng)變能力不同，它是一種依靠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和教育教學(xué)智慧而形成的課堂調(diào)控能力，是建立在整個(gè)課程理念基礎(chǔ)之上的高層次、高境界、超水平發(fā)揮的教學(xué)能力。

生成的教學(xué)形態(tài)來自教學(xué)主體與客體，它是互相建構(gòu)的，其緣起與呈現(xiàn)有來自語(yǔ)言的，即學(xué)生的回答和疑問；也有來自眼神交流的，即學(xué)生的學(xué)習(xí)神態(tài)；還有來自教師有感而發(fā)的激情和靈感。最后這種互動(dòng)是綜合的，也是教學(xué)上的一種高境界，它能調(diào)控教學(xué)的整個(gè)過程，使課堂真正達(dá)到互動(dòng)的、生活化的、體驗(yàn)性的理想狀態(tài)。

生成式教學(xué)模式從本質(zhì)上改變了教師以教為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種嶄新的互動(dòng)式和生成式的教學(xué)模式下，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者和共同研討者；在充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能極大限度地釋放求知欲望，由此而引發(fā)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率是高漲和高效的。學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，全部的知識(shí)吸收來自教師的生發(fā)式的提問、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和學(xué)生的積極思考。最為重要的是，學(xué)生由此體驗(yàn)到了一種全新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，體會(huì)到自然而愉快地獲取知識(shí)的方式。這種自然化、生活化、人性化的學(xué)習(xí)方式將會(huì)對(duì)今后獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)生不可估量的影響。

“生成式”的教學(xué)并不是毫無準(zhǔn)備的隨心所欲，而是需要精心的思考與準(zhǔn)備。這就使得教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，又要有廣博的知識(shí)面；既要從大處著眼，又要從小處著手；既要有既定的理性思考和設(shè)計(jì)，又要有隨時(shí)迸發(fā)的睿智；既要依據(jù)教材和深入挖掘教材，又不單純依靠教材和教參；即把教科書當(dāng)做學(xué)生的“導(dǎo)游手冊(cè)”，又能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到音樂真正的“山山水水”。

二、留白——此處無聲勝有聲

1、預(yù)設(shè)留白，適度模糊天地寬

以往的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，過于關(guān)注預(yù)設(shè)性，而忽視了真實(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成性。預(yù)設(shè)的過度定量化、精確化、甚至是條分縷析，會(huì)產(chǎn)生不少負(fù)面影響，不僅會(huì)束縛教師教學(xué)的創(chuàng)造性，更會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的開闊性。因此，預(yù)設(shè)應(yīng)有彈性、有留白，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有自主的話語(yǔ)權(quán)，給學(xué)生交流、合作、探討的時(shí)間、空間。預(yù)設(shè)留白，適度模糊，有助于學(xué)生展示豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界；有助于教師重新組合和建構(gòu)文本；有助于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)獨(dú)特的魅力。

2、活動(dòng)留白——?jiǎng)屿o結(jié)合相益彰

一堂好課并非一定要“行云流水”，有時(shí)我們需要設(shè)計(jì)一些問題引起矛盾，甚至將學(xué)生的思維“逼入絕境”，讓疑問或問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。有時(shí)半節(jié)課的“靜”，正醞釀著教學(xué)高潮的“動(dòng)”。正是兵法所云“靜如處子，動(dòng)如脫兔”的思想在現(xiàn)代課堂上的應(yīng)用。教師要讓設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)都能保證時(shí)間和空間?；顒?dòng)前的想象、猜測(cè)、思考；活動(dòng)中的感受體會(huì)；活動(dòng)后的反思概括-----教師既要引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)起來參與音樂，也要教會(huì)學(xué)生靜下來投入音樂，這種體驗(yàn)、享受、思考、感動(dòng)的過程，就是學(xué)生咀嚼、品味音樂的過程；師生交流、分享音樂的過程。過多的展示、講解是無法替代學(xué)生自身的體驗(yàn)與感悟的。

3、思維留白——萬(wàn)紫千紅春滿園

課堂仿佛春天的花園，姹紫嫣紅，千姿百態(tài)。音樂的非語(yǔ)義性與不確定性為學(xué)生的不同想象與聯(lián)想提供了廣闊的空間。音樂教學(xué)中不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，不存在整齊劃一的體驗(yàn)以及表達(dá)與理解音樂的方式。教師在課堂教學(xué)中不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案或自己的感受替代學(xué)生的感受，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙、窒息學(xué)生的創(chuàng)造。教師應(yīng)留出思維的空白，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，各抒己見，亮出自己的獨(dú)特、新穎的見解。

4、評(píng)價(jià)留白——善待錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)等待

即時(shí)評(píng)價(jià)是普遍運(yùn)用的評(píng)價(jià)手段，這種評(píng)價(jià)固然必須，但其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、知識(shí)和能力的生成過程缺乏應(yīng)有的關(guān)照。動(dòng)態(tài)生成，靈性與思辨的音樂課堂需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對(duì)紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選和轉(zhuǎn)化。在音樂課堂上，我們不能妄想學(xué)生一刀切，齊步走地學(xué)習(xí)音樂，教師心中要裝有學(xué)生，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，允許課堂出現(xiàn)“不盡人意”、“陰差陽(yáng)錯(cuò)”，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間努力，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是視而不見或任憑其自生自滅。

在延遲性評(píng)價(jià)中，教師要學(xué)會(huì)等待，等待是一種期待。在這期待中，既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

三、簡(jiǎn)約——繁華落盡見真淳

衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，除了自然輕松，流暢清晰，突出音樂主體，突出音樂美感等等，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課中想些什么，做些什么，收獲了什么，收獲了多少。

看過很多課例，教師在課堂上只追求表面的繁華、熱鬧，而忽視內(nèi)在的思考與高效。課堂安排過于飽滿，學(xué)生上課就像“趕場(chǎng)子”，只知急匆匆往前趕，只是浮光掠影地跟著參與，沒有思考總結(jié)的時(shí)間，也來不及感悟，所以也難有真正的收獲。

教師的預(yù)案設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約質(zhì)樸些，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知規(guī)律。教師沒有必要設(shè)置那么多的障礙與陷阱，把學(xué)生強(qiáng)行拉入自己精心設(shè)計(jì)的“圈套”中；沒有必要搞得那么復(fù)雜，那么玄，那么深。比如追問學(xué)生：“你是怎樣體會(huì)的？”殊不知體會(huì)過程本身是“只可意會(huì)，而不可言傳”的，學(xué)生對(duì)這種追問究底深感恐懼，漸漸失去了本身具有的探究精神?！吧墒健苯虒W(xué)，要求教師與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，把精彩留給學(xué)生，除去一切不必要的繁枝縟節(jié)。簡(jiǎn)便就意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生所喜歡的，也是樂于接受的。簡(jiǎn)約課堂其獨(dú)特的神韻就在此。

“簡(jiǎn)約”不等于簡(jiǎn)單，是以形式的簡(jiǎn)潔與明了去體現(xiàn)內(nèi)容與方法上的豐富與深刻。遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。一堂生動(dòng)的音樂課猶如一次考古發(fā)掘，一定是有層次，有梯度的，緩緩深入，一路開挖，一路收獲；一堂精彩的音樂課更像一場(chǎng)攀登，不能像平地散步，而應(yīng)奮力向上，向上，因?yàn)闊o限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。

一節(jié)好課必是亮點(diǎn)紛呈，有亮點(diǎn)才能吸引學(xué)生，有亮點(diǎn)方顯教學(xué)個(gè)性。抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言；水到渠成，天衣無縫的教學(xué)環(huán)節(jié)；啟發(fā)誘導(dǎo)，虛實(shí)相生的教學(xué)方法；突破時(shí)空，回味無窮的教學(xué)意境；它是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，教學(xué)靈感的閃現(xiàn)，教學(xué)藝術(shù)的反映。