摘 要：試卷講評課主要承擔(dān)的任務(wù)是反饋測試評價的結(jié)果，讓學(xué)生了解對知識的掌握情況，以此來完善知識系統(tǒng)，提高分析和解決問題能力。但是試卷講評課難免落入一些窠臼，本文主要就高三試卷講評課中存在的一些問題淺談應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：試卷講評；常見問題；應(yīng)對策略

高三語文備考中，教師會在反復(fù)研讀考綱和考試說明的基礎(chǔ)上，更多地通過題型的模擬演練讓學(xué)生逐漸熟悉考點、掌握考點，最終內(nèi)化為個人解題能力。如何使高三試卷講評課既有效又高效？筆者覺得可以從下面幾點做簡單地嘗試。

一、 深入試卷，把握考情

試卷講評課是最見教師教學(xué)能力的課堂模式，而部分高三語文試卷講評課就是簡單的教師將試題從頭到尾講一遍。這種模式下的課堂，教學(xué)重點難突出，教師講課勞心勞力，但是課堂收效甚微。而這也是同一題型教師講了很多遍，學(xué)生考試還是出錯的一個原因。其實這就是教師課前準備工作的欠缺。因此要想上好試卷講評課首先就要深入試卷，把握考情。這里所謂的“深入試卷”絕不是教師僅僅把習(xí)題從頭至尾做一遍這樣簡單。面對一份試卷，教師應(yīng)深入研究學(xué)生答題情況，找出班級學(xué)生普遍存在錯誤的知識點，以此來確定教學(xué)重點，繼而分析學(xué)生錯誤原因，尋找突破方法。同樣，高三復(fù)習(xí)要想高效，教師就不能盲目地全部講評試卷上的每一道題。有些時候同一張試卷，有許多題涉及不同知識的同一個方面，對于這樣的試題教師可以做整合講評，幫助學(xué)生形成一個融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、 貴在方法，重在思維

近年高考語文試題閱讀的比例在有所加大，在原有閱讀的基礎(chǔ)上增加了“實用類文本閱讀”。高考考題設(shè)計也是以文本為依托，全面考查學(xué)生文本閱讀鑒賞能力。所以對文本的正確解讀是做好一道題的前提。但在教學(xué)中，一些老師無視文本，直接就題講題，由題的指向到文本中找尋答案；還有的老師僅注重對答題方法的追求，讓學(xué)生識記各種答題用語后進行套用。這種忽略文本的解讀造成學(xué)生對文本的解讀是支離破碎的，答題結(jié)果也只能是形似而神非。新課標(biāo)在語文核心素養(yǎng)方面提出要注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升。這一點在近年高考現(xiàn)代文閱讀和作文中的考查中體現(xiàn)最為明顯。而我認為語文教學(xué)中，方法確實是關(guān)鍵，但思維則是核心。一堂好的試卷講評課就要做到二者兼顧。教師可以嘗試回歸教材與錯誤答案糾正相結(jié)合，即課堂上教師先不急于教授學(xué)生答題方法，而是以教材中與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相符的課文為藍本，通過設(shè)題，讓學(xué)生對課文再思考，先自主總結(jié)答題方法，然后教師再幫助學(xué)生完善知識體系，接著教師展示學(xué)生試卷上不同錯誤類型的答案，讓學(xué)生就答案發(fā)表看法，最后師生共同完成對答案的修正。通過這種總結(jié)規(guī)律，分析錯誤原因，強化正確方法的方式，使試卷講評課在“示錯——析錯——改錯”中加強學(xué)生對方法的理解，進而實現(xiàn)對學(xué)生思維的訓(xùn)練和學(xué)生分析問題和歸納總結(jié)能力的提升。

三、 發(fā)掘試題，由點到面

高三試卷講評課上還存在一個現(xiàn)象，就是老師局限于試題本身，對試題缺乏深入研究，有效開發(fā)利用不夠，僅就題講題，錯失了對知識板塊宏觀把握和整體鞏固再訓(xùn)練的機會，造成了時間和資源的雙重浪費。高三課堂要想做到高效，不僅需要教師對教學(xué)目標(biāo)定位準確，還需要教師對復(fù)習(xí)知識做到綜合把握，幫助學(xué)生構(gòu)建完整地知識網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師在講評試卷的時候，深入研究文本，結(jié)合考點，對文本進行自主命題，爭取做到講一種文體的知識，就將這種文體在高考中所涉及的考點都復(fù)習(xí)到，這樣既充分利用了手中的試題資源，又幫助學(xué)生強化了對考點知識的識記和知識體系的構(gòu)建。

四、 跟蹤檢測，錯題收集

“人類每一次識記之后，有70%左右的材料內(nèi)容被迅速遺忘，只有30%左右進入緩慢遺忘過程”。因此，要記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容，離不開對知識的鞏固復(fù)習(xí)。但當(dāng)下不少講評課僅停留在講評原題的層面，學(xué)生明確答案后就結(jié)束，缺少了對學(xué)生易錯知識的跟進訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該在講評結(jié)束后，針對課堂教學(xué)重點，編寫相應(yīng)的練習(xí)題來強化學(xué)生對知識的識記。如果班級學(xué)生層次較大，教師應(yīng)該注意試題的分層。除此之外，錯題收集對于語文學(xué)習(xí)來說也很有價值。在講評試卷時候，教師可以要求學(xué)生在試卷上保留錯誤答案，將正確答案訂正在錯誤答案旁，并附上自己錯誤的原因分析等，最后再將整張試卷中對個人語文學(xué)習(xí)來說具有重要意義的試題進行整理收集。這些試題可用于高三后半期學(xué)生自主復(fù)習(xí)階段的查漏補缺和重難點的鞏固強化。

五、 合作探究、完善激勵

鄭金洲教授認為，在課堂教學(xué)中，教師需要“從學(xué)生的角度和眼光思考教學(xué)內(nèi)容的選擇與方法的確定，而不是用教師自己的思維替代學(xué)生的思維”。試卷講評課作為一種教學(xué)形式，也應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但現(xiàn)階段的高三語文試卷講評課更多是教師從頭講到尾，學(xué)生只負責(zé)聽取和記錄答案。這種忽視學(xué)生主體的教學(xué)模式，使得課堂氛圍難以形成。新課標(biāo)明確指出“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”；“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主合作探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”。所以教師在試卷講評時也要銘記以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，經(jīng)過小組合作來解決問題。此外，鑒于高三年級學(xué)生的特殊性，教師要善于最大化地發(fā)現(xiàn)每名同學(xué)的優(yōu)點，給予鼓勵，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師可以在講評試卷之前，對進步比較大的同學(xué)進行表揚，表揚的內(nèi)容可以涉及平時學(xué)習(xí)的點點滴滴，這樣既可以鼓勵這名同學(xué)，也可以引起其他同學(xué)的思考；在講評試卷的過程中，如果某道題哪位同學(xué)做得比較好，也可以單獨提出來表揚。

綜上，高三語文試卷講評課上對知識的講解要做到精準、精當(dāng)、精細；評就要做到分析致錯原因，不僅要知曉答案，更重視答案的成因，要走進文本，不能只有套路，應(yīng)重視方法策略的形成過程，將“練—講—練”結(jié)合，真正收到試卷講評課的預(yù)期效果。

參考文獻：

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[2]鄭金洲.課堂教學(xué)的50個細節(jié)[M].福建教育出版社，2007.

[3]普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準（2017年版）.

作者簡介：

高振瑩，四川省成都市，成都新津為明學(xué)校。