【摘要】大數(shù)據(jù)時代背景下，教育受到了巨大沖擊，高職院校的英語教師也受到前所未有的挑戰(zhàn)，英語教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展受到三個主要制約因素，即：學(xué)校、外語院系和教師個人，三個因素相互制約、相互促進(jìn)。高職院?？赏ㄟ^建立英語專業(yè)性學(xué)習(xí)組織和反思式教師個人成長模式使其英語教師取得持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)與科研能力，在新時代站穩(wěn)腳跟。

【關(guān)鍵詞】英語教師；專業(yè)發(fā)展；策略

【作者簡介】韓瑞珍（1980.09-），女，漢族，河北衡水人，天津天獅學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會一般課題“大數(shù)據(jù)時代高職院校英語教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建”（XVII 4042）。

有效率且有效能的教師不是天生的，而是培養(yǎng)的。教師專業(yè)發(fā)展正是一種有組織的、為了實(shí)現(xiàn)改善教師教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之預(yù)期目標(biāo)的努力（Guskey， 1986）。大數(shù)據(jù)時代的到來引起了教育界的一場革命，教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展成為焦點(diǎn)，尤其是作為中堅(jiān)力量的高職教育更值得關(guān)注。

一、持續(xù)性專業(yè)發(fā)展概念

持續(xù)性專業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development，CPD）從廣義上講，包括了所有有助于改進(jìn)個人自身實(shí)踐的正式和非正式的學(xué)習(xí)行為與活動。持續(xù)性專業(yè)發(fā)展是加強(qiáng)初任教師培訓(xùn)及入職培訓(xùn)的一個持續(xù)不斷的過程，它為人一生的職業(yè)發(fā)展提供各種培訓(xùn)和教育機(jī)會，它最終終止于為人的退休生涯提供相應(yīng)的準(zhǔn)備與培訓(xùn)。在不同時間、人生的不同發(fā)展階段，人的發(fā)展與培訓(xùn)需求有可能存在先后的順序，但如果從人一生的職業(yè)發(fā)展來看，人的發(fā)展及培訓(xùn)需求可以被歸結(jié)為人的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展需求。

由此可見，持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的概念可界定為：“所謂持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，是指任何由教師參加的專業(yè)發(fā)展行為或活動，通過這種行為或活動，可以提高教師的知識與技能，可以使教師更好地認(rèn)知自己對待學(xué)生的教育態(tài)度與方式，也可以使教師獲得改善教學(xué)過程質(zhì)量的宏觀理念與理性認(rèn)識。”（Bolam， 1993）

二、影響高職英語教師專業(yè)發(fā)展的因素

高職院校的英語教師承擔(dān)著全校的英語教學(xué)任務(wù)，是高職院校英語教學(xué)改革與科研力量的主力軍，肩負(fù)著深化教育教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重任，是這場信息化教育變革中的實(shí)施者和推動者，英語教師的專業(yè)化發(fā)展尤為重要，制約著教學(xué)改革的實(shí)施與執(zhí)行。英語教師的有效專業(yè)發(fā)展受制于三個層面：學(xué)校、外語院系和教師個人。

1.學(xué)校層面。學(xué)校通過制定各項(xiàng)政策、法規(guī)，規(guī)定教師的一系列行為。首先，學(xué)校制定其教師聘任制度，對教師的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)要求、個性品質(zhì)等方面進(jìn)行全方位的定位，在教師的聘任和選拔過程中，要考察候選者的學(xué)習(xí)能力和研究潛能，通過筆試、試講、面試、訪談等多種途徑，最終選擇具備教書育人潛質(zhì)，且能夠?yàn)榱耸聵I(yè)發(fā)展和自我提升進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)打好基礎(chǔ)。其次，學(xué)校規(guī)定教師的薪酬。薪酬激勵是任何一項(xiàng)工作的基本條件，教師的薪酬制度是否合理，對教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。再次，學(xué)校建立的教師管理制度也影響著教師的專業(yè)發(fā)展，政策是否透明，教師有沒有權(quán)利參與學(xué)校管理，有沒有對學(xué)校的辦學(xué)理念達(dá)成共識，學(xué)校是否能采納教師提出的合理建設(shè)策略，學(xué)校對教師的評價是否科學(xué)、是否達(dá)到多維度評價等。學(xué)校應(yīng)該做到幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向，這樣才是一個健康的管理者。

2.外語院系層面。英語教師所在的外語院系是決定教師專業(yè)發(fā)展的最核心團(tuán)隊(duì)，這個團(tuán)隊(duì)是個怎樣的團(tuán)隊(duì)直接決定了英語教師發(fā)展水平的高低，英語教師專業(yè)發(fā)展是否能達(dá)到持續(xù)發(fā)展取決于這個團(tuán)隊(duì)是否是學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)（即學(xué)習(xí)型組織）。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的形成不僅要求教師具有自我更新愿望并具有終身學(xué)習(xí)的能力，還需要學(xué)院為其創(chuàng)造良好的條件，構(gòu)建相應(yīng)的措施保障，為教師提供學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，提供和諧互助、共同進(jìn)步的氛圍。院系領(lǐng)導(dǎo)是核心中的核心，領(lǐng)導(dǎo)自身必須是一個終身學(xué)習(xí)者，英語領(lǐng)域的佼佼者，掌握英語領(lǐng)域前沿動態(tài)，具有敏銳的觀察力和絕對的執(zhí)行力，能將遇到的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)其團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展。

3.教師個人層面。英語教師個人當(dāng)然是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的最主要因素，按照教師職業(yè)發(fā)展周期理論，高職院校英語教師從入職開始會經(jīng)歷如下階段：

學(xué)習(xí)投入期：教師通常剛參加工作不久，對工作崗位充滿了向往，但在進(jìn)入學(xué)校工作之后，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題往往估計不足，漸漸意識到實(shí)際的教學(xué)與理想中的相去甚遠(yuǎn)。這個時期的教師需要入職培訓(xùn)，并且需要優(yōu)秀的導(dǎo)師，協(xié)助明確職業(yè)發(fā)展方向。

能力建構(gòu)期：教師對工作有熱情，且比較投入。他們處于形成帶有個性特征的教學(xué)風(fēng)格的探索中，他們需要更新知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能。在這一時期，對教師職業(yè)生涯指導(dǎo)的主要任務(wù)是：幫助教師突破現(xiàn)狀，逐步走向職業(yè)發(fā)展的另一個高點(diǎn)，即逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

成熟發(fā)展期：此時作為學(xué)校教學(xué)骨干或者學(xué)科帶頭人的教師在工作上已經(jīng)取得了一定成就，心智和業(yè)務(wù)能力都趨于成熟，但其間潛伏著危機(jī)和機(jī)遇，即這一階段是要么是教師職業(yè)生涯周期曲線下滑的開始，要么是教師開始“第二周期”曲線的起點(diǎn)。學(xué)校作為教師成長的載體，必須注意對處于成熟發(fā)展期的教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)性專業(yè)發(fā)展提供有力的支持和引導(dǎo)。

轉(zhuǎn)型發(fā)展期：通常包括高原期和衰退期。這一時期教師具有以下特征：對教師職業(yè)有個性化的理解，專業(yè)知識技能發(fā)展成熟，專業(yè)發(fā)展存在結(jié)構(gòu)性缺陷。這時的教師需要學(xué)校的引導(dǎo)，順利完成轉(zhuǎn)型，即把創(chuàng)新放在首位，成為善于捕捉特定的成就初期、又敢于冒險放棄“第一曲線”高峰期的人。

這幾個階段是否能高質(zhì)量通過，直接決定了英語教師是否能順利完成可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

三、教師專業(yè)發(fā)展策略

面臨著大數(shù)據(jù)時代帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)整合相關(guān)信息資源，為教師搭建培訓(xùn)平臺，明確培訓(xùn)目標(biāo)，有針對性地提高教師的信息化教育水平、數(shù)據(jù)的收集、管理、分析水平及新型課堂教學(xué)活動設(shè)計水平等，將教師個人的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一于學(xué)校的整體專業(yè)建設(shè)。

1.建立英語專業(yè)性學(xué)習(xí)組織。建立英語專業(yè)性學(xué)習(xí)組織是高職院校實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的必要策略之一，這個專業(yè)性學(xué)習(xí)組織應(yīng)該是持續(xù)發(fā)展的、并能充分發(fā)揮團(tuán)體中所有人的技能和才智。專業(yè)性學(xué)習(xí)組織應(yīng)認(rèn)同一種發(fā)展文化，并且在培訓(xùn)與發(fā)展及有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理方面給予其高度的優(yōu)先權(quán)。組織的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)營造出一種風(fēng)氣，即所有的教師、學(xué)生以及與教學(xué)有關(guān)人員都是自己崗位上的學(xué)習(xí)者。領(lǐng)導(dǎo)在決策過程中會征求每個人的意見，支持和發(fā)展大家的觀點(diǎn)，使大家感受到他們能決定組織未來的發(fā)展方向。組織中工作的教職員工可以開誠布公地討論他們的工作，并通過共同探討和分享經(jīng)驗(yàn)的方式來提高和改進(jìn)他們的教學(xué)與科研水平。

學(xué)習(xí)型組織的任務(wù)是重點(diǎn)討論教師成功學(xué)習(xí)的各種方式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師，實(shí)現(xiàn)途徑和方法包括：提供多種學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，包括工作中的、與工作密切相關(guān)的以及工作外的；針對教師開展研究與調(diào)查；營造一種發(fā)展文化，使教師覺得自己在所做的工作中受到尊重。學(xué)習(xí)型教師的共同特征有：有著終身學(xué)習(xí)和不斷改變自身的理念；能夠與學(xué)生和同事建立合作性的工作關(guān)系；有著提高教學(xué)和學(xué)習(xí)有效性的理念；對教學(xué)及人際關(guān)系有整體的、多視角的看法。在專業(yè)性學(xué)習(xí)組織中成長起來的教師一定能成為學(xué)習(xí)型教師。

專業(yè)性學(xué)習(xí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者自身需要緊跟時代的步伐，表現(xiàn)出對持續(xù)性專業(yè)發(fā)展有著堅(jiān)定信念，成為“學(xué)習(xí)帶頭人”，為教師營造學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并監(jiān)督和評估教師的專業(yè)發(fā)展，以積極的態(tài)度看待問題，將問題的出現(xiàn)看作學(xué)習(xí)的機(jī)會。專業(yè)性學(xué)習(xí)組織中的教師會在專業(yè)發(fā)展活動中表現(xiàn)出在所關(guān)注問題上繼續(xù)進(jìn)行自我導(dǎo)向性探究的巨大潛力。教師專業(yè)發(fā)展可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：第一，伙伴協(xié)作，注重學(xué)習(xí)與其他科研團(tuán)體之間的協(xié)作，旨在通過平等、互惠的有效協(xié)作提高教師的學(xué)習(xí)成就和實(shí)踐能力；第二，建立教師和學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)，借此減少教師之間的封閉與保守，網(wǎng)絡(luò)可以分布于學(xué)校內(nèi)部，也可以延伸到地區(qū)甚至全國，網(wǎng)絡(luò)把個別教師與教師社群中的學(xué)習(xí)機(jī)會聯(lián)系起來，致力于教學(xué)和科研水平的提高與改進(jìn)。

2.建立反思式教師個人成長模式。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是對發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程。反思是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的核心要素，是向?qū)I(yè)化發(fā)展的有效手段之，同時，反思也是教師成為專業(yè)教師的核心所在。學(xué)校要引導(dǎo)教師不斷反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，在具體教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)的科學(xué)性反思。

實(shí)施科學(xué)性反思的關(guān)鍵，是教師在教學(xué)中借助行動研究有效展開“假設(shè)—檢驗(yàn)”式反思性教學(xué)，教師密切關(guān)注自身教學(xué)全程，覺察并發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐或理念層面中的某個特定問題，多方收集有關(guān)資料加以分析，并對問題予以界定，診斷其原因，認(rèn)清其本質(zhì)；教師多渠道搜尋與當(dāng)前問題相關(guān)的信息，建立問題解決方案，然后著手試行某方案，在試行后仍不斷搜集各種資料或證據(jù)，以檢驗(yàn)假設(shè)改進(jìn)現(xiàn)狀；在此過程中，教師對遇到的新問題再次進(jìn)行觀察分析時，就開始了又循環(huán)的教學(xué)反思，如此，教師原有習(xí)慣性思維將逐漸被以“假設(shè)—檢驗(yàn)”為內(nèi)核的反思性思維所替代，最終跳出習(xí)慣性教學(xué)的漩渦。

教師要真正成為“反思性實(shí)踐者”，必須學(xué)會在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行具有前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思，如對教學(xué)設(shè)計重新審視，在課堂教學(xué)中不時追問，對教學(xué)效果及時評價等；并拓展反思的廣度和深度，既反思自身教學(xué)行為的問題，反思自我教學(xué)理念的問題，力求跳出自我來剖析、矯正和完善不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)全程合理性水平，不斷增進(jìn)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。

四、結(jié)束語

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，面對現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是教師能力的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的教師“智慧”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對于經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，以及學(xué)校同事間的合作與交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。英語教師應(yīng)該把握好這個時代機(jī)遇，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，提升專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)校的重視下，通過個人的努力，注重夯實(shí)教學(xué)基本功，在教育技術(shù)、實(shí)踐技能以及英語學(xué)科應(yīng)用等方面積極做好提升，實(shí)現(xiàn)有效的教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

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