摘 要：初中英語(yǔ)分層教學(xué)的路徑實(shí)施要考慮到備課、實(shí)施、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)的全面分層處理，并考慮到多種教學(xué)方式的整合，課堂留白的處理等創(chuàng)新思考內(nèi)容。在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，避免了傳統(tǒng)教學(xué)法中出現(xiàn)問題，提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；實(shí)踐

初中英語(yǔ)是學(xué)生初中階段重要的科目之一。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，采用分層教學(xué)法，有利于教師提高英語(yǔ)教學(xué)效率，學(xué)生提高英語(yǔ)水平。在采用分層教學(xué)法的過程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以便充分發(fā)揮分層教學(xué)法的價(jià)值。

一、 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法是具有現(xiàn)實(shí)意義的。初中生在完成小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育之后，他們的英語(yǔ)基本功出現(xiàn)了較為明顯的差距。在剛剛升入初中的時(shí)候，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生對(duì)初中一年級(jí)的英語(yǔ)課本感到十分熟悉，甚至對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)基本掌握；但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，初中一年級(jí)的英語(yǔ)課本是一個(gè)全新的開始。針對(duì)后者，教師需要進(jìn)行耐心的講解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們重新愛上英語(yǔ)。

二、 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及英語(yǔ)水平將學(xué)生劃分成三個(gè)等級(jí)，可以用“A、B、C”來表示，A等級(jí)的學(xué)生主要是那些英語(yǔ)底子厚、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，而B等級(jí)的學(xué)生主要是那些有一定學(xué)習(xí)積極性、但接受能力欠缺，底子差，但有一定的發(fā)展?jié)摿Γ珻等級(jí)的學(xué)生主要是那些學(xué)習(xí)興趣不高、英語(yǔ)底子差、學(xué)習(xí)能力低，經(jīng)常會(huì)跑神，需要教師嚴(yán)格監(jiān)督和要求的學(xué)生。對(duì)于對(duì)這三個(gè)小組進(jìn)行再次劃分，具體方法就是安排A等級(jí)的學(xué)生為小組組長(zhǎng)，帶B、C等級(jí)的學(xué)生一到兩名，主要的任務(wù)是檢查他們的作業(yè)完成情況和單詞的默寫掌握情況。而且設(shè)立小組評(píng)優(yōu)機(jī)制，這樣即可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，也可鍛煉學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層

與學(xué)生的獨(dú)特性相對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)自然也不應(yīng)該是一致化的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知能力是不統(tǒng)一的，因此，如果繼續(xù)采取過去那樣的一刀切的教學(xué)目標(biāo)是不合適的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，除了集體的大目標(biāo)外，對(duì)于不同等級(jí)層次的學(xué)生的要求應(yīng)該不同，對(duì)于A層次的學(xué)生要全部掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于B層次的學(xué)生要求他們掌握教材的內(nèi)容，力爭(zhēng)不落后，同時(shí)注意潛力的開發(fā)，對(duì)于C層次的學(xué)生要以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，一定要注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。

（三） 課堂教學(xué)內(nèi)容分層

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，為了每一位學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，一定要在完成基本教學(xué)任務(wù)后留有一定的時(shí)間，然后對(duì)A等級(jí)的學(xué)生提出更高的要求，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生，教師要有充分的耐心，細(xì)心地傾聽他們的疑惑處，然后為他們答疑解惑。此外，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，問題的難易程度一定要兼顧各個(gè)等級(jí)的學(xué)生的水平，而且要使每個(gè)等級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行解答。

（四） 課外作業(yè)分層

教師給全班同學(xué)布置了一樣的作業(yè)的情況一定要改變。我們都知道，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，也沒有兩個(gè)完全相同的人。每個(gè)人的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格都是不同的，甚至差異甚大，我們要想培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的一代新人，就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來布置家庭作業(yè)。但是由于教師的能力有限，不可能針對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)人進(jìn)行不同的作業(yè)布置，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師可以再大致了解的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)的布置多元化，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，這樣既不會(huì)是學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠產(chǎn)生挫敗感，也不會(huì)使學(xué)習(xí)好的同學(xué)產(chǎn)生自負(fù)感。

（五） 訓(xùn)練與評(píng)價(jià)分層

初中英語(yǔ)離不開相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中要合理分層。第一，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容題目。例如：打電話的習(xí)慣的教學(xué)過程中，優(yōu)等生可以設(shè)計(jì)相關(guān)的模擬情境自主對(duì)話練習(xí)；中等生則進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練，如：We（有空）now. Would you like to go（野炊）？How about（踢足球）tomorrow？“后進(jìn)生”可以進(jìn)行課本上固定對(duì)話的背誦練習(xí)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此在教學(xué)過程中，需要集中他們的注意力，使其最大限度地參與到課堂活動(dòng)中來。第二，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)活動(dòng)。在完成階段考察和評(píng)價(jià)之后，需要針對(duì)學(xué)生的等級(jí)對(duì)組別進(jìn)行調(diào)整，建立起一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層定級(jí)機(jī)制。比如：對(duì)于出現(xiàn)一次退步的學(xué)生，可進(jìn)行提醒和鼓勵(lì)，如果下次仍沒有提升，則需要降低一個(gè)層次。

三、 分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新展望

（一） 多種教學(xué)方式的整合

初中英語(yǔ)分層教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)較為明顯，但是長(zhǎng)期開展也會(huì)存在弊端，例如：分層教學(xué)可能造成學(xué)生差距的擴(kuò)大。分層教學(xué)中采用的同質(zhì)分組形式，人為地將學(xué)生分為好、中、差三組，一旦教師在教學(xué)中處理不好三組的關(guān)系，就可能造成學(xué)生差距的擴(kuò)大。為了避免這些問題，分層教學(xué)可以進(jìn)行多種教學(xué)方法的整合。如在分層后進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)以及任務(wù)型教學(xué)、交際性教學(xué)、策略型教學(xué)、有效性教學(xué)等。將這些教學(xué)方法整合起來，讓他們共同存在于初中英語(yǔ)課堂之中，效果將會(huì)更為理想。

（二） 適當(dāng)處理課堂留白

初中英語(yǔ)教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們?cè)瓉碚J(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種智商上的差異，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。因此，分層教學(xué)要適當(dāng)處理課堂留白。課初，教者出示的資料包括實(shí)物、圖片（像）、聲音等，都對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一種教學(xué)情境。我們?nèi)绻茉诔鍪举Y料后留白，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的境界。在課堂中教師應(yīng)該通過布置練習(xí)的方式“留白”，這可以讓學(xué)生對(duì)接下來的閱讀課程充滿期待，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性，從而主動(dòng)搜尋一些與閱讀相關(guān)的資料，這在很大程度上提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對(duì)學(xué)生容易丟掉be（am， is， are）動(dòng)詞的問題，可以適當(dāng)?shù)貙⒐?jié)奏放慢，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上節(jié)奏。但在進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”和“特殊疑問句連用”練習(xí)的過程中，則需要適當(dāng)?shù)丶涌煺Z(yǔ)速，讓優(yōu)等生也充分參與到課堂中來，使整個(gè)教學(xué)過程更加合理有序。

四、 結(jié)束語(yǔ)

初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力存在著一定的差異，分層教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力的不同，將學(xué)生進(jìn)行分層，并分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)各組的英語(yǔ)水平，分別制訂教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，保證每一位學(xué)生都能真正地習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈麗萍.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].校園英語(yǔ)，2017（03）.

作者簡(jiǎn)介：

曾鳴，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校。