摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新思維的工具，對(duì)于初中地理教學(xué)起到重要作用。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識(shí)之間的聯(lián)系，為地理教師提升教學(xué)水平做出了積極貢獻(xiàn)。因此，如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提升初中生的地理學(xué)習(xí)效率，就成了初中地理教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。地理教師必須要掌握正確的教學(xué)方式，為初中生建立知識(shí)框架，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理；思維導(dǎo)圖；邏輯；課堂氛圍

構(gòu)建思維導(dǎo)圖是初中地理教學(xué)的重要方法，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。因此，在初中地理教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的思維，鍛煉他們的思維能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。本文就思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

一、 在地理教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，而構(gòu)建思維導(dǎo)圖就是通過(guò)建立放射性知識(shí)結(jié)構(gòu)，把主體關(guān)鍵詞與圖像、顏色連接起來(lái)的教學(xué)方式。因此，在初中地理教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

如，教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“地球是繞什么在不停地自轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)的方向怎樣？”學(xué)生通過(guò)思考紛紛提出自己的觀點(diǎn)。之后教師可以趁機(jī)講解自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這時(shí)有的學(xué)生就提出問(wèn)題：“為什么感覺(jué)不到地球在運(yùn)動(dòng)”“晨昏線是怎樣判斷的？”由于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)具有抽象性、空間性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，教師單純的課堂講解很難使他們明白。針對(duì)這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將抽象的地理知識(shí)通過(guò)圖文的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而清晰地反映出地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，產(chǎn)生晝夜交替的原因等問(wèn)題，這有助于學(xué)生思維的擴(kuò)展，他們一邊思考，一邊“涂鴉”，活躍了課堂教學(xué)氛圍。之后，教師可以用彩色筆將課文中的關(guān)鍵詞、概念和名字解釋，像晝夜交替的原因、地球自轉(zhuǎn)的周期、晨昏線的含義、地區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)等用不同的顏色標(biāo)注出來(lái)，這樣能夠有效地刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 在地理教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)的不同，他們的思維方式不同，繪制出的思維導(dǎo)圖也各不相同。因此，在初中地理教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的自主探究能力。

如，在七年級(jí)下冊(cè)“日本”的教學(xué)中，教師可以展示世界地圖，并指向圖中的日本向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道這是哪個(gè)國(guó)家嗎？”從而實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，讓他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)感性的認(rèn)知。之后在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題：“日本為什么多火山和地震？”通過(guò)閱讀材料和小組討論后，他們得出問(wèn)題的答案：日本位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處，地殼活動(dòng)活躍。有些學(xué)生又提出“地震時(shí)又哪些逃生辦法？”的新問(wèn)題。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生探究日本的自然地理特征這個(gè)課題，通過(guò)讓他們自行繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，其對(duì)日本的地理情況就會(huì)有準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)地理知識(shí)就會(huì)做出層次性和聯(lián)想性的記憶，有利于提高自身的探究能力，升華對(duì)地理知識(shí)的理解。此外，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可能會(huì)遇到各種各樣的困難。因此，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組成員之間互相探討，他們對(duì)不清楚或不理解的問(wèn)題就會(huì)變得明確。教師通過(guò)這種全新的思維模式，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 在地理教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中地理教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，地理知識(shí)內(nèi)容龐雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中有畏難情緒。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合地理知識(shí)，促進(jìn)他們了解各知識(shí)之間的聯(lián)系，從而形成自身的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如，在“中國(guó)的疆域”教學(xué)中進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將我國(guó)的領(lǐng)土范圍，我國(guó)的鄰國(guó)和瀕臨的海洋，我國(guó)東西兩端的経度差、時(shí)區(qū)差，南北兩端的緯度差等地理知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式整合在一起。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，首先，教師可以讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課中學(xué)習(xí)了哪些地理知識(shí)，然后讓他們確定思維導(dǎo)圖的中心詞。其次，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)進(jìn)行分層次，確定主要分支和次要分支，這樣思維導(dǎo)圖的內(nèi)容將變得直觀和清晰。再次，教師可以讓學(xué)生將選定的中心詞和主要分支連接起來(lái)，將主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，以此類推，最終得出關(guān)于中國(guó)疆域的思維導(dǎo)圖。地理知識(shí)內(nèi)容很多，但本質(zhì)上是有聯(lián)系的，將一節(jié)課的內(nèi)容整合在一起就是一個(gè)整體，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式有利于學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自身的地理知識(shí)框架。另外，教師可以對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程和最終繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可能各種各樣，教師應(yīng)該重視他們個(gè)體的獨(dú)特性，對(duì)于繪制準(zhǔn)確和符合主題思維導(dǎo)圖的學(xué)生，要給予積極和正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)；對(duì)于繪制偏離教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖學(xué)生，要指出他們思維導(dǎo)圖的問(wèn)題，然后引導(dǎo)其回到正確的課堂教學(xué)內(nèi)容上，從而促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，而思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方式，它采用聯(lián)想的方式將不同地理知識(shí)連接起來(lái)，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們綜合分析問(wèn)題能力的提高。因此，教師可以將構(gòu)建思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中地理教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出他們的主體地位，幫助其構(gòu)建完善的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

施忠春，福建省福州市，福建省福州市福清龍西中學(xué)。