摘 要：小學(xué)生是祖國(guó)的希望，在小學(xué)時(shí)期實(shí)施良好的德育教育，有助于學(xué)生良好品格、素養(yǎng)的形成，從而為今后成為有價(jià)值、有素質(zhì)人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。而語(yǔ)文學(xué)科中包含的文化內(nèi)涵十分豐富，對(duì)小學(xué)生的德育教育具有重要功能。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生德育品質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀，以語(yǔ)文學(xué)科為載體，加強(qiáng)小學(xué)生德育教學(xué)。鑒于此，筆者主要圍繞小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透存在問(wèn)題，以及相關(guān)教學(xué)對(duì)策展開(kāi)有效研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；德育滲透；問(wèn)題；對(duì)策

一直以來(lái)，德育都是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，德育得到了廣大師生的高度重視，各學(xué)段學(xué)科教育中要求德育的融合。就小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是中華傳統(tǒng)文化傳播與弘揚(yáng)的重要載體。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)全力順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展，圍繞小學(xué)生情感需求、素質(zhì)需求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育教學(xué)，為小學(xué)生的情感建設(shè)、品格塑造而提供助力。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)德育滲透存在的問(wèn)題分析

據(jù)了解，當(dāng)前針對(duì)小學(xué)生所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上缺少德育教學(xué)有效滲透。教師在語(yǔ)文課堂上，將自己視為課堂中心，而缺少小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的情感序需求，以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，主要以灌輸式教學(xué)為主，只是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行灌輸講解，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能認(rèn)識(shí)到表象知識(shí)，而對(duì)于語(yǔ)文文化內(nèi)涵缺少深入了解。導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法深入、準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)其中包含的德育內(nèi)容也未能有效掌握，大大限制了小學(xué)生的品格建設(shè)。因此，在素質(zhì)教育背景下，作為語(yǔ)文教師應(yīng)正視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文德育有效教學(xué)。

二、 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)德育滲透的具體對(duì)策探究

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴

課堂情境，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)模塊，教師通過(guò)課堂情境有效構(gòu)建，不僅能夠有效營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氣氛，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生德育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文智力與情感雙重教育。因此，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的文化內(nèi)容，利用多媒體合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而培養(yǎng)小學(xué)生的德育意識(shí)。以《觸摸春天》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨利用多媒體向?qū)W生展示與春天有關(guān)的圖片、視頻，從而為學(xué)生渲染一種良好的課堂氣氛，方便學(xué)生在具體情境的引導(dǎo)下，感受春天的魅力，從而對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望與熱愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德育品格有效建設(shè)。

（二） 角色模擬，深入感悟

眾所周知，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，比較喜歡模仿，他們通過(guò)模仿，感受生活以及生命的規(guī)律。因此，為了使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色扮演，感受文章中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵以及情感，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德育教學(xué)。以《地震中的父與子》為例，教師不妨鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。并在此基礎(chǔ)上有感情的進(jìn)行朗讀、表演，通過(guò)模仿感受文章人物當(dāng)時(shí)的心理變化以及情感表達(dá)。學(xué)生通過(guò)模仿與表演，能夠更加深刻地領(lǐng)悟文章中所要表達(dá)的父子情深，并聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，加深小學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解和感悟。

（三） 小組合作，塑造能力

小組合作是新時(shí)期主要的教學(xué)手段，教師利用小組合作展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠提高小學(xué)生德育意識(shí)，以及合作能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的品格。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師圍繞語(yǔ)文學(xué)科中包含的德育內(nèi)容，設(shè)置比較開(kāi)放的問(wèn)題，供學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討。在合作中培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德育教育。比如說(shuō)，在講解《生命生命》時(shí)，教師不妨提出問(wèn)題“結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)?！苯處煿膭?lì)小學(xué)生圍繞這一課堂話(huà)題，進(jìn)行小組討論與交流，學(xué)生聯(lián)系生活中所觀所感，暢談自身對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)生熱愛(ài)生命的認(rèn)知與能力。

（四） 課外閱讀，提升修養(yǎng)

語(yǔ)文教師為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的德育教育，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文閱讀。教師鼓勵(lì)小學(xué)生積極展開(kāi)課外閱讀，通過(guò)閱讀一些具有情感教育意義的書(shū)籍，培養(yǎng)小學(xué)生的文化內(nèi)涵以及道德素養(yǎng)。比如說(shuō)，教師可以閱讀《繁星·春水》《愛(ài)的教育》等課外書(shū)籍，從而培養(yǎng)小學(xué)生文化修養(yǎng)。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感，通過(guò)讀寫(xiě)融合，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文字的理解，對(duì)文化內(nèi)涵的感悟，加深小學(xué)生道德修養(yǎng)。當(dāng)然，小學(xué)生在閱讀時(shí)可以涉獵中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事，如孔融讓梨、鑿壁借光等，利用傳統(tǒng)文化激發(fā)小學(xué)生德育意識(shí)。

（五） 組織實(shí)踐活動(dòng)，提升小學(xué)生德育品格

我們語(yǔ)文教師為了培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成正確的德育品格，應(yīng)當(dāng)注重組織實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，合理組織實(shí)踐活動(dòng)，在具體實(shí)踐活動(dòng)中，向?qū)W生滲透德育知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的德育教學(xué)。教師可以在講解“誠(chéng)信”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“誠(chéng)信”主題的演講比賽、作文比賽，在實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)知。同時(shí)，教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)假日，向小學(xué)生實(shí)施德育教學(xué)。比如在端午節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集節(jié)日資料，并組織學(xué)生一起參與包粽子、劃龍舟等活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。通過(guò)傳統(tǒng)文化是現(xiàn)實(shí)小學(xué)生的德育教學(xué)，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育階段發(fā)揮的作用十分顯著，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生思維建設(shè)，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生德育教學(xué)。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)著重優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上滲透德育教學(xué)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色模擬、小組合作、讀寫(xiě)融合等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生正確的價(jià)值觀和文化素養(yǎng)，提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生興趣需求，靈活調(diào)整與創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，從而使德育滲透教學(xué)更加高效。

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作者簡(jiǎn)介：

楊翠蓮，四川省樂(lè)山市，四川省犍為縣塘壩小學(xué)。