【摘要】本文從核心素養(yǎng)的內涵及現(xiàn)實意義入手，簡要分析了現(xiàn)階段高中英語教學中存在的問題，并基于核心素養(yǎng)制定了有針對性的教學優(yōu)化策略，希望能夠為相關從業(yè)人員提供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；教學策略

【作者簡介】何蓓，杭州求是高級中學。

新時代背景下，為了培育能夠適應社會發(fā)展所需、具有終身學習能力的新型人才，世界各國都在推進基礎教育改革，為人才培育謀求新的出路。高中英語作為重要的語言工具學科，對學生形成終身學習能力具有重要的現(xiàn)實意義，如何將核心素養(yǎng)教育理念落實到高中英語教學中，已經成為熱點話題。

一、核心素養(yǎng)在高中英語教學中的現(xiàn)實意義

高中英語作為課程體系中的核心學科，推進其不斷與先進的教育理念融合，對學生個人發(fā)展以及社會進步都具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學體系已經不能滿足培育新型人才的社會需求，改革突破之路勢在必行。教師在教學實踐中如何實現(xiàn)教學模式的轉變，如何有效的將核心素養(yǎng)教育理念應用到教學實踐中是一大考驗。實踐證實將核心素養(yǎng)理念作為推進教學改革的導向是符合時代發(fā)展潮流的，對促進教師教學水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展均具有重大意義。

二、現(xiàn)階段人教版高中英語Reading教學中問題

1.教學模式單一，灌輸式教學。在高中英語教學中，現(xiàn)有的教學模式不能有效激發(fā)學生的學習興趣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為空談?，F(xiàn)階段高中英語教學中普遍存在的問題是教學模式單一，傳統(tǒng)的灌輸式教學沒有得到很好的根治。以人教版高中英語Reading為例，在教學實踐中教師過于重視對語法和詞匯的講解，這是由應試教育的大環(huán)境決定的。通常教師會要求學生通讀全文，然后教師帶領學生進行逐句講解。對于沒有生詞和重點語法的句子，一般一帶而過，對于由有生詞和重點語法的句子會進行反復的分解、剖析。從應試角度考慮這樣的教學模式高效、便捷，但一篇文章真正想向讀者傳達的內涵又怎會是簡簡單單的幾個語法知識點或是生詞，文章的核心內容應是更深層次的精神解讀。將整篇Reading人為的依照詞句和語法意義上的知識點進行分割，難免舍本逐末，難以達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。

2.忽視課外知識的拓展。高中英語作為一門語言類工具學科，其內容設置有兩大重點即語言和文化。教師在教學環(huán)節(jié)中不能夠盲目重視語言知識點的解析，而忽視了文化層次的滲透。真正想要掌握一門語言，必須要對其文化有深刻的理解和認識，能夠準確的把握語言在文化層次的邏輯關系。在人教版高中英語教材中，有關國外文化的內容并不是特別全面，教師應當利用其他渠道尋找更多的課外資源來進行補充，以幫助學生更加系統(tǒng)的掌握國外文化。就現(xiàn)階段而言，教師在這環(huán)節(jié)所做工作還有很大欠缺。

3.學生未培養(yǎng)良好閱讀習慣。在英語試卷分數(shù)結構中，閱讀理解的占比很大。正因如此，許多教師將提高學生閱讀理解題型的解題能力作為英語教學的重點，甚至總結出了“關鍵詞法”、“關鍵句法”等解題技巧，預期在不進行全文閱讀的情況下拿到最多分數(shù)，提高考場得分效率。首先閱讀能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點內容，但核心素養(yǎng)所提出的閱讀能力并非片面的指閱讀理解題型的解題能力。這樣的訓練模式下，學生在進行Reading的學習時，習慣性地進行跳讀，或是有針對性地只讀每段的首句和末句。這樣的閱讀過于表面化，也容易使學生對閱讀能力產生誤解。閱讀能力的能當是對整篇文章深層次中心思想的理解，而非對個別易出題點的摘取。長此以往，閱讀訓練培養(yǎng)的只能是學生的解題技巧，而非核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的教學策略優(yōu)化

1.重視文本解讀，提高學生的語言能力。由上文分析可知，語言能力是英語核心素養(yǎng)中的一項重要內容，通常來說語言能力應當包括聽、說、讀、寫四個部分。想要全面提升英語語言能力就必須全面抓好四個方面能力的訓練。在本文主要討論閱讀能力的培養(yǎng)。在人教版高中英語的Reading中，文章話題涉獵范圍廣泛，涵蓋了生活、學習、科技、人文等各個方面的內容。教師在引導學生進行文章的解讀時，必須注意走出應試誤區(qū)，不能片面的依照關鍵詞句、關鍵語法的模式將文章分割解析。文章的解讀應引導學生從寫作背景、寫作內容以及寫作目的三個層次進行，鼓勵學生積極動腦思考文章的核心思想、以及語言特點，思考寫作手法是如何為寫作目的服務，逐步引導學生形成閱讀鑒賞能力。學生對Reading內容有自己的思考和見解，而非停留在表層的語法知識、生詞、生句的學習，要能夠通過閱讀體會到作者寫文章時的情感狀態(tài)和文字表現(xiàn)方式，從更深層次強化閱讀理解能力。

例如，在教學人教版高中英語高一教材Unit 2 Reading 《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》一文的內容時，文中一句話“So why has English changed over time？”這句話中并沒有生僻詞，句式簡單、易懂，但其深層次的內涵卻值得認真剖析。英語為什么不是一成不變的，英語可以分為哪些種類，我們學習的又是哪種，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的時代因素是怎樣的？文章的最后一句話“Will Chinese English develop its own identity ？Only time will tell.”“Chinese English ”一詞是如何產生的，它具體代表了什么現(xiàn)象，同學們在英語學習過程中有沒有這樣的問題，應該如何糾正？教師應該就這些問題引導學生進行更加深入地探討。

2.拓展文本外延，提高學生的思維品質。學習英語僅停留在詞句的理解記憶上很難實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提高，教師在解析教材Reading基本內容的基礎上要注意引導學生進行英語思維品質的鍛煉。具體來說包括以下幾方面內容：準確把握概念性內容的外延與內涵；有效的將概念性內容同生活實際融合在一起；將已有信息作為基礎，能夠通過思維加工用英語語言構建新概念；熟練掌握已學表達句式以及概念性詞匯，能夠以此為基礎靈活的從多角度思考和解決問題。在人教版高中英語教學中，有效引導學生進行Reading內容的賞析，才能夠切實的幫助學生提升英語思維品質。在引導學生進行了細致、全面的內容及主體的解讀后，教師應鼓勵學生積極動腦，以文中出現(xiàn)的生動形象的遣詞方式進行總結和思考，并嘗試著進行模仿，以幫助學生更加精準的把握作者的寫作角度和語言特色。

例如：There is no such thing as a great talent without great will - power. 可譯為沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。但從字面理解，應是：“這里沒有任何才能，離開了意志力。”顯然簡單翻譯很難成句，這就需要學生進行思考和加工，理解英語語言思維，摸清前后邏輯關系，“沒有意志力便會沒有才能”，而后進行繼續(xù)潤色得到最佳的翻譯。此外學生可依據此模式進行造句。There is no such thing as a without great 。

此外，為了幫助學生對Reading進行更深層次的理解，教師可組織學生就文章中提高的觀點進行討論，并組織學生采用英文來表達自己的觀點。一方面可以鍛煉學生的思維能力，另一方面也鍛煉了學生的語言組織能力。在有些情況下教師可以依據課程的進程，有計劃的設計與教材內容相關討論題，通過這種手段有效的激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉其思維品質。使學生能夠對文章內容產生自己的看法，并能夠完成的將其利用英文表達出來，有效的培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。這樣的模式盡管沒有刻意的進行應試訓練，但在潛移默化中形成了應考能力。

例如，在教學人教版高中英語教材選修6Unit 5 Reading 《An Exciting Job》一課時，文章向同學介紹了作者是火山學家以及火山學家工作內容，在進行全文的解讀后，教師可以引導學生進行更深層次的思考。你的職業(yè)生涯選擇是什么？你為實現(xiàn)職業(yè)生涯制定過怎樣的計劃？同時可以此為主題，舉辦一次英文演講比賽，從而發(fā)揮學生的主動性和積極性。

3.彰顯人文價值，培養(yǎng)學生的文化品格。核心素養(yǎng)教育理念要求教師能夠將Reading內容中，對學生的學習、生活、甚至人生發(fā)展具有指導意義的部分作為教學重點，盡管這些內容可能并不會在應試中過分強調。這也意味著在核心素養(yǎng)教育理念中，語言教育的目標不僅是掌握語言工具、具備應試能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學生健全的人格。高中英語不應僅作為一種語言工具學科，而應全面發(fā)掘其人文價值，幫助學生在學習的過程中提升自身的人文品格。

例如，在教學人教版高中英語教材Unit 1 Reading 《ANNES BEST FRIEND》，教師在帶領學生全面解讀完文章內容后，要引導學生進行思考：何為朋友？真正的友誼應當是什么樣的？我們應當由怎樣的交友之道和相處之道？通過這些思考能夠有效發(fā)掘文章的人文價值，幫助學生提升自己的人文品格。相比掌握語法知識和生僻詞句，這對其今后的人生發(fā)展具有更加重要的現(xiàn)實意義。

又如，在教學人教版高中英語教材Unit 4 Reading 《A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP》一文時，文章向學生闡述了一場災難，教師就可以引導學生思考：面對災難人類的力量變得渺小，我們應當怎樣團結一致、共度難關。為了減少這樣的災難發(fā)生，我們應當怎樣對待大自然？在課后，教師可以以此為話題，讓學生們自由結組展開討論，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

4.給予學生發(fā)揮空間，提升學生學習能力。學習能力包含的內容豐富，不僅涵蓋了學習方法和策略，更重要的是包含了進行英語學習的態(tài)度和對英語語言的認知。教師在引導學生進行人教版高中英語Reading內容的學習時，一方面要幫助學生掌握科學有效的學習策略和方法，另一方面要引導學生就已掌握的策略和方法進行思考，在實踐中進行檢驗，查找不足之處，并結合自身學習特點進行不斷的改善和調整。精益求精是難能可貴的求學態(tài)度。這就要求教師能夠適當?shù)慕o予學生部分自由發(fā)揮的空間，并采取有效措施激發(fā)學生的主觀意識，引導學生自己動腦尋找合適的學習策略、方法去解決在學習中遇到的問題。不同的學生學習特點和學習能力不同，在學習過程中偏愛的學習方式也存在很大的差異性，有意識的對學生進行主動探究能力的培養(yǎng)，對于形成學生終身學習能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有重要的現(xiàn)實意義。因此，在進行Reading內容的解讀時，教師應盡量不用主觀的條條框框去限制學生的發(fā)揮。

例如，在上文所述人教版高中英語教材Unit 1 Reading 《ANNES BEST FRIEND》一文，教師在引導學生進行思考時：何為朋友？真正的友誼應當是什么樣的？我們應當由怎樣的交友之道和相處之道？不應局限學生的思考方式，有些同學喜歡獨立解決新問題，習慣用自己的角度對問題進行全方位的詮釋，那可以允許其獨立完成任務。有些同學更喜歡在與別人的討論中解決問題，更善于把握思維碰撞閃現(xiàn)出的靈感，教師就可以允許其在不影響課堂秩序的情況下進行結組討論，共同解決問題。教學實踐證明“以人為本”從學生角度進行教學方法的探索更有利于核心素養(yǎng)的提升。

又如，人教版高中英語教材Unit 5 Reading 《ELIAS STORY》這篇文章講述了主人公ELIAS的人生經歷，不同的學生有不同的感受，教師不應當刻意去引導學生該如何解讀這段故事。而是可以以故事為線索引導學生寫一篇讀后感，既鍛煉了寫作能力，也引導學生開始對人性的思考，樹立正確人生觀。

總之，高中英語在高中課程體系中占據著重要位置，它作為一門語言工具學科，對學生終身學習能力的形成和核心素養(yǎng)的提升具有重要的現(xiàn)實意義。人教版高中英語教材在編制的過程中考慮到了核心素養(yǎng)教育理念，要切實利用好人教版教材落實核心素養(yǎng)教育理念。

參考文獻：

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