莊月蘭

【內(nèi)容摘要】新時代需要新人才，在“核心素養(yǎng)”這一藍(lán)圖的引領(lǐng)下，我國學(xué)校教育由原本的“知識傳遞”朝著“知識建構(gòu)”的方向轉(zhuǎn)變，經(jīng)過近兩年的發(fā)展，學(xué)校課程發(fā)展邁入了新時代。課程改革的核心是課堂改革，小學(xué)品德課堂是立德樹人的主渠道，新形勢下，品德課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及評價方式都需要與時俱進(jìn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?品德教學(xué)?整合實踐

核心素養(yǎng)這一概念的提出，被教育界放在了首要位置。而在小學(xué)品德教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展是首要目標(biāo)，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時需要融合多種教育手段，不斷豐富課程內(nèi)容，同時加強教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以便于充分激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，客觀分析問題并解決問題，以此來拓寬視野，提高學(xué)生的綜合能力。由此可見，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)品德課程的教學(xué)整合勢在必行，本文就此展開論述。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

2014 年 4 月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革

落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，因其了社會各界的關(guān)注。從詞義上來看，核心素養(yǎng)指的是個體發(fā)展所需要的能力與品格，具體包括相應(yīng)的知識、技能、態(tài)度、情感、以及價值觀，核心素養(yǎng)具有較強的綜合性、開放性與穩(wěn)定性，其發(fā)展過程是動態(tài)的、可持續(xù)的，且與時代共同進(jìn)步。而從教育學(xué)的層面看，核心素養(yǎng)更加傾向于培養(yǎng)什么樣的人才，這個問題的答案多樣化，需要與當(dāng)代素質(zhì)教育的理念相契合，還要滿足社會發(fā)展需求。

就思想品德學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵還未明確，但有一點可以肯定，那就是品德學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)是以提高素質(zhì)、完善人格、樹立正確價值觀為目標(biāo)的，它從一個更加廣闊的視角去審視社會與人生。品德學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點不僅要提高學(xué)生的品質(zhì)，還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其樹立高度的責(zé)任意識與道德認(rèn)同感，以積極進(jìn)取的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去?？傊?，核心素養(yǎng)的涉及范圍較廣，包括學(xué)生知識能力、思維方式、思想方法以及人文素養(yǎng)等，同時體現(xiàn)了個體的生命意義，對于學(xué)生的全面發(fā)展大有益處。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵。

二、小學(xué)品德教學(xué)整合路徑

1.遴選教學(xué)整合主題

通常來說，小學(xué)品德課教材是由多個單元組成的，每個單元都有不同的主題，再通過統(tǒng)整的方式把相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起。每課都有一個小標(biāo)題，從多個角度展現(xiàn)了這一課的主題內(nèi)容，教學(xué)整合需要統(tǒng)籌考慮每個單元、每一課以及每個小標(biāo)題之間的聯(lián)系，再統(tǒng)一整理相關(guān)內(nèi)容，放到一個大主題下面。由于每個單元的核心目標(biāo)不同，教師要以此為依據(jù)，概括一些有意義的論題，以便于開展綜合性學(xué)習(xí)。再加上不同版本的教材差異，根據(jù)其編寫特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，并從中開發(fā)新的內(nèi)容，實現(xiàn)多種教學(xué)資源的融合。

2.提煉整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在分析了教材內(nèi)容后，我們要尋找到課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)的契合點，以此為線索對各個版本的教材進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，以真實的生活背景和情感體驗為支撐，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、重組，從而編制出更加符合教學(xué)實際的內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的課上課下動靜結(jié)合，提高教學(xué)梯度與實效，進(jìn)而實現(xiàn)品德課程的最終目標(biāo)。

3.探尋教學(xué)實施路徑

主題活動內(nèi)容設(shè)計的整合主要包括單元式與專題式兩種，而其實施方式的選擇也要格外注意，需要體現(xiàn)出課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)習(xí)與活動結(jié)合，這是一種大課堂育人觀，具有積極的現(xiàn)實意義。具體實施如下：教師可以將原有的固定課時上劃分為四個課時，課時的長短沒有限制，在學(xué)校德育處的幫助下開展學(xué)習(xí)活動，如采風(fēng)活動或典禮活動，教師必須提前做好課外準(zhǔn)備。學(xué)生切實參與到學(xué)習(xí)活動能夠中，隨著經(jīng)歷和體驗的不斷豐富，不僅能夠從中獲取更多的學(xué)科知識，還可以體會到情感的真諦，以更加積極的心態(tài)面對今后的學(xué)習(xí)。

4.落實學(xué)生素養(yǎng)評價

學(xué)生素養(yǎng)評價的整合，要以小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基準(zhǔn)，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入了解該階段學(xué)生的心理特點，使單元主題更加豐富多彩。評價方式要進(jìn)一步細(xì)化，除了在學(xué)習(xí)過程中的口頭點評以外，還包括每個階段性自評，學(xué)生在主題活動結(jié)束也可以進(jìn)行互評，又或是邀請教師與家長進(jìn)行評價，整個學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，自己也可以從中總結(jié)經(jīng)驗。堅持評價的目的并不是單一的，我們在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之后，通過全方位的評價來激發(fā)學(xué)生的潛能，同時發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生解決問題，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，從而使其樹立起學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)可以看作是一種活性元素，能夠有效的促進(jìn)個體生命的學(xué)習(xí)與成長，小學(xué)品德課教學(xué)整合，著力點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上來，采取一系列措施進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，并借助教學(xué)變革，提高當(dāng)代小學(xué)品德課堂的教學(xué)質(zhì)量，高度重視學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)、評價進(jìn)步與反思性思維發(fā)展，讓學(xué)生在實踐中完成“素養(yǎng)立意”的任務(wù)，在重塑教學(xué)整合路徑的過程中，全面提高他們的道德意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范微微，俞春霞.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)品德與社會課教學(xué)路徑探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（1）：58-60.

[2]陶鴻.思想品德課培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)探析[J].思想政治課研究，2016（2）：99-101.

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《小學(xué)品德課程中構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的教學(xué)實踐探究》立項批準(zhǔn)號：FJJKXB16-072的研究成果.】

（作者單位：泉州市西隅中心小學(xué)）