摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主體在學(xué)習(xí)過程中的作用?！倍诂F(xiàn)實教學(xué)中，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度一直都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)探尋的問題。本文，筆者就對此談?wù)勛约旱膸c建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；以生為本

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和社會的發(fā)展是一致的。在社會的不斷發(fā)展的大背景下，素質(zhì)教育成了社會關(guān)注的重點。而在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在提升學(xué)生對知識的掌握能力的基礎(chǔ)上，同時還需要做好以生為本。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然舉措。也因此，我們強調(diào)在教學(xué)過程要始終堅持以生為本，凸顯學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和實踐探索。

一、 以學(xué)生為主體——構(gòu)建和諧師生關(guān)系，重視激勵教學(xué)

受到應(yīng)試教育的影響，我國教育多以獲得高分為目標(biāo)，在這種教育觀念的影響下，教師往往忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力都得不到良好的鍛煉，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識淡薄。從小學(xué)開始奠定學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，對于他們未來的發(fā)展具有十分現(xiàn)實的意義，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建高效課堂，能夠有效克服以上問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及動機(jī)，提升教學(xué)效率。教師要關(guān)注個體發(fā)展，將學(xué)生的主體地位與因材施教相結(jié)合，要讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，懂得用肯定的語言激勵學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會逐漸形成，教學(xué)效率也會因此而得到提升。

如，在進(jìn)行“認(rèn)識圖形”這個知識點的時候，教師借助多媒體技術(shù)制作動畫短片，以學(xué)生生活中常見的鞋盒、皮球、茶葉罐、乒乓球、鉛筆、骰子等小立方體為內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放，播放的過程中詢問這些物體都是什么形狀，有一部分學(xué)生的回答很積極，能夠正確地說出“長方體、正方體、球體”等等，教師要給予樂于回答問題、積極回答問題、回答正確的學(xué)生以表揚，用這種方法感染其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

但是，也會一部分學(xué)生是具有積極性的，但是答案可能是不正確的，這樣的學(xué)生教師應(yīng)該鼓勵的語言激勵他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，并加以改正，而剩下一部分沒有回答問題，不樂于回答問題的學(xué)生，教師要引導(dǎo)和幫助他們，讓他們感受到教師的誠意和學(xué)習(xí)的樂趣，從而消除膽怯心理，更好地融入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

二、 以學(xué)生為主體——注重動手實踐，構(gòu)建學(xué)生參與平臺

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式”。由于小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在知識的構(gòu)建過程中，老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點有意識地引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，為學(xué)生構(gòu)建參與的平臺，讓學(xué)生在積極參與操作的過程中感悟新知，有利于學(xué)生對新知識的理解和掌握。

如：教學(xué)“圓錐的體積”時，就可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動手操作。有的小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”；有的小組學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；有的小組學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗證剛才的發(fā)現(xiàn)。還有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進(jìn)行比較計算，獲得驗證；有點學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系?？梢哉f，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動中，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。而且，這樣通過動手操作獲得的體驗是無比深刻的，從而發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效率。

三、 以學(xué)生為主體——建立科學(xué)評價體系，保護(hù)學(xué)生的自信心

教學(xué)評價的主要作用在于幫助學(xué)生及時了解各自學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要注意方法，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的能力與潛力，調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)，又要有利于穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和當(dāng)今少量教學(xué)中，由于受到“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，只重分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)變成了分?jǐn)?shù)大戰(zhàn)。這一落后的評價方式直接限制了學(xué)生的發(fā)展，主要表現(xiàn)為缺少了對情感態(tài)度和價值觀的評價。

另外，對學(xué)生的評價要多種方式相結(jié)合，如重過程和重結(jié)果相結(jié)合，教師、家長評價與學(xué)生的自評和互評相結(jié)合，能力與分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合，社區(qū)和學(xué)校評價相結(jié)合等。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師必須首先從觀念上消除分?jǐn)?shù)即是一切的錯誤看法，綜合分析學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個過程中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個及時而又全面的了解。指出他們的不足之處，并分析其中的原因，找出有效的解決辦法。數(shù)學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生，找出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時體現(xiàn)出的優(yōu)點和每一個微小的進(jìn)步，尤其是那些成績較差的學(xué)生，更應(yīng)該采取措施幫助他們樹立信心，摒除消極悲觀的錯誤心理。

四、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，方法是多種多樣的，遠(yuǎn)不止以上筆者所提幾點。這需要我們教師，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷地完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費琴.直觀 體驗 自主——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)資源開發(fā)策略探討[J].新課程（上），2014（10）.

[2]宮德利.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有滋有味[J].新課程（上），2014（10）.

作者簡介：

陳苑梅，廣東省梅州市，廣東省梅州市興寧市齊昌小學(xué)。