閏桂娥 趙素娟

【摘要】隨著現(xiàn)代化信息技術的迅速發(fā)展，數(shù)字化學習日益盛行，這引發(fā)了教學模式和學習方式的重大改革。混合式學習是高等教育的必然發(fā)展趨勢。本文以互聯(lián)網(wǎng)技術為背景，基于混合式學習理論，試圖構建出高?！队⒄Z聽說》課程的混合教學模式，整合學生的線上自主學習和教師的主導地位，從而推動高校英語聽說課程改革中的信息化技術應用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語綜合運用能力。

【關鍵詞】混合式學習；英語聽說；混合教學模式

【作者簡介】閏桂娥（1971-），女，碩研，石家莊郵電職業(yè)技術學院外語系，教授，研究方向：英美文學；趙素娟（1982-），女，碩研，石家莊郵電職業(yè)技術學院外語系，副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】本論文為教育部教育管理信息中心2018年度“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式學習研究”課題項目《混合式學習模式在大學英語聽說教學中的應用研究（EIJYB2017-102）》的研究成果。

當前，網(wǎng)絡技術、移動互聯(lián)技術得到廣泛應用，推動了系列MOOC及SPOC的發(fā)展，數(shù)字化學習（E-learning）的理念日益盛行?；旌鲜綄W習（Blended Learning）整合了課堂學習與在線學習，通過學習策略、學習資源等各方面的整合取得了令人滿意的效果。它從成人學習者的需求出發(fā)，成為高校教育改革的重要方向。為了提升學生的自主學習能力，石家莊郵電職業(yè)技術學院運用北京文華在線教育科技股份有限公司研發(fā)的朗文交互英語學習平臺開展了《英語聽說》課程的教學，構建出高校英語聽說課程的混合教學模式，推動了課程的現(xiàn)代化改革。

一、高校學生的英語聽說學習現(xiàn)狀

1.學生英語運用能力比較薄弱。受應試教育的影響，許多高校的英語教學主要側重理論知識的講解，忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)，導致學生的英語學習興趣不高，對英語聽說沒有信心，難以用英語進行溝通交流。不少學生發(fā)音不夠標準，帶有一定的中式口音，且難以用英語進行溝通交流。課堂學習仍以教師為中心，學生與教師的互動和合作有限，學生之間也缺少廣泛的交流，并且交流方式主要為簡單的對話。課后學生缺乏教師的監(jiān)督，很難進行自主練習，這導致了學生的英語交際水平較低，且難以得到提升。

2.對于口語教學重視程度不足。傳統(tǒng)的英語聽說課程由于教學時間有限，教師的課堂教學主要是根據(jù)教材播放錄音，讓學生回答問題，再進行詞匯的擴充，單一的教學方式令許多同學感到乏味。口語教學更流于表面，主要為學生之間的簡單對話。此外，大學的教學內容繁多，教師很難有充分的時間和所有的學生進行面對面的交流，難以糾正每個同學的發(fā)音和語言運用錯誤之處。有的院校聘請外教來主講口語課程，為學生營造語言氛圍，但仍有許多學生由于聽力基礎薄弱或自信心不足而難以開口，導致的結果依然是外教為課堂的中心，學生只是簡單的附和，難以提升自身的語言表達能力。

二、混合式學習概述

混合式教學是指將現(xiàn)代化的多媒體技術融入到傳統(tǒng)的教學中，在學習中突出學生的主體地位和教師的主導作用。教師作為教學活動的設計者和管理者，可對學生的持續(xù)學習過程予以監(jiān)督；學生作為學習的主體，可發(fā)揮學習自主性，培養(yǎng)終身學習的能力?；旌鲜綄W習整合了學生課堂學習和網(wǎng)絡在線學習，既注重課堂互動，也注重學生線上學習的自主性。

混合式學習主要涵蓋了學習理論、學習資源、學習環(huán)境及學習方式的混合。1.學習理論的混合：為了滿足不同學習目標的需要，不同學習者選擇的學習理論也不盡相同。高校英語聽說課程主要依據(jù)交際法教學原理，并基于任務教學法和項目教學法，設置不同的任務或項目，鼓勵學生開口交流，提高自身的語言實際運用能力。2.學習資源的混合：我院英語聽說課程的資源多種多樣，分別來自朗文交互英語數(shù)字化互動教材、網(wǎng)絡、視頻、圖片等，學生可通過電腦、移動設備等多種媒介登錄教學云平臺，在線完成不同學習任務或項目。3.學習環(huán)境的混合：混合式學習包括課堂學習和在線學習兩個部分，因而學生的學習環(huán)境也包括真實教室以及各種網(wǎng)絡環(huán)境。4.學習方式的混合：在聽說學習中，學生可依據(jù)自身情況采取不同的學習方式，例如課堂聽取教師講解、學生互動練習以及自主學習等。

三、混合式英語聽說教學模式的構建

我院運用朗文交互英語學習平臺開展了《英語聽說》課程的教學，利用其廣泛的網(wǎng)絡資源，構建出一套高校英語聽說課程的混合教學模式。

1.課前自主學習。在課前的自主學習環(huán)節(jié)，學生可以通過電腦及移動設備登錄朗文交互英語學習平臺進行聽說練習。教師將單元的學習目標、相關學習資源及學習任務布置到學習平臺，并有針對性地指導學生選擇適合自己的學習方法和策略。學生可查看教師布置的任務，利用平臺多媒體化的視頻資源反復練習聽力，不斷模仿重點詞匯和句子的正確發(fā)音，并可以實現(xiàn)人機交互對話，在輕松的環(huán)境中反復的練習，從而改善自身語音面貌，提升聽力水平和語言運用能力。在朗文交互英語學習平臺中，教師可實時查看上傳教學資源的“查看和下載數(shù)”，并可給未看的學生提醒，實習把握學生的資源學習情況。

基于混合學習模式的大學英語聽說教學的主要優(yōu)勢在于學生的自主學習。教師可以引導學生提前預習課堂教學的相關內容，為課堂教學奠定基礎。平臺的學習資源方便學生可以根據(jù)自身基礎和需求，相應地選擇學習內容，并進行學習和練習。在學習過程中，學生還可利用平臺的討論版塊與同學、教師討論解決自學過程中的疑難。課前的自主學習使學生提前了解了將要學習的內容，找出了課程的重點難點，為后續(xù)的課堂學習做出鋪墊，方便教師在課堂中有針對性的解決疑難問題。另一方面，課前的相關學習資源涵蓋了西方文化背景知識及語言知識，可拓寬學生的視野，使學生了解英語文化背景，從而為更好地語言交流奠定基礎。

2.課堂互動學習?；诨旌蠈W習的大學英語聽說課堂主要包括多媒體教室和網(wǎng)絡語言教室。在多媒體教室，教師可通過提問、學生對話或小組展示等形式，檢驗學生課前自主學習的效果。根據(jù)課前分組，讓學生構建口語場景，以小組表演的形式運用英語來進行溝通交流。這不僅可以鍛煉學生的心理素質，還可以增強學生的語言運用能力，提高口語表達水平。各小組輪流匯報學習成果并開展學生互評、自評以及教師點評，對小組的展示給出成績及修改建議。學生成為課堂活動的主體，自主展示學習效果并給出評價，教師則成為學習的引導者，引導課堂活動的各個環(huán)節(jié)，重點分析解讀學生的疑難問題，再根據(jù)疑難點展開拓展練習，方便學生加深記憶和理解。

網(wǎng)絡語言教室提供了模擬現(xiàn)實的語言交際環(huán)境，教師可側重對學生進行聽、說方面的訓練。朗文交互英語學習平臺中針對每個單元都設置了聽、說、語法、詞匯、聽力挑戰(zhàn)、發(fā)音、閱讀和測驗版塊，教師可利用這些版塊中的圖片、圖表、動畫、視頻等豐富教學資源，為學生創(chuàng)設模擬現(xiàn)實的學習情境，鼓勵學生選擇個性化的學習內容和策略。例如，在說這一版塊中，平臺設置了不同難度的角色扮演任務，學生可自行選擇，基礎薄弱的同學可以選擇填空的形式來實現(xiàn)和電腦的互動交流，基礎不錯的同學可以選擇翻譯的形式來進行交流，而基礎較好的同學則可選擇無需任何提示直接與電腦進行對話。通過利用網(wǎng)絡平臺，課上時間得到充分利用，所有學生都獲得了大量的口語交流機會，增強了學生之間、人機之間的互動，每個人都可以提升自身的口語水平。

同時，為了活躍課堂氛圍，朗文交互英語學習平臺還設置了搶答版塊，教師可以隨機抽取、指定學生來回答問題，方式靈活多樣，一問一答，時刻監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，同時使學生的課堂表現(xiàn)實現(xiàn)量化評價。

3.課后拓展練習。課堂學習之后，教師還要繼續(xù)檢驗學生聽說訓練的效果。通過布置課后作業(yè)，要求學生準備并將口語作業(yè)上傳到平臺中，教師可以展開學生互評或自行評價，檢驗學生的課后練習效果。每個單元后的口語任務布置使學生可針對課堂中的疑難點進行強化練習，及時糾正了語音不標準的現(xiàn)象，直觀體現(xiàn)了口語學習的效果，有效提升了口語表達能力。針對聽力方面，教師可布置相應的測驗，要求學生在規(guī)定時間內完成，及時檢驗學生的課堂學習效果。學生、教師都要在課后總結反思前一單元學習的不足之處，并進行相應的調整和改進，然后再開始下一單元的學習。

此外，教師還可在平臺上批量上傳單元相關的學習資料、背景知識或推薦學習網(wǎng)站，鼓勵學生進行拓展學習，從而拓寬視野，加強文化修養(yǎng)，提升英語學習興趣。

四、混合式英語聽說課程的考核評價

混合式英語聽說課程運用過程性評估和終結性評估相結合、線上線下相結合的方式進行考核，督促學生持續(xù)有效的學習。

過程性評估的主要內容包括對學生學習過程中的態(tài)度及行為進行評價，主要在平臺上實時進行，以方便教師、同學之間能進行及時的監(jiān)督和討論。評價的主要形式包括學生互評、學生自評、教師評價等。在朗文交互英語學習平臺上，教師可按教學計劃隨時查看學生的學習進度，了解當前周學生的完成情況以及一段時間內的學生在線學習人數(shù)，還可一鍵提醒未學完的學生，督促其抓緊時間完成學習。教師還可通過設置系列活動，鼓勵學生參與并獲得成績，例如，教師可在班級范圍內發(fā)布討論，為討論設置積分策略，學生通過點贊、回復話題獲取分值。此外，老師還可自行設置成績策略，在任意時間匯總或查看學生的學習成績。線上的實施監(jiān)督使學生隨時上網(wǎng)學習、定期上傳作業(yè)、進行線上測試，從而實現(xiàn)自我學習的有效管理，切實提高英語實際運用能力。

通過過程性評估，學生可對自身學習的過程及效果進行反思，教師可對教學設計及進展情況進行經(jīng)驗總結并發(fā)現(xiàn)問題，從而及時進行相應調整，保持教學實施的持續(xù)改進。

利用朗文交互英語學習平臺的立體化教學內容、交互式學習方式、個性化的學習環(huán)境以及線上線下相結合的管控學習體系，我院基于混合學習的大學英語聽說教學模式不僅可以激發(fā)學生的英語學習興趣，還能培養(yǎng)學生的自主學習和自我管控能力，提升學生的英語聽說水平。不過在具體的教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，學生在完成小組任務時存在交流不暢的問題，在小組互評、自評時存在公正客觀性不足等問題。基于混合學習理論的大學英語聽說教學模式研究是一個長期的過程，需要在今后不斷改進和完善。

參考文獻：

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