楊軍花
【內(nèi)容摘要】初中教學(xué)大綱中明確指出,我們需要因材施教,根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來安排教學(xué)任務(wù),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和獲取知識的能力。對于英語學(xué)科,我們針對學(xué)生們處于不同的學(xué)習(xí)層面,以及在接受英語知識的掌握上有差距,故采用分層教學(xué)法,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo),從而使他們在原有的基礎(chǔ)上,能夠得到老師上課所講解的知識完全理解。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法?初中英語教學(xué)?應(yīng)用措施?適用性
初中英語學(xué)習(xí)作為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),教學(xué)過程中更加注重英語閱讀能力和學(xué)習(xí)語言的相關(guān)技巧的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此要重視學(xué)生們的個(gè)體性差異,注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲,以此來提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將分層教學(xué)法引入到課堂教育中來,可以根據(jù)不同層次的學(xué)生編排不同的教學(xué)內(nèi)容,能夠滿足不同層次學(xué)生們的需求,從而提高學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)效果。因此,在課堂中借助分層教學(xué)法,能夠有效地提升初中英語閱讀教學(xué)效果。
一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)模式單一
在具體的教學(xué)過程中,基本上是以教師的講解為主,學(xué)生只是記錄和理解教師講解的內(nèi)容,教師只顧完成教學(xué)任務(wù),沒有注意到學(xué)生的接受能力,有時(shí)甚至沒有結(jié)合文章的特點(diǎn)及文體性等?;臼菍W(xué)生單獨(dú)閱讀材料,教師放錄音材料,接著教師進(jìn)行粗略的講述,最后進(jìn)行講解,不對文章的結(jié)構(gòu)和語言做分析,使得學(xué)生無法理解文章的意思,學(xué)習(xí)起來非常吃力
,是-種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生只能跟著教師的思路走,缺乏互動(dòng)性。
2.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣
英語閱讀課堂的內(nèi)容主要是通過教師對英語文章的講解來闡述閱讀的技巧,師生之間缺少互動(dòng),導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,容易導(dǎo)致學(xué)生課堂上注意力不集中,影響學(xué)生英語閱讀能力的提高。
二、分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
如何提高學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效果,提升教學(xué)質(zhì)量成為教育工作者們值得深思的問題。教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況、接受能力、性格特點(diǎn)及興趣愛好做到全方位的了解,根據(jù)學(xué)生的具體差異進(jìn)行分層。
1.教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用,做到因材施教
分層教學(xué)模式是針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教,以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,不斷提高學(xué)生的英語水平。為此,在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體,根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的問題。首先,初中英語教師必須針對教育對象加以分析,根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進(jìn)行分層,并由此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2.課堂提問也要進(jìn)行分層
英語教學(xué)過程中,因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生對英語的了解水平不同,所以教師在課堂上采取有針對性的分層提問的方式顯得尤為重要。針對知識掌握程度的不同有針對性地對學(xué)生們提出一些問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛質(zhì),使不同層次的學(xué)生都能對英語閱讀保持熱情,使課堂氣氛變得活躍,提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),適當(dāng)引入課外閱讀
在教學(xué)過程中,采取分層教學(xué)的方式,能夠縮短師生之間的距離,增加師生之間的互動(dòng),使教師對學(xué)生的情況把握更加準(zhǔn)確,有助于教師進(jìn)行分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及對知識的掌握程度,適當(dāng)引入一些熱門的課外閱讀內(nèi)容。譬如,讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生針對文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行背誦,中等層次的學(xué)生對文章大意進(jìn)行把握,低層次的學(xué)生主要是針對單詞語法的學(xué)習(xí)及鞏固。
4.由學(xué)生的已忘知識的不同程度來分層
根據(jù)周測、雙周測、月考等考核管理辦法,我們可以知道學(xué)生在老師講授完課程后,到底掌握了多少。當(dāng)學(xué)生在做試卷的時(shí)候,有不認(rèn)識的單詞,疑惑的句子,恰好是老師上課提到過的,從而學(xué)生自己就明白了在哪方面的知識被遺忘了,考試過后就及時(shí)查漏補(bǔ)缺,考試的過程就是檢測自己的過程,我們也能從學(xué)生錯(cuò)誤頻率高的題出發(fā),總結(jié)知識點(diǎn),再幫助他們熟悉一下相關(guān)知識。在單詞拼寫,語法及句型等方面,我們要嚴(yán)格要求基礎(chǔ)扎實(shí),并且成績優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們減少粗心做錯(cuò)的題,而對于那些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生,那些簡單的試題,應(yīng)該要求他們拿到基礎(chǔ)分??荚囘^后讓他們及時(shí)反思自己的錯(cuò)誤,以求下次考試不犯同樣錯(cuò)誤,對于遺忘的知識再進(jìn)行復(fù)習(xí)牢記。
5.由學(xué)生已獲知識的不同程度來分層
由于小學(xué)生在小學(xué)英語水平參差不齊,在初中英語課堂上,又開始接受初中老師不同的授課理念,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平會(huì)有差異化。在此,我們再對英語課堂的教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致入微的研討,班級內(nèi)安排兩個(gè)課代表做榜樣,以小組的模式進(jìn)行學(xué)習(xí),由小組長監(jiān)督執(zhí)行任務(wù),針對各個(gè)小組設(shè)定不同目標(biāo),以便于兼顧各個(gè)層次的學(xué)生掌握情況,在課后的復(fù)習(xí)中,我們可以了解學(xué)生們的掌握情況,了解到學(xué)生已獲得的知識后,促使他們牢記,從而我們便可以把關(guān)注點(diǎn)放在其他地方,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升。
結(jié)語
中學(xué)生有著不同的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng),并且將老師課堂傳授的知識進(jìn)行融會(huì)貫通的能力也有差異,我們將分層教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)的方方面面,不僅有利于我們明晰學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,進(jìn)行因材施教,更有利于我們幫助學(xué)生充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性,提高其學(xué)習(xí)英語的積極性,使他們在學(xué)習(xí)英語的道路上減少攔阻,從而全面提高英語文化知識和英語素養(yǎng),迎合當(dāng)前社會(huì)對于熟練運(yùn)用多種語言的要求,進(jìn)而成為理想型人才。
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(作者單位:武山縣渭北初級中學(xué))