王萬智 王洪偉

【摘要】應用型本科高校外語類課程教學設計在其教學實踐中起著重要的作用。教學設計質(zhì)量內(nèi)涵的高低直接影響著教學效果和教學質(zhì)量。本文就當前應用型高校外語類教師的師資現(xiàn)狀和問題進行分析并指出，外語類課程教學設計教師個體在操作層面應遵循的五個原則，即順應性、得體性、有效性、互動性和創(chuàng)新性原則。

【關(guān)鍵詞】外語類課程；教學設計；原則創(chuàng)新

【Abstract】Foreign language courses instructional design plays a vital role in teaching practice for applied –oriented universities in China. The quality of instructional design directly determines the teaching outcome and teaching quality. This paper makes analysis of the current situations and issues in English language teaching staff in applied –oriented universities and suggests the following five principles： adaptability， appropriateness， effectiveness， interactivity， and creativity.

【Key words】Foreign Language Courses； Instructional Design； Principle Creativity

【作者簡介】王萬智，男，寧夏理工學院教授，博士，研究方向：民辦高等教育研究、高等教育管理研究、跨文化教育教學研究；王洪偉，男，寧夏理工學院講師，碩士，研究方向：英語教育、商務英語。

【基金項目】寧夏教育廳教改項目：英語專業(yè)基礎英語系列課程教學團隊，項目編號：NGY2014223部分成果。

應用型高校外語類課程教學設計是實現(xiàn)其教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師對所授課程教學目標和學生應用能力達成度的核心之所在。隨著《大學英語課程教學要求》提出“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！焙汀侗究茖I(yè)國家標準》“以學生為中心，以學習效果為導向和可持續(xù)改進”的原則要求以及學生學習方式的改變，應用型高校外語類課程教學設計的改革和創(chuàng)新是值得探索的一個重要課題。

一、應用型高校外語類教師現(xiàn)狀

目前，應用型高校外語類專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)不盡合理。特別是近年來引進的新教師，真正學師范專業(yè)出身的并不很多，而更多新入職的外語類教師雖然畢業(yè)于外語類院?；蚱渌愒盒５耐庹Z專業(yè)，但并非外語教育專業(yè)。為了就業(yè)，相當一部分研究生把目光投向了應用型高校，而應用型高校也急需這些“新鮮血液”來補充緊缺的師資不足。于是，這些非外語類專業(yè)的畢業(yè)生們，便應聘應用型高校的外語類教師，承擔起了外語教學任務。由于他們在本科或研究生學習期間缺乏相應的教育類必修課程系統(tǒng)的理論學習和訓練，（比如：教育心理學、教育學原理、外語教學法等課程。）致使他們在實際教學實踐中，面臨著諸多困難，（比如：課堂教學管理能力欠缺、駕馭課堂能力差、照本宣科、對課程內(nèi)容順序內(nèi)在的邏輯聯(lián)系之間的分析和把握不到位、教學評價單一、教學設計過度依賴PPT、教學基本功差等。）從而，導致教學過程的有效性差，教學活動缺乏吸引力，學生不愛學，教學效果差，教學質(zhì)量低，而且教師還痛苦的負面結(jié)果。

二、高校外語類教師專業(yè)能力內(nèi)涵及職業(yè)特征

1.高校外語類專業(yè)教師專業(yè)能力。針對上述問題，我們該如何解決呢？首先，我們應該思考高校教師職業(yè)的內(nèi)涵及特征。教師作為一種特殊職業(yè)它具有明顯的區(qū)別于其他職業(yè)的內(nèi)涵和特征。它要求其從業(yè)人員必須具備職業(yè)所需的教育教學能力。主要包括九種能力：（1）專業(yè)能力（知識、技能，閱讀教材的能力，判斷重點的能力）；（2）創(chuàng)新能力（思維創(chuàng)新、教學設計創(chuàng)新、教學實踐創(chuàng)新、教學技術(shù)創(chuàng)新）；（3）語言表達能力（對專業(yè)教學內(nèi)容表達的準確性、流暢性、邏輯性）；（4）駕馭課堂能力（組織教學、教學互動、課堂管理、教學進程）；（5）溝通能力（與學生溝通、與教學內(nèi)容溝通、與同行溝通、與管理者溝通）；（6）應變能力（對課堂突發(fā)事件的處置能力、對學生提出問題的應對能力、對教學環(huán)境變化的應變能力）；（7）合作能力（與學生合作能力、與教學團隊的合作能力、與管理人員的合作能力）；（8）反思能力（對教學行為的反思、對教學評價的反思、對教學效果的反思）；（9）終生學習的能力（專業(yè)知識學習、社會實踐學習、跨文化學習）。這九種能力涵蓋了高校教師跨文化教育教學中所需的主要能力。

2.高校外語類教師專業(yè)特征。教師作為一種職業(yè)有哪些特征呢？總體而言，教師作為一種職業(yè)具有三個基本特征：一是需要專門技術(shù)和特殊智力，在之前必須接受過專門的教育；二是提供專門的社會服務，具有較高的職業(yè)道德和社會責任感；三是擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)。從教師職業(yè)的特征來看，“專門”和“專業(yè)”是關(guān)鍵詞。

理想狀態(tài)下教師都應該是符合上述教師職業(yè)特征的。然而，現(xiàn)實與理想相差甚遠。由于眾所周知的原因，師范類高校在過去的30年里招生嚴重缺乏吸引力，生源質(zhì)量相對較差。加之師范類院校畢業(yè)的學生又不愿意選擇教師職業(yè)，致使應聘教師行業(yè)的從業(yè)人員不都具備應有的“專門”和“專業(yè)”知識及本領。

由此可以看出，教師的專業(yè)能力是指教師在教育教學活動過程中所具有的順利完成教學任務實現(xiàn)教學目標的各種本領。教師專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)內(nèi)涵的外在體現(xiàn)，是評價教師專業(yè)性的核心要素。

三、教學及教學設計

1.教學的內(nèi)涵。教學，嚴格意義上講，應該包括課前（pre-class）、課上（in-class）和課后（post-class）這三個時長不等的時間段。狹義上講，課堂教學只是指課上（in-class）時間。上課是通過課堂把教師事先準備好的教學設計呈現(xiàn)出來的一個過程。通常這一過程的時間是給定的。這三個時間段對于參與教學的師生而言都很重要。其實， 教師的課前準備——課程教學設計——對于教學而言，才是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因為它直接決定了教師對教學目標的預設，教學內(nèi)容的確定，教學路徑的選擇，教學方法的利用，教學活動的設置，課堂有效互動，學生在活動中的表現(xiàn)與評價，學生應用能力的培養(yǎng)，教學效果，學生對教學的滿意度以及教學效果等維度的達成度與實現(xiàn)程度。

2.教學設計的內(nèi)涵。教學設計的英文是（instructional design）。教學設計專家古斯塔弗森（K.L. Gustafson）認為：“教學設計被用于描述包括分析教學內(nèi)容、確定教學方法、指導實驗和修改以及評估學習的整個過程?！辈几窭锼梗↙.J.Briggs ）認為：“教學設計是分析學習需求和目標以形成滿足學習需求的傳送系統(tǒng)的全過程?！?/p>

賴紹聰教授認為：“教學設計是運用系統(tǒng)思想方法，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎來計劃和安排教學過程中的諸多環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的的一種計劃過程和操作過程。”

本研究認為，應用型高校外語類課程教學設計是教師在相關(guān)的二語習得理論、二語教學理論以及跨文化交際理論的指導下，運用批判性思維和創(chuàng)新性思維的系統(tǒng)方法對教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等基本要素的構(gòu)思和創(chuàng)新的全過程。是與學生共同合作，一起為達成教學預設目標而進行的意義協(xié)商和溝通交流的過程。

一般來講，教學設計主要包含四個基本要素：即（1）教學所要達到的預期目標是什么？（教學目標）；（2）為達到教學目標，應該選擇怎樣的知識經(jīng)驗？（教學內(nèi)容）；）（3）如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒介）；（4）如何獲取必要的反饋信息？（教學評價）。這四個要素主要是針對教學設計客體的概述。隨著高等教育技術(shù)及高等教育國際化的發(fā)展，教學設計不僅需要考慮教學中的客體要素，還要更加關(guān)注教學中的主體要素。因為相對而言，客體要素處于靜態(tài)，而主體要素——教師和學生——則處于動態(tài)。處于動態(tài)的主體要素才是真正決定教學設計執(zhí)行效果的核心要素。

本研究認為，教學設計最終是要服務學習的主體——學生——的學習。微觀上講，教學設計就是教師如何在承擔某一門課程時，對四個靜態(tài)要素和兩個動態(tài)要素在具體教學設計實踐中的理解、選擇、創(chuàng)新和應用。

四、應用型高校外語類課程教學設計原則創(chuàng)新

為了使教學設計有效實現(xiàn)整個教學過程最優(yōu)化，應用型高校外語類課程教學設計需突出以下五個原則：1.順應性原則（adaptability）；2.恰當性原則（appropriateness）；3.有效性原則（effectiveness）；4.互動性原則（interactivity）；5.創(chuàng)新性原則（creativity）。順應論被廣泛地應用于多個領域。根據(jù)安德烈森和格羅諾（Andresen & Gronau），“在管理領域中，順應性可以被看做是改變某事或改變自己以適應當時變化的能力?！薄绊槕碚摗痹谡Z用學研究領域，由國際語用學會秘書長，比利時著名語用學家維索爾倫（Jef Verschueren）于1999年在其著作《理解 語用學》一書中首次提出，該理論著重強調(diào)在語用時選擇的動態(tài)性。在應用型高校外語類課程教學設計中，我們究認為，順應性是指教師的教學設計思路及整體架構(gòu)需要順應學生的心理認知、學習需求、二語習得規(guī)律和跨文化交際語境特征及跨文化教學特征。恰當性原則和有效性原則原本是跨文化交際學中衡量跨文化交際能否得以順利進行的兩個根本標準。得體性強調(diào)跨文化交際中的語言和行為選擇要得體，行為及言語的選擇要符合禮貌原則；有效性原則是指交際中在語言及語言行為選擇得體的同時還需達到有效溝通，以此實現(xiàn)交際目的。應用型高校外語類課程教學設計是師生之間為達到跨文化教學預定目標的思想、方法和路徑所進行的設計執(zhí)行方案。這里得體性是指教學目標的預設、教學內(nèi)容的選取、教學語言、教學方法、教學策略、教學媒體的選用、教學評價應與學生已有的背景知識和學習能力相互適應。有效性特征是指教學設計中的信息輸入、教學過程安排、學習效果及學生輸出能力的有效成分，它更多地體現(xiàn)在課堂教學活動互動的有效性上?；有蕴卣魇钱斀駠H高等教育，特別是跨文化教育的核心所在。人際交互觀認為交際是語言教學的目標，而交際的本質(zhì)在于交互。交互指的是使用語言時注意力指向傳遞或接收的真實信息，語言學習即接收和表達信息之間的交互。王初明教授認為：“……互動是語言使用最本質(zhì)的特征?！北狙芯空J為，互動是指在教學設計中所要體現(xiàn)出的教學活動的互動性，由此來凸顯以學生為中心的師生互動或?qū)W生之間的互動。有效的互動體現(xiàn)了教師主導學生主體的“雙主”教學理念在語言教學過程中的應用。獨特性是指教學設計本身在兼具科學性的同時所呈現(xiàn)的藝術(shù)性和設計者的個性化特征以及教學設計特色對學生學習的吸引力。

應用型高校外語類課程教學設計是提升外語類教師自身專業(yè)素養(yǎng)和提高教學質(zhì)量的重要維度。它是外語類教師跨文化教學活動系統(tǒng)的思考和具體實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師在教學改革中關(guān)注和探索的永恒話題。教學設計能力的高低直接體現(xiàn)了一個教師對教學內(nèi)涵的完整理解和詮釋，更體現(xiàn)了一個教師教學基本功和教育教學能力的高低。所謂“教無定法”，實則是教師教育教學理念的設計與實踐的彰顯。精心的、富有創(chuàng)意的教學設計必定會吸引學生學習注意力，引導學生樂于學習，從而改進教學效果，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王萬智.高等學校外籍教師跨文化教學管理要素創(chuàng)新研究[D].東北大學，2015.

[2]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫，教育學基礎[M].北京：教育科學出版社（第2版），2008：123.

[3]Husen，Torsten & Postlethwaite，T.Nnevill. The international encyclopedia of education （2nd ed.）[M].1994，Vol5：2875.

[4]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫，教育學基礎[M].北京：教育科學出版社（第2版），2008：207.

[5]賴紹聰.創(chuàng)新教育教學理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學教育，2016（03）：27-31.

[6]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008：209.

[7]https：//en.wikipedia.org/wiki/Adaptability （20180108讀?。?

[8]Gunter Senft，Jan-Ola Ostman，Jef Verschueren[J].Culture and Language Use[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2014.

[9]葛春萍，王守仁.跨文化能力培養(yǎng)與大學英語教學[J].外語與外語教學，2016（02）：79-86.

[10]宮力.交互式語言教學研究[M].北京：清華大學出版社，2010：41.

[11]宮力.交互式語言教學研究[M].北京：清華大學出版社，2010：39.