摘 要：高中作為人生中至關(guān)重要的階段，教師既要與學(xué)生們一同面臨著高考的應(yīng)試挑戰(zhàn)，又要兼顧學(xué)生的不同情況，進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，比初中化學(xué)內(nèi)容更加豐富，知識(shí)冗雜，理論深?yuàn)W，一些學(xué)生難以適應(yīng)這種變化導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀。因此在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，化學(xué)成績(jī)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象?；诖朔N教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同以及教學(xué)內(nèi)容不同等進(jìn)行分層教學(xué)，從而不斷提升化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；策略研究

當(dāng)前教學(xué)中，怎樣激蕩智慧、凝聚共識(shí)，有效開展教學(xué)、提升教學(xué)效果是當(dāng)前各門學(xué)科教師重點(diǎn)研究的課題。以傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師往往慣用單調(diào)的教學(xué)模式，在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)知識(shí)難以消化，一些學(xué)生難以“吃飽”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了提升班級(jí)學(xué)生層次化教學(xué)，開始采用分層教學(xué)模式。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平與能學(xué)習(xí)力的不同，進(jìn)行分層劃分小組，并針對(duì)不同小組制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)提升班級(jí)的整體教學(xué)水平。

一、 在化學(xué)課開展之前進(jìn)行分層

（一） 將學(xué)生進(jìn)行層次劃分

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為核心開展教學(xué)活動(dòng)。故此，開展分層教學(xué)的前提即應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分層劃分。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)講，通常是根據(jù)學(xué)生成績(jī)的高低進(jìn)行重點(diǎn)班、普通班的劃分，這種分層方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性等。而分層教學(xué)則是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多種因素進(jìn)行劃分為優(yōu)質(zhì)生、中等生、后進(jìn)生等三種學(xué)生團(tuán)體。優(yōu)等生是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生；中等生是學(xué)習(xí)能力不突出、基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)積極性一般的學(xué)生；后進(jìn)生是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度較差、基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對(duì)學(xué)生層次劃分應(yīng)定期采用動(dòng)態(tài)式調(diào)整方式，教師可以按照每月為期進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)不同進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)水平符合實(shí)際教學(xué)效果。

（二） 分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分層次后，教師應(yīng)按照不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生層次不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解“氧化還原反應(yīng)配平”這節(jié)課時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)為：能夠掌握得失電子守恒規(guī)律、歧化反應(yīng)、歸中反應(yīng)以及配平一般氧化還原反應(yīng)等；針對(duì)中等生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：在掌握后進(jìn)生的基本知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)配平反應(yīng)物中當(dāng)一種元素被氧化，另一種被還原或者生成物中包含的氧化物或者氧化還原反應(yīng)等；針對(duì)優(yōu)質(zhì)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：在掌握中等生的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該全面了解并學(xué)習(xí)“待定系數(shù)法”“零價(jià)法”等相關(guān)的培平方法。采用這種分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要用意在于：充分挖掘后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，滿足課標(biāo)進(jìn)本要求；激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生能力；不斷滿足優(yōu)質(zhì)生的求知需求，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)生的進(jìn)步。

二、 在化學(xué)教學(xué)課堂中進(jìn)行合理分層

（一） 采用分層教學(xué)方法

在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，不同學(xué)生應(yīng)按照不同的教學(xué)方法，既能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。當(dāng)下，高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法主要分為兩個(gè)層面：其一，劃分教學(xué)步驟。優(yōu)等生教學(xué)步驟為：引導(dǎo)—小組討論—課后總結(jié)；中等生教學(xué)步驟為：引導(dǎo)—小組討論—難點(diǎn)講解；后進(jìn)生教學(xué)步驟為：引導(dǎo)—小組討論—基礎(chǔ)夯實(shí)與輔導(dǎo)。針對(duì)“引導(dǎo)”教學(xué)與“小組討論”教學(xué)兩步驟可以全班同步進(jìn)行，針對(duì)第三個(gè)步驟應(yīng)按照學(xué)生不同層次進(jìn)行異步進(jìn)行。其二，就學(xué)習(xí)討論進(jìn)行分層來(lái)講，化學(xué)教學(xué)應(yīng)采用由淺及深的規(guī)律，按照學(xué)生不同的基礎(chǔ)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠取得一定的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。詳細(xì)來(lái)講，教師在講授完新知識(shí)后，可根據(jù)新知識(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題，并將學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)“優(yōu)生帶后生”，中等生總結(jié)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到一定的提升。

（二） 采用分層提問(wèn)法

在化學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì)運(yùn)用提問(wèn)的方式引出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。若想強(qiáng)化教學(xué)效果，首先應(yīng)保證課堂提問(wèn)具有一定的層次性，根據(jù)學(xué)生層次不同設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該有所側(cè)重，使每一位同學(xué)都能夠融入課堂當(dāng)中。例如，教師在講解到“氯氣與水的反應(yīng)”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次提出以下問(wèn)題：針對(duì)后進(jìn)生可提問(wèn)：氯水放置一段時(shí)間后包含哪些成分？配置完成的氯水是哪種顏色？針對(duì)中等生提問(wèn)：在配置完成的氯水中滴入紫色石蕊試液，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的具體原因是什么？針對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)：二氧化硫本身具有一定的漂白性，如果將其氣體與氯水相融合將會(huì)發(fā)生何種反應(yīng)，并說(shuō)明產(chǎn)生這種反應(yīng)的原因以及列出相應(yīng)的化學(xué)方程式。采用這種分層提問(wèn)的教學(xué)方式，后進(jìn)生可以在問(wèn)題的解答中掌握基礎(chǔ)知識(shí)；中等生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展知識(shí)范圍，并針對(duì)難點(diǎn)獲取了解答，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力；優(yōu)等生則鍛煉了創(chuàng)造思維，并不斷提升學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。

（三） 采用分層練習(xí)的方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，通常對(duì)學(xué)生的練習(xí)要求是相同的，致使后進(jìn)生往往因?yàn)殡y以跟上進(jìn)度而積極性受挫，優(yōu)質(zhì)生則由于練習(xí)難度較低而無(wú)法得到充足鍛煉。因此，若想強(qiáng)化課堂練習(xí)的實(shí)際作用，則應(yīng)該分層進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于優(yōu)等生從題量與難度上加強(qiáng)練習(xí)，中等生則以提升能力為主做題練習(xí)，后進(jìn)生則重在基礎(chǔ)練習(xí)，并掌握一定的題型。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)開展進(jìn)程中，教師應(yīng)充分尊重與關(guān)注學(xué)生存在的個(gè)體差異，在進(jìn)行教學(xué)中按照學(xué)生不同，進(jìn)行合理劃分層次，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。采用分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層考察、分層評(píng)價(jià)的模式，使處于不同層次的學(xué)生都能夠同時(shí)進(jìn)步。教師合理運(yùn)用分層教學(xué)，既能夠提升學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，并且能夠推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

念紅崗，云南省文山壯族苗族自治州，硯山縣第二高級(jí)中學(xué)。