【摘要】批判性思維是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，本文首先闡述了批判性思維的涵義，分析了我國英語專業(yè)批判性閱讀現(xiàn)狀，繼而提出將批判性思維與英語閱讀教學相結合，并通過教學案例，在引入話題，課堂教學和課后強化三方面著重探討了如何將英語閱讀教學與批判性思維教學有效結合。

【關鍵詞】批判性思維；英語專業(yè)學生；英語閱讀教學

【作者簡介】張禎珍（1985-），女，碩士，北京交通大學海濱學院外國語學院，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學，外語教學。

一、引言

20世紀60年代，批判性思維研究開始在西方盛行，受到西方學者的普遍重視。他們認為“勞動者的批判性思維能力是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的一個重要基礎，要保持經(jīng)濟的發(fā)展和競爭力，就必須大力發(fā)展新一代社會勞動者的批判性思維”。21世紀的經(jīng)濟競爭特點是在交際中競爭。外語是人類的交際工具，而作為交際者的外語人才必將成為競爭中的核心。近年來，我國倡導的“素質教育”，其本質也是強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和能力?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，批判性思維是創(chuàng)新能力的根本。無批判，不創(chuàng)新。批判性思維也成為當前我國英語人才培養(yǎng)的重要組成部分。

二、批判性思維定義概述

批判性思維（Critical Thinking）最早是由美國學者John Dewey提出，并將其定義為個體對于任何信念或假設及其所依據(jù)的基礎和推導出的結論所進行的積極、持久和周密的思考。1987年，Ennis給出一個很簡明的定義：批判性思維是指為了決定什么可信所進行的合理、深入的思考。Richard Paul認為：“批判性思維是積極地、熟練地、靈巧地應用、分析、綜合或評估由觀察、實驗、推理所獲得的信息。并用其指導信念和行動”。

國內(nèi)對于批判性思維的研究起步于20世紀80年代。羅清旭認為：“批判性思維是個體對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質”。何云峰教授認為批判性思維既是一個主動思考的過程，也是一個提問的過程，對別人的觀點要持懷疑態(tài)度，同時又要通過提問而產(chǎn)生自己的新觀點。王習勝教授將批判性思維定義為合理地評判某種信念和行為的思維。

概括而言，批判性思維是一種復雜的思維活動，要求學習者能夠利用知識技能及認知能力去對現(xiàn)象及問題進行理解、分析、推理、評判等，且這一能力是可以通過后天的學習和訓練加以培養(yǎng)的。

三、英語專業(yè)學生批判性閱讀能力的培養(yǎng)

1.我國英語專業(yè)批判性閱讀現(xiàn)狀及分析。胡文仲，孫有中指出：“外語專業(yè)畢業(yè)生人文基礎很差，批判性思維能力很弱”。黃源深教授曾提出，外語系的學生普遍存在“思辨缺席”的現(xiàn)象，即：“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力” 。而在11年后，他再次強調(diào)，要根治英語學生“思辨缺席”的頑癥，是需要動大手術的。

的卻如此，目前我國英語專業(yè)的教學絕大部分仍在使用傳統(tǒng)教學法，即在課堂教學中以教師講授語言知識和進行語言技能訓練為中心，教學重點仍舊放在教授學生詞匯、語法、語言知識和文化知識等方面，以及鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練上。尤其是在英語閱讀教學中，部分教師把重點放在逐字逐句講解和賞析，且主要是以教師為主進行，整過教學過程忽略了學生的主動參與。學生在整個過程中則是無條件的接收教師所灌輸?shù)膬?nèi)容，在閱讀過程中，對文本的信息未加任何的分析、質疑、推斷和評判，也未能對教師的分析講解進行反思并提出自己的觀點和見解。這種重語言技能而忽視思維能力培養(yǎng)的教學方式使得學生的思維能力長期處于壓抑狀態(tài)，不能得到足夠的訓練和發(fā)展。

許多學者也對這一現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的擔憂。何其莘等指出：“在語言技能訓練中往往強調(diào)模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力和對立提出見解能力的培養(yǎng)” 。文秋芳等曾通過實驗對英語專業(yè)與其他專業(yè)的學生進行批判性思維比較，結果顯示外語專業(yè)的學生大學畢業(yè)時思維明顯低于其他專業(yè)學生。

2.培養(yǎng)學生批判性閱讀的策略。劉偉，郭云海認為，批判性閱讀是指讀者在理解作者提供的信息和事實之外，對文本進行高層次的理解，即區(qū)分事實與觀點，確定作者的目的和語氣，推導出言外之意，并通過評判得出自己新的觀點。在閱讀過程中，讀者不能單純被動的接受文本，要采取一種積極主動的態(tài)度，去探索隱藏在文章背后的世界，在理解文本的基礎上，通過提問、分析、推理，最終做出自己的評判。在閱讀教學過程中，教師需要從單一的知識傳授者的角色向思維啟發(fā)者和引導者的角色進行轉變，在向學生傳授語言文化知識和技能的同時，采用提問、討論、評價等方式引導學生對所學內(nèi)容進行質疑，做出分析和推理，并給出評判，一次培養(yǎng)學生的批判性思維，達到創(chuàng)新的目的。在教學實施中，以現(xiàn)代大學英語5 （楊立民主編）第三課“Goods move. People move. Ideas move. And Culture change.” 為例，可分為如下幾個環(huán)節(jié)：

（1）引入話題。在導讀階段，課前教師將學生分為若干組，要求學生提前了解作者—Erla Zwingle；主題—全球化的本質是相互聯(lián)系；體裁—議論文；結構—十二部分；寫作特點—對比，并基本解決了生詞及語言難點問題。

（2）閱讀教學。整個課堂學習過程，師生共同解讀文本及相關的背景知識。首先以組為單位對作者進行介紹（presentation），之后教師設計一系列問題引導學生邊讀、邊說、邊議：What is globalization？ Can you name some examples of globalization？ Does the author think that globalization is the thing completely new to mankind？ Why？ How did globalization develop through time？ Do you agree with author that peoples attitude toward globalization depends on where they live and how much money they have？ Does the author agree with the opponents or the proponents？ Why？ And what is your view？ 隨后組織學生思考，進行小組內(nèi)討論，互相交換想法，每組安排學生代表表達自己的觀點，并對他人的觀點進行評判、點評。如，學生在討論中提到：KFC and McDonald are two typical examples of globalization on food…/ we are learning English here is the right example of globalization…/globalization is a double-edged sword…/ brought us both chances and challenges…/brought us conveniences…/it promotes the cultural communication…/brought people closer…/chat with foreign friends through the internet…/enjoy the benefit brought by globalization and reject the negativity of it… 這種互動、批判式的閱讀理解使學生產(chǎn)生新穎獨到的見解，并為后文的學習做出鋪墊。

接下來，教師繼續(xù)設計問題來引導學生讀后面的段落，如：How did the author illustrate her view？ What evidence did she give to demonstrate her point of view？ 本篇文章結構很清晰，即舉例論證——觀點總結。作者根據(jù)時間順序，利用大量的事實來論證“全球化并無好壞之分，而是人類相互聯(lián)系的天性使然”這一觀點。作者并沒有直接論證全球化的利弊，而是根據(jù)在他國的親身經(jīng)歷，將人們?nèi)绾畏e極應對并接納全球化所帶來的物質、文化及精神等層面的改變娓娓道來，最后再分析產(chǎn)生全球化的原因，即人類天性。在整個閱讀過程中，學生們邊解讀、邊思考、邊分析，既學習了語言知識、長句難句，同時通過問題引導，理解作者如何闡釋，如何論證，使學生與作者對話、辯論，并做出自己的評判。隨后，教師可以鼓勵學生進行互評，在學生內(nèi)部之間相互提出建議，或進行小型辯論，在思想的碰撞中萌生新的想法。最后，教師進行點評，幫助學生解決表達過程中的問題，重點要對學生的觀點進行合理地梳理和對比，從整體上提高學生的語篇構建能力。整過教學過程以學生為中心，在教師的引導下充分發(fā)揮學生的主觀能動性，擴展了學生的視野，提升了學生的思考高度，鍛煉了學生的思辨能力。

同時，思辨性閱讀課堂對教師的要求也比較高。教師須在課前進行充分準備：語言知識、問題設計、課堂組織、解決問題的技巧等，才能保證教學的順利進行。

（3）課后強化。在閱讀教學過后，學生既學習了語言知識，解決了語言難點，解讀了課文文本，并在交流、討論過程中產(chǎn)生了許多想法、觀點。此時，教師可布置寫作或演講任務，讓學生將學習過程中產(chǎn)生的觀點有條理地寫出來，同時邊寫邊思考，在改進中發(fā)展思維。學生從閱讀，思辨，推理，評判，再到最后的寫作輸出，整個過程一氣呵成，促進了學生的思辨能力，同時鍛煉了寫作能力。

四、結語

批判性思維教學是一個長遠的教學目標，需要師生的共同努力。教師首先要提升自己的批判性思維能力，擴大知識領域，在課前要對文本進行更加透徹的解讀，才能有效引導學生。同時教師要具有良好的課堂組織、調(diào)動能力，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。另一方面，學生自身必須意識到批判性思維的重要性，養(yǎng)成主動學習的習慣，善于觀察、提問、推理、反思，并經(jīng)常練習寫作，養(yǎng)成用英文思辨的習慣?？傊?，批判性思維教學需要教師和學生共同配合，循序漸進，在實踐中逐步提高語言能力及思辨能力。

參考文獻：

[1]李瑞芳.外語教學與學生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[J].外語教學，2002（05）.

[2]John Dewey.Moral Principles in Education[M].Boston：Houghton Mifflin Company，1909：9.

[3]Ennis，R.H.A Conception of Critical Thinking——With Some Curriculum Suggestions[J].American Philosophical Association Newsletter on Teaching Philosophy，1987a：1-5.

[4]理查德·保羅，琳達·埃爾德，丁薇.思考的力量：批判性思考成就卓越人生[M].上海：上海人民出版社，2006：17-19.

[5]羅清旭.批判性思維的結構、培養(yǎng)模式及存在的問題[J].廣西民族學院學報（自然科學版），2001（3）：215-218.

[6]何云峰，金順堯.論批判性思維和創(chuàng)造性思維及其相互關系[J]. 中共浙江省委黨校學報，1998（5）.

[7]王習勝.批判性思維及其技能研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2006（2）.

[8]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育[A].孫有中主編.英語教育與人文通識教育[M].北京：外語教學與研究出版社，2008： 138-146.

[9]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1，19.

[10]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）.

[11]何其莘，殷桐生，黃源深，劉海平.關于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：24-28.

[12]文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展[J].外語學刊， 2006（5）：76-80.

[13]劉偉，郭海云.批判性閱讀教學模式實驗研究[J].外語界，2006 （03）.

[14]楊立民.現(xiàn)代大學英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.