摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師先是教學(xué)目標(biāo)的研究者，先是教學(xué)資源的選擇者，才能成為人們心目中的教學(xué)者。也就是說，教師要想成為教師，需要準(zhǔn)備的不僅僅是“備課”，其實(shí)需要準(zhǔn)備的資源更多。尤其是在選用教學(xué)資源方面。隨著教材資源的改革，隨著新媒體資源的融入，教學(xué)可以選擇的資源越來越廣，但是難度也越來越大。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議，可以精選一些影視資源。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；影視資源

初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們作為教學(xué)者，首先需要做的是精選教學(xué)資源。通過研究教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)資源；通過研究學(xué)生，選擇與學(xué)生興趣相近的教學(xué)資源；通過研究教育發(fā)展，選擇符合核心素養(yǎng)理念的教學(xué)資源。筆者作為一線的教育者，筆者建議在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，要注意精選影視資源，用學(xué)生最感興趣的資源，最有學(xué)科魅力的資源，來落實(shí)教育目標(biāo)。下面筆者就將對(duì)此進(jìn)行分析。

一、 選擇“有趣”的資源

在筆者看來，歷史學(xué)科的資源是非常獨(dú)特的資源，它可以將趣味性與教育性完美地整合在一起。尤其是對(duì)于初中學(xué)生而言，他們需要“趣味”，更需要得到“教育”。基于此，在選擇歷史影視資源時(shí)，我們可以選擇一些“有趣”的資源。歷史題材的很多影視片，尤其是反映古代和近代政治斗爭(zhēng)的故事，無論以人物為主題還是以事件為主要表達(dá)線索，均十分強(qiáng)調(diào)“寓教于樂”的重要功能，學(xué)生通過觀賞了解有關(guān)情節(jié)，可以加深對(duì)歷史教育過程中關(guān)于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的深刻感悟，通過銀幕上歷史英雄人物的言行和推動(dòng)人類社會(huì)文明進(jìn)步的重大歷史事件的再現(xiàn)。

二、 選擇“背景化”的資源

初中歷史資源為什么在教學(xué)實(shí)踐中，總是沒有顯現(xiàn)出應(yīng)有的魅力呢？在筆者看來，就是因?yàn)閷W(xué)生缺少相關(guān)的“歷史背景”。在應(yīng)用歷史影視資源的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，它可以在深化的角度上，為學(xué)生提供相關(guān)的背景資源。這些資源是非常直觀、感性的。學(xué)生通過欣賞歷史影視中的場(chǎng)面，會(huì)對(duì)一些課本教材上反復(fù)強(qiáng)調(diào)但感性印象不深的重要?dú)v史人物產(chǎn)生深刻印象，影視銀幕對(duì)于特定人物在生活化基礎(chǔ)上的藝術(shù)加工和再塑造，所產(chǎn)生出的效果是書本理論分析以及現(xiàn)成的結(jié)論不能完全代替的。而高水準(zhǔn)的影視作品特別是大制作的電影，能做到不通過臺(tái)詞或畫外音，僅僅通過相關(guān)人物的特定表情和動(dòng)作，甚至僅僅通過宏大清晰壯觀的空鏡頭表現(xiàn)，就能揭示出特定歷史事件所依賴的特定歷史環(huán)境和背景，這是對(duì)于目前歷史課堂教育中逐漸缺失的歷史背景的再現(xiàn)所進(jìn)行的最好的補(bǔ)充。

三、 選擇“美化”的資源

歷史影視資源的最大優(yōu)勢(shì)，在筆者看來，就是其中的美。歷史資源本身的美，影視工作人員個(gè)人的思想、感悟展現(xiàn)的美，教師經(jīng)過編組、設(shè)計(jì)體現(xiàn)的知識(shí)美。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意選擇這些“美化”的資源。歷史影視素材所特有的濃烈深沉的情感烘托，不僅僅給觀眾帶來故事的講述，人物的塑造，很多時(shí)候還盡情地表現(xiàn)著音樂之美，畫面之美，情境之美，而這些能給學(xué)生帶來人文素養(yǎng)和美學(xué)享受的綜合藝術(shù)元素，是課本教材文字甚至單純的文學(xué)介質(zhì)不能完全做到的。

四、 選擇“微小”的資源

影視資源的時(shí)長(zhǎng)總是會(huì)超過課堂四十分鐘的。即使是經(jīng)過我們篩選、制作后的資源，因?yàn)樾枰３帧蔼?dú)立性”“完整性”，往往也難以做到時(shí)間的掌控。以義務(wù)教育教階段初中歷史課40分鐘一節(jié)的長(zhǎng)度，單段視頻所占據(jù)的播放時(shí)間最多不超過10分鐘；即使不止播放一段，總時(shí)間也不宜超過15分鐘。否則，學(xué)生注意力勢(shì)必被課外材料過分吸引，而無法及時(shí)集中到課堂教學(xué)上來，一節(jié)課所必需的獨(dú)立知識(shí)體系的相對(duì)完整性，也不可避免地要受到?jīng)_擊。由此可見，視頻作為教學(xué)資源需要擁有整體性，課堂教學(xué)活動(dòng)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)同樣需要具有整體性。作為教師要注意實(shí)現(xiàn)“整體性與整體性的融合”，讓學(xué)生用心、用腦跟隨著教師的教一步步完成教學(xué)任務(wù)。

五、 選擇“有問題”的資源

學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)需要完成的主要活動(dòng)，不是死記硬背，更不是單純的“學(xué)”，而是，不斷地思考，不斷地探究。用“舊問題”來完成“新問題”。在影視資源的應(yīng)用過程中，我們要注意選擇“有問題的影視資源”。問題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)視頻本身體現(xiàn)出的重點(diǎn)來進(jìn)行。例如，若畫面重點(diǎn)在刻畫展現(xiàn)歷史人物，那么問題就應(yīng)圍繞人物評(píng)價(jià)展開；若畫面重點(diǎn)在展現(xiàn)重大歷史事件，那么問題就應(yīng)針對(duì)事件過程和特征；若畫面重點(diǎn)在表現(xiàn)歷史場(chǎng)景或大環(huán)境，那么問題的設(shè)計(jì)重點(diǎn)必須在歷史背景方面。

六、 選擇“有時(shí)代氣息”的資源

歷史是年代久遠(yuǎn)的“事件”，而學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生群體卻是有時(shí)尚理念的“新新人類”。在面對(duì)初中學(xué)生選擇資源的過程中，我們要注意，在其中融入“有時(shí)代氣息”的資源。讓學(xué)生用“新意”去解讀“舊意”。當(dāng)然，關(guān)于對(duì)歷史資料的真實(shí)性和可靠程度的鑒別，涉及學(xué)生歷史方法論的養(yǎng)成，絕對(duì)不可掉以輕心。取舍的重要依據(jù)是看其是否符合現(xiàn)代歷史觀念。有的歷史影視片，不存在史料方面的硬傷，卻限于主創(chuàng)人員以及所處時(shí)代的思想局限性，提供給觀眾的，實(shí)際上是已經(jīng)陳舊落伍的歷史觀。

七、 選擇“課后”完成的資源

觀看歷史影視資源，品讀歷史情感與思想，都需要充足的時(shí)間。而課堂顯然無法為學(xué)生提供如此充足的時(shí)間。因此，筆者建議，我們?cè)谶x擇影視資源時(shí)，不妨選擇一些可以幫助學(xué)生課后也能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源。如可以有組織有規(guī)模地安排學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以外的業(yè)余時(shí)間里單獨(dú)成立小規(guī)模興趣小組，通過教師的引導(dǎo)式策劃，全方位提升部分學(xué)有余力的學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)以及文藝素養(yǎng)，讓他們參與初中歷史教學(xué)資源的選擇。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，影視資源是最具歷史學(xué)科味道的資源，也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)資源。作為初中歷史教師，我們要明了，我們教并不只有“講”一種方式，我們的教要用多種方法、多種資源來做支持，我們要能夠駕馭這些資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃顯飛.影視資源在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問題研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]葛詠娟.歷史題材影視作品與中學(xué)歷史教學(xué)探討[D].新疆師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

梁小鳳，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州高級(jí)中學(xué)。