【摘要】“自主”是相對于“被動”而言的，加強學生自主性學習不僅能夠幫助學生樹立起積極地學習態(tài)度，提高學生的課堂參與度，而且，也能鍛煉和提高學生的英語學習能力，提高英語課堂效率。所以，在小學英語教學過程中，教師要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，要通過課前自主預(yù)習、課中自主學習、課后自主應(yīng)用三個大方面來發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生在主動參與課堂活動中提高英語學習的效率，進而，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，同時，也為學生基本英語素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主學習；英語效率；小學；課前；課上；課后

【作者簡介】劉小五，福建省泉州市晉光小學。

自主學習能力是21世紀人才必備的能力之一，也是學生健康、全面發(fā)展中不可缺少的一部分。但是，在應(yīng)試教育長期影響下，大部分學生已經(jīng)習慣了等待式的學習，嚴重影響了學生英語學習質(zhì)量的提高。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，我們要加強自主學習，通過多方面的改變來逐步提高和鍛煉學生的自主學習能力，使學生在主動求知中找到學習英語的樂趣，進而，確保高效的英語課堂順利實現(xiàn)。因此，本文就從“課前自主預(yù)習”“課中自主學習”“課后自主應(yīng)用”三個大方面入手來真正發(fā)揮英語課程的價值，同時，也讓學生在自主學習活動中養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

一、課前自主預(yù)習

1.學案自主預(yù)習。學案預(yù)習是近年來流行的一種方式，這種方式不僅能夠讓學生對下節(jié)課要學習的內(nèi)容有整體的把握和了解，而且，也能降低學生預(yù)習的盲目性，使學生在學案的引導(dǎo)下進行有效的自主預(yù)習活動，進而，在提高學生預(yù)習效率的同時，也能提高學生的英語課堂參與度。

例如：在教學外研社新標準英語一年級起點二下Module2 Unit1Whats the weather like？時，選擇學案自主預(yù)習法，目的就是要讓學生在自主完成有關(guān)這節(jié)課的學案中對這部分知識有整體上的了解，具體的學案如下：

（1）完成下表

與家長一起聽天氣預(yù)報，完成下面的表格。

（2）看圖識詞

_____________

（3）嘗試做對話：Whats the weather like？ Its_______________

……

組織學生課下根據(jù)這樣的學案進行自主學習，這樣不僅能夠避免學生出現(xiàn)因為不知從何處預(yù)習而造成的時間浪費，也能提高學生的英語課堂參與度，使學生在完成這一份圖文并茂的學案中養(yǎng)成自主預(yù)習的良好習慣，進而，使學生在主動預(yù)習中對這部分知識有整體上的了解。

2.問題探究預(yù)習。問題探究預(yù)習與學案預(yù)習在本質(zhì)上是一樣的，都是為了避免學生盲目預(yù)習，提高預(yù)習效率。但是，兩者的不同之處，問題探究預(yù)習可以是對某一個問題的思考與交流，而學案則針對的是一套學案。所以，在組織學生進行問題探究預(yù)習的過程中，教師要做好問題的選擇與設(shè)計工作，不能太難，也能太易，反之，則起不到效果。

例如：在預(yù)習外研社新標準英語一年級起點三上Module2 Unit1We are making a cake.時，因為學生已經(jīng)在二下學習了What are you doing？ Im/Were..Whats she/he doing？ Hes/Shes....等與現(xiàn)在進行時相關(guān)的表達法，因此課前向?qū)W生提出了這樣一個問題：晚上八點記錄下“你、爸爸、媽媽”都在做什么，并結(jié)合下節(jié)課要學習的內(nèi)容嘗試著用英語表述出來，比如：I am reading/We are making a cake；He is watching TV；She is cooking；等?？梢姡@樣的問題提出，學生可以了解這節(jié)課的內(nèi)容是要學習“正在進行”的句子表達，而且，這樣的與生活實際生活結(jié)合的問題以及回答，能夠提高學生的預(yù)習效率，也能讓學生從思想上認識到英語與生活之間的緊密聯(lián)系，進而，也能幫助學生樹立起應(yīng)用意識。

二、課中自主學習

1.營造寬松氛圍。營造寬松氛圍與組織學生、加強學生進行自主學習之間有什么關(guān)系呢？在筆者看來，寬松氛圍的營造可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，使學生以積極地學習心態(tài)走進課堂，進而，為自主性英語課堂的實現(xiàn)做好前提性工作。反之，如果課堂氣氛緊張，學生見到教師就緊張、莫名的害怕，這樣的課堂效率也不會高的，更不用說提高學生的自主學習能力了。所以，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們可以借助多種活動的組織來營造寬松的氛圍，使學生在良好的英語學習環(huán)境中找到自主學習的動力。

例如：在學習外研社新標準英語一年級起點四上Module5 Unit2We wore warm clothes.時，為了營造良好的學習氛圍，導(dǎo)入時，借助多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)“What did you do，yesterday？”的兒歌，如：What did you do，yesterday？I cleaned my room， oh yeah！I watched TV， oh yeah！I talked to friends，oh yeah！And I studied English，oh yeah！……這樣的兒歌播放不僅能夠緩解課堂的緊迫感，使學生以輕松地心態(tài)走進課堂活動中，而且，也能夠激發(fā)學生的英語學習熱情，使學生在兒歌學唱中樹立起學習的積極性。當然，為了營造寬松、和諧的課堂氛圍還能同時復(fù)習過去式的相關(guān)詞匯；在日常教學時，我們還可以組織學生進行生活化的對話，如：What did you do，yesterday？I did my homework/watched TV/played football.等，這樣的對話可以從課堂中延伸到課下，進而，使學生在這樣的輕松地、熟悉的課堂中重新找到學習英語的樂趣，繼而，也推動學生自主進行相關(guān)知識的學習。

2.自學方法應(yīng)用。自主學習是指讓學生自己進行學習、獨立思考、交流合作的過程，是加強學生自主學習的一種有效方式。所以，在構(gòu)建自主性的小學英語課堂中，教師要注重學生課堂主體性的發(fā)揮，要鼓勵學生在自主學習中養(yǎng)成良好地主動求知的習慣。

例如：在教學在學習外研社新標準英語一年級起點三上Module4 Unit2 What can you see？時，我選擇了自主學習的方法，在教學時，我先與學生一起現(xiàn)場對話：“Can you/he/she ...？Yes， I/he/she can./No，I/he/she cant.”接著教師首先用What can you see？多次發(fā)問，提示學生注意并學習老師使用的問句，引領(lǐng)學生用I can see...來回答，然后再讓他們用相關(guān)的句型進行自主學習，自主了解，并與小組成員之間進行交流，之后，再組織學生以小組為單位結(jié)合多媒體展示的一些相關(guān)圖片來進行自由表達，如：多媒體展示兩只考拉，小組之間可以進行交流，如：A：What can you see？ B： I can see a koala.It can climb.B：What can you see？ A： I can see a koala ，too.It cant climb.It can cry.等，可見，在這樣的小組自主學習與思考中，學生的自主學習和應(yīng)用能力都能得到提高，而且，自主交流的課堂可以加強生生之間的有效互動，也可以讓學生在主動思考中提高學習的樂趣，進而，確保高效的英語課堂順利實現(xiàn)。當然，除了上述這種自主學習方法之外，我們還可以針對高年級學生進行先學后教或者是情境創(chuàng)設(shè)的模式，目的就是要讓學生在積極參與活動中對所學的知識有所了解，進而，也確保高效英語課堂順利實現(xiàn)。

3.建立評價體系。完善的評價體系是為了保護學生的學習積極性，也是鼓勵學生進行自主學習的助動力。所以，在英語課堂教學過程中，教師要完善目前的評價體系，要用“發(fā)現(xiàn)”的眼光去看學生，去尋找每位學生的閃光點，并進行鼓勵性評價，以促使學生以良好的學習態(tài)度自主的走進課堂。

還以教學What can you see？這部分知識為例，在評價時，我針對學生在交流表達進行積極性評價，但是，在肯定中也要點出不足之處，比如：表達的很正確，也很流利，但是，在發(fā)音上還存在一點不準確，如：climb與cry的區(qū)分沒那么清楚等，這樣一邊肯定一邊指出錯誤，不僅能夠讓學生更容易接受老師的這種點評，而且，對保護學生的這份自主學習的信心也起著非常重要的作用，最終，也為高效英語課堂的實現(xiàn)做出貢獻。

三、課后自主應(yīng)用

1.課后自主表達。課后自主表達是學生應(yīng)用的有效渠道，主要是因為英語并非我們的母語，學生缺少應(yīng)用的空間，導(dǎo)致學生只有課堂上短短幾分鐘的交流機會，嚴重不利于學生英語知識應(yīng)用能力的提高。所以，為了讓學生在自主學習過程中提高應(yīng)用能力，課下我們可以組織學生以小組為單位進行交流，有條件的可以在家里與家長進行簡單的交流應(yīng)用。

例如：在總復(fù)習時，為了能夠檢驗學生的學習情況，也為了提高學生的復(fù)習效率，可以組織學生每天一個話題的進行應(yīng)用交流，比如：話題是“顏色”，課間學生就要借助“What is your favorite color？”“What color is this dress/T-shirt/pen...？”等句式進行交流。也就是說，給學生搭建交流的平臺，使學生在課間的自由對話中掌握知識，提高基本的語言表達能力，繼而，也為學生基本英語素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

此外，可以創(chuàng)設(shè)夸學科的多元整合活動，如：長期結(jié)合文本做“畫畫學英語”系列活動、開展英文歌曲、情景劇表演等比賽來豐富自主學習平臺。

2.課后作業(yè)互評。對于作業(yè)來說，要想鍛煉和提高學生的自主學習能力，在課后練習時，我們可以組織學生進行互評，也就是說，讓學生在解答完相關(guān)練習后進行自主分析與交流，簡單的說就是，鼓勵學生在解題過程中的交流，鼓勵學生在作業(yè)互評時鍛煉自主學習能力。

例如：（1）Tomorrow I _____ go to school. A. dont B. won‘t C. am

（2）This _________ my friend， Ann. She ______ from America.

A. is… am B. is …is C.am…am

對于這些習題，課下我們組織學生進行交流，彼此說一說自己為什么選這一項，以（2）為例，我們要組織學生進行思考，并嘗試著對所遇到的問題進行自主學習，進而，使學生在互相交流、互相學習中提高基本的英語學習質(zhì)量，同時，也能在主動求知中形成自主學習意識，這樣的方法在中高年級開展尤其有效。

四、結(jié)束語

小學階段的英語教學是學生英語學習的平臺，也就是說，在英語教學過程中，我們要從多角度、多方面入手來引導(dǎo)學生去參與課堂活動，并在主動學習、交流、評價等活動中養(yǎng)成良好的語文學習習慣，進而，也為學生的綜合素養(yǎng)的提升做出貢獻。

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