郭慶華

摘 要： 高校作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語以及構(gòu)建英語知識體系的重要平臺，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識以及提高英語綜合能力等方面發(fā)揮著重要作用。在當(dāng)代高校英語教學(xué)模式改革的進(jìn)程中，要通過創(chuàng)新教學(xué)模式從而促進(jìn)英語教學(xué)整體水平的提高。因此，在英語課堂中正確運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以更好地提高英語教學(xué)效率，也能夠更為高效地實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。首先介紹慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念，其次分析基于慕課背景下高校外語教學(xué)的特點，并通過對比傳統(tǒng)高校英語教學(xué)的不足，進(jìn)而探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，希望能夠更好地提高高校英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 慕課背景;高校外語;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0136-03

引言

慕課（Massive Opcn Online Courscs，MOOCs）作為一種新涌現(xiàn)的在線課程開發(fā)模式，自產(chǎn)生以來引領(lǐng)了全世界教育領(lǐng)域的課程教學(xué)改革熱潮。它源于美國的翻動課堂教學(xué)模式，并且以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)高校英語教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，并且顛覆了傳統(tǒng)教育理念和模式，從而形成新的英語教學(xué)模式。MOOCs中高校外語課堂的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時要求教師要及時給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，使得學(xué)生通過豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行獨立自主的英語學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，師生之間要及時溝通和交流，這不僅能在很大程度上提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，縱觀當(dāng)前高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀，很多高校的英語教師的教學(xué)理念過于陳腐，教學(xué)方式也相對單一，使得英語教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生也只能被動地忍受“填鴨式”教學(xué)，這樣使得學(xué)生不僅不能充分參與課堂教學(xué)，而且也不能夠充分表達(dá)自己的想法和感受。因此，本文結(jié)合高中英語教學(xué)中存在的問題，并基于慕課背景提出高校外語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改進(jìn)的幾點有效建議。

一、概念介紹

1.慕課的概念

慕課（MOOCs），英文全稱為Massive Open OnlineCourses，是近年來在全球范圍內(nèi)流行的一種公開在線課程教育模式，與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式有著很大的差異。慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的教育方式，參與者包括在線講師和眾多在線學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以不受時間和地點的限制而隨時使用互聯(lián)網(wǎng)，并根據(jù)自己的需要選擇和學(xué)習(xí)相關(guān)英語課程。慕課強(qiáng)調(diào)的是一種“微型課程，測驗和實時答案”的理念[1]，它的學(xué)習(xí)時間不同于傳統(tǒng)45分鐘的英語課程，一般慕課平臺上的英語課程時長為10分鐘左右，使得學(xué)生在這樣短時間的英語學(xué)習(xí)過程中能夠保持注意力的高度集中，與傳統(tǒng)的英語課堂相比，學(xué)生可以避免學(xué)習(xí)時間過長而導(dǎo)致的思維疲憊狀態(tài)。除此之外，如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到了一定的問題，可以隨時在線提問并及時地獲得教師或其他學(xué)習(xí)者的幫助和指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

由于傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)模式以教師為中心，而且所有的教學(xué)活動都是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下完成的，使得學(xué)生不僅得不到自主學(xué)習(xí)的鍛煉，也不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在很大程度上突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生帶來更棒的英語學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中觀看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，例如課前導(dǎo)學(xué)視頻等。在英語教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生要根據(jù)視頻內(nèi)容所引出的問題進(jìn)行討論和分析，從而促進(jìn)師生之間的實時溝通。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，從而使得英語學(xué)習(xí)成果事半功倍。翻轉(zhuǎn)課堂也可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)到豐富的英語知識。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更為清晰地理解教師所講授的內(nèi)容，對于不懂的知識點也可以與教師及時互動和討論，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

二、慕課背景下高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點[JP]

1.師生角色互換，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位

基于慕課背景下，各大高校英語的新型教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，同時也成為了教師與學(xué)生良好溝通和交流的紐帶。在高校英語課堂教學(xué)中，學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，教師也不再受制于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，拋棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，更好地突出了學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，才能夠更為高效地促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和水平的提高，從而達(dá)到高校英語教學(xué)的目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的才能學(xué)習(xí)知識

慕課背景下，高校英語教學(xué)的過程中充分利用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助，將在線教學(xué)資源與多媒體媒介相結(jié)合，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也可以根據(jù)學(xué)生自身的英語知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資源，從而更充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不僅充分貫徹了因材施教的教學(xué)理念，也能夠使得學(xué)生在此教學(xué)模式下更好地完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，真正地提高自身英語水平和綜合學(xué)習(xí)能力。

3.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的高校外語課堂教學(xué)的主要模式僅僅是教師在黑板上進(jìn)行書寫教學(xué)，這種教學(xué)方式過于單一，不能起到集中學(xué)生注意力的作用，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到枯燥和乏味，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中也會常常出現(xiàn)注意力不集中以及昏昏欲睡的情況。而基于慕課背景下的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以以教學(xué)視頻或PPT的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出更為生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠大幅度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓英語知識的學(xué)習(xí)存在于學(xué)生的潛意識里，這樣可以使得學(xué)生更好地完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式之間的對比

基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的前提下，在高校英語教學(xué)過程中充分運用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以使得學(xué)習(xí)者不再受時間和空間的限制，也可以更為自主地根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得學(xué)習(xí)更具針對性和專業(yè)性，并且在網(wǎng)絡(luò)課堂中可以與世界各地眾多的學(xué)習(xí)者討論問題并交流經(jīng)驗，使得學(xué)生可以獲得更高的眼界。而這種新型教學(xué)模式無疑給傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，同時也及時地補齊了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板[2]。

首先，新型教學(xué)模式能夠彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容的不足。由于傳統(tǒng)英語教學(xué)以教材為中心，把課文理解作為主要教學(xué)任務(wù)。盡管教師為學(xué)生介紹了相應(yīng)的文章背景知識，但由于課堂時間有限，對于其中大部分知識只是簡單略過，這不僅會阻礙英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且會導(dǎo)致學(xué)生對于英語知識的了解只停留在表面。其次，它擺脫了教學(xué)任務(wù)的局限性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)重點在于對課文篇章的解釋、長句的理解以及對課后練習(xí)題的解析，這樣的教學(xué)模式滿足不了學(xué)生的個性需求。最后，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力能夠得到大幅度的提升。在傳統(tǒng)課堂上，每個學(xué)生在課堂上的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度必須相同，而課堂設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容都是以教師為導(dǎo)向的，教師是積極的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動接受者，而新型教學(xué)模式及時打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，保證了學(xué)生的主體地位。

四、基于慕課背景下，構(gòu)建高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略

1.重新定位教師角色

在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式下，教師作為課堂教學(xué)的主體，不僅忽視了學(xué)生的主體性作用，更是違背了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念[3]。很多教師仍然抱有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為英語課堂的講授過程就應(yīng)該是通過教師將英語知識內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在這一教學(xué)過程中過于被動，使其對于所接收到的英語知識內(nèi)容沒有很好地吸收和理解，對于英語知識的學(xué)習(xí)只是浮于表面，欠缺深入的思考，這樣也就沒法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也會日漸疲憊，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去耐心和信心。而基于慕課背景下，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教師已不再是傳統(tǒng)意義上的講師，而是作為一名引導(dǎo)者，從而為學(xué)生選擇適合自身能力和基礎(chǔ)水平的課程，這樣才能使得學(xué)生的課下學(xué)習(xí)變得更為高效。這就需要教師要具備一定的綜合能力，不僅具有完善的專業(yè)知識，也要具備制作和篩選慕課視頻的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要充分注重學(xué)生的個體差異，在此基礎(chǔ)上才能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.增加課前導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)

高校英語知識的內(nèi)容具有一定的串聯(lián)性，也就是說，英語的知識點和板塊之間都有一定的聯(lián)系。為了能夠不割裂英語知識整體進(jìn)程，就需要教師督促學(xué)生認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的必要性。因此，為了能夠讓學(xué)生易于理解英語新知識，就必須要讓學(xué)生在課前做足準(zhǔn)備，這就需要教師為其準(zhǔn)備相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。由此可見，課前導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程起著尤為重要的作用。因而，在課堂導(dǎo)學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自行標(biāo)注不理解的問題，使得學(xué)生能夠帶著問題聽課，這樣可以讓學(xué)生的注意力更為集中，聽課效率也能大幅度提高，而實際英語教學(xué)也會取得事半功倍的效果。與此同時，學(xué)生們還可以在觀看教學(xué)視頻的過程中與其他學(xué)習(xí)者共同討論，并且在溝通和交流的過程中對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體評估，并及時地發(fā)現(xiàn)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時糾正，從而促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的整體提升[4]。

3.開展有效性英語教學(xué)課堂活動

在當(dāng)前高校英語教學(xué)的改革過程中，很多高校已經(jīng)認(rèn)識到將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的必要性和可行性。因此，很多高校教師通過開展有效性英語課堂活動，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。教師可以通過開展適當(dāng)?shù)挠行越虒W(xué)活動，讓學(xué)生更為積極踴躍地參與進(jìn)來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有歸屬感和參與感，轉(zhuǎn)變了以往在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生仿佛置身事外的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅可以幫助學(xué)生在活躍的課堂氣氛中充分理解英語知識，也可以促進(jìn)學(xué)生大膽地運用英語知識，從而提高學(xué)生的實際運用能力。與此同時，教師也可以通過分派小組學(xué)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及口語交際能力，讓學(xué)生在小組任務(wù)活動中充分展現(xiàn)自我，使得學(xué)生在有效性課堂活動中主動地發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而建立自己的學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅要求教師要積極鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，也要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)從而促進(jìn)學(xué)生自主分析并解決問題，使得學(xué)生在解決問題的過程中加深對英語知識點的理解和掌握[5]。教師也應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)心理，擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中過于依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更多地依靠自身的探索和發(fā)現(xiàn)能力，從而通過自身的探索和研究以及小組合作探討來解決問題。與此同時，學(xué)生在解決問題的過程中也要學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，這樣可以使得學(xué)生不斷地提高自身綜合學(xué)習(xí)能力。另外，教師也要對學(xué)生進(jìn)行及時的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對于學(xué)生探究能力的形成過程也要進(jìn)行督促和監(jiān)督，這樣不僅能增強(qiáng)師生之間的互動，也能夠更為切實地遵循因材施教的教學(xué)理念，為學(xué)生們打造不同的學(xué)習(xí)計劃。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格等因素，將他們分為不同的小組，并以小組形式分析英語學(xué)習(xí)過程中難以理解的內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠更好地理解知識點。而教師也要在必要時參加小組的討論，對于學(xué)生之間討論的過程一旦出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，教師要進(jìn)行及時的調(diào)節(jié)。對于小組討論的成果，教師也要給予客觀的評估和鼓勵，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高，也利于學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，隨著我國高校英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，慕課以及高校英語翻轉(zhuǎn)課堂模式也逐漸融入高校英語教學(xué)體系，為高校外語教學(xué)改革提供了新思路和新方式，并指出了新的改革方向。慕課下的高校外翻轉(zhuǎn)課堂使用視頻教學(xué)而不是教師，也不僅僅是電子學(xué)習(xí)課程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的單一過程，實質(zhì)上它是一個由現(xiàn)代教育技術(shù)支持的混合教學(xué)模式。這種模式使得當(dāng)代高校外語課堂在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，并且要求高校外語教師要及時更新教育觀念，提高英語教師團(tuán)隊的專業(yè)技能，通過不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，從而將現(xiàn)代高校英語的教學(xué)課堂建設(shè)得更加完善。同時，這種新型的教學(xué)模式可以在很大程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的落后理念和封閉狀態(tài)，實現(xiàn)了與國際教育教學(xué)之間的接軌，從而進(jìn)一步促進(jìn)了我國教育事業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型。

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A Study of College Foreign Language Flipped Classroom [JZ]Teaching Model in the Background of MOOCs

GUO Qing-hua

（Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing 210023， China）

Abstract： As an important platform for students to systematically study English and construct an English knowledge system， colleges and universities play an important role in cultivating students awareness of cross-cultural communication and improving their comprehensive English ability. In the process of improving the contemporary college English teaching model， innovative teaching models are needed to promote the overall level of English teaching. Therefore， the correct use of flipped classroom teaching in the English classroom not only can improve the efficiency of English teaching， but also can achieve the goal of English teaching more efficiently. This article first introduces MOOCs， the flipped classroom and the basic concepts of the flipped classroom teaching mode. Secondly， it analyzes the characteristics of college foreign language teaching based on the background of MOOCs， and compares the shortcomings of traditional college English teaching， and then profoundly discusses the reasonable application of the flipped classroom in order to improve the quality and efficiency of college English teaching.

Key words： MOOCs background; college foreign language; the flipped classroom