摘 要：由于應(yīng)試教育的主宰，我們的語文教學(xué)，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓制。而現(xiàn)代社會(huì)對語文教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。那么在教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？下面就淺談筆者的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；感悟

閱讀感悟能力，就是閱讀文章之后內(nèi)心有所感觸而領(lǐng)悟某些事情的能力，它是基于感受之上的更深層次的體會(huì)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)明確地提出了“感悟”這一要求。教師在語文課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己獨(dú)特的感悟。學(xué)生感悟能力的提高，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，有助于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不同年齡的學(xué)生有著不同的需求心理。隨著年級的升高，學(xué)生情感逐漸豐富，形象思維逐步向抽象思維過渡。實(shí)踐證明，創(chuàng)造情境，能引起學(xué)生的思維興趣，為強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（一） 引導(dǎo)進(jìn)入意境，激發(fā)閱讀欲望

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞”。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，通過采用諸如實(shí)物、插圖、錄像、錄音等聲像材料以及面部表情、手勢身形等無聲語言之類的形象直觀的教學(xué)形式，都是激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。教師還可利用優(yōu)美的導(dǎo)語創(chuàng)造一種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，體驗(yàn)氣氛，從而激起了學(xué)生閱讀的興趣。

（二） 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，發(fā)揮閱讀才能

在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜，讓語文課堂成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的生命綠洲。一句話，就是要尊重孩子，呵護(hù)童心。讓孩子們找到自己的位置，時(shí)時(shí)感到“我會(huì)讀”，從而充分展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的閱讀才能。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣能幫助學(xué)生提高其閱讀感悟能力。除了注意力集中這一良好的閱讀習(xí)慣外，每學(xué)習(xí)一篇文章和引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本好書，教師都要讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)層次、發(fā)展路線。通過全文通讀，知道文章主旨，還需要進(jìn)行深層次閱讀，劃分段落，一邊閱讀一邊思考文章所講述的人物和情節(jié)，與自身之前的經(jīng)歷相比較，看看可以悟出哪些道理。學(xué)生要能把握文章的感情色彩，概括文章的主題思想，了解文章的類型和文體，分析不同作家的寫作風(fēng)格。

三、 教師本身要理解閱讀之意

閱讀，并非單純的書聲瑯瑯之意。要結(jié)合“閱”和“讀”，不要只注重讀的聲音、形式。“閱”就是用眼看，用心想，仔細(xì)琢磨揣測，了解文章的發(fā)展線索，然后才能有“讀”。“讀”也不是照著文本念，要表現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫，它應(yīng)當(dāng)是一種情感的蘊(yùn)含。可以是包含情感的朗讀，也可以是靜靜的默讀。教師要理解這一點(diǎn)，給學(xué)生一種氛圍，一種能調(diào)動(dòng)閱讀的氛圍，不干涉學(xué)生的選擇，可以是讀到動(dòng)情處流淚，也可以是讀到氣憤之時(shí)生氣，讓學(xué)生自由發(fā)揮，閱讀是學(xué)生自己的閱讀，學(xué)生得到的是自己的感受。

四、 多媒體的運(yùn)用

借助外力能幫助學(xué)生提高感悟能力，打開學(xué)生思維和創(chuàng)造的窗口，讓文章以更豐滿的形象出現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。教師在課堂教學(xué)中可以合理使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的氛圍情景，讓學(xué)生和作者的情感得到共通，形成共鳴，從而更好地對文章進(jìn)行感悟。例如《月光曲》這篇文章，有一個(gè)自然段描述的是皮鞋匠和他的妹妹聽著貝多芬的鋼琴聲而產(chǎn)生的一系列幻景，僅憑文字，學(xué)生很難體會(huì)其中的優(yōu)美，所以教師可以借助多媒體播放《月光曲》這一樂曲，讓學(xué)生在鋼琴曲中閱讀課文，將文字和琴聲融合。有了音樂的渲染，學(xué)生的心境漸漸平和，也更容易與作者共鳴，感悟文章的情感。

五、 重視閱讀的積累

閱讀感悟能力的高低，有很大一部分取決于讀者豐富的文化底蘊(yùn)、豐富的知識積淀。新知識的理解和吸收是建立在閱讀者原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。古語有云：得之在俄頃，積之在平日。所以，教師要注重學(xué)生平時(shí)閱讀的積累，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積累。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走向生活、走向自然、走向社會(huì)，多看、多觀察、多體驗(yàn)、多思考，積累大量的素材和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本，廣泛涉獵古今中外的圖書，去閱讀、去思考、去摸索，鍛煉自己的思維能力，形成自己的閱讀觀念。經(jīng)過長年累月的鍛煉和積累，學(xué)生在閱讀書本的過程中，就會(huì)無意識地動(dòng)用自己的直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念，將它們運(yùn)用到閱讀理解之中，從而領(lǐng)悟出新的知識，也會(huì)成為學(xué)生閱讀觀的一部分，進(jìn)而構(gòu)造新的閱讀體系。

六、 提高審美能力，大膽想象

學(xué)生審美素質(zhì)的提高，與學(xué)生的閱讀感悟能力也是密切相關(guān)的。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外書籍，品味其中的好詞和好句，通過這些來發(fā)現(xiàn)美和品味美。教師要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)出文本情景交融的意境，拓展學(xué)生的想象力，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生鑒賞富有藝術(shù)力和感染力的詞語、段落，使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的藝術(shù)美。通過對比喻、擬人、排比和通感等修辭手法在情感表達(dá)上的揣摩和分析，讓學(xué)生吸收這些典范的語言素材為自己所用，潛移默化地接受美的熏陶。在語文教學(xué)過程中，以學(xué)生接觸文本為基礎(chǔ)，依據(jù)文本的主題進(jìn)行多樣的擴(kuò)展，讓學(xué)生聯(lián)系自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對文本的認(rèn)識。教師鼓勵(lì)學(xué)生對文章進(jìn)行品讀后大膽地想象和補(bǔ)白，跳出文章，使學(xué)生感悟自己個(gè)性韻味情感的美麗。教師給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和想象，每一次的閱讀都會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的感悟，都會(huì)成為對文章情感的一次探究之旅，文章的情感和形象也因此變得飽滿起來。

七、 結(jié)語

感悟能力的提高不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，做到以人為本，在語文教學(xué)中從多方面、多角度進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的積累訓(xùn)練中，形成大膽合理的想象思維，從而極大地提高他們的理解能力。

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作者簡介：

蔣燕，四川省涼山彝族自治州，四川省越西縣南城小學(xué)。