【摘要】在信息化背景下，智慧教學的發(fā)展日新月異。在新的教育背景下，大學英語教學的教學模式、教學環(huán)境和教學體系發(fā)生了巨大的改變。文章從教育生態(tài)學和智慧教學的特點出發(fā)，探析我國大學英語教師新生態(tài)角色，以期構(gòu)建一個開放互動，平衡且可持續(xù)發(fā)展的教學生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學；智慧教學；生態(tài)角色

【作者簡介】蒙玉鸞，海口經(jīng)濟學院。

【基金項目】本文為海南省教育科學規(guī)劃課題——教育生態(tài)視角下大學英語智慧教學設(shè)計管理研究（ QJY201710109）之系列論文。

目前，各大高校分分加大對智慧教學的投資，將信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和線上網(wǎng)絡(luò)與教學進行融合。智慧教育是依托移動互聯(lián)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)所打造的泛在化、感知化、一體化、智能化的新型教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學認為，大學英語教學是一個微型生態(tài)系統(tǒng)，唯有教師、學生和教學環(huán)境這三個生態(tài)因子之間實現(xiàn)動態(tài)平衡，才能提高大學英語課堂教學質(zhì)量。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展加快了教學的智慧化步伐，對于外語教學，作為三個生態(tài)因子之一的整體教學環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)打破了傳統(tǒng)大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡。嚴重沖擊著教師作為原有教學生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位，甚至出現(xiàn)了英語“無人教育”的推論。我們有必要重新探究大學英語師生在新的教育生態(tài)環(huán)境中的角色和地位。

一、 智慧教學環(huán)境下大學英語教學生態(tài)環(huán)境特點

1.智能高效是智慧教學的一大特點。 張坤穎指出人工智能是一種增能、使能和賦能的技術(shù)，其在教育中的應(yīng)用形態(tài)分為主體性和輔助性兩類。主體性是指特定教育系統(tǒng)以人工智能技術(shù)為主體，如智能教學機器人、智能導師系統(tǒng)等；輔助性是指將人工智能的功能模塊或部分結(jié)構(gòu)融入到教學、資源和環(huán)境、評價和管理之中，轉(zhuǎn)變?yōu)槊襟w或工具以發(fā)揮其功效，如智能化評價、自適應(yīng)學習、教育管理與決策等。

以U校園智慧教學云平臺（以下簡稱“平臺”）為例，課前教師通過智能化教學平臺進行備課，可與全國各地教師實時共享教案，吸收其先進的教學理念、學習其先進的教學方法；通過教學平臺將課前預(yù)習資料推送至學習者的個人學習空間，并與學生進行及時互動交流，及時調(diào)整完善教學設(shè)計。課中，可通過各種移動終端連接教學平臺與教師實時互動，教師可以“一對多”的解決不同學生的問題，讓每一位學生都參與到課堂交流中，真正將課堂還給學生。課下，學生可以在平臺上完成作業(yè)，還可以與學習共同體完成思維碰撞，由平臺完成作業(yè)批改，給學生實時反饋，大大提高課后輔導的效率。

智慧教學云平臺的另一大特點是交互性。對于外語學習者，學習的最大瓶頸之一就是缺乏口語輸出練習。以U校園平臺的Utalk視聽實訓模塊為例，其配備了完形填空人機對話和電影配音兩種題型。視頻學習資源多達5300多分鐘，音頻圖文資源超過2500條。學生還可以體驗超過1000道跟讀和角色扮演等口語練習題和超過600道其他題型的練習題。人機對話能有效提升英語學習自信，解決“啞巴英語”問題。

2.大量優(yōu)質(zhì)資源共享。智能教學平臺整合了大量的教學資源，大到系列課程，小到某個知識點的微課，其內(nèi)容豐富新穎，形式多樣。對于學生而言，學習渠道更加多樣，學習的空間更加自由，學習的內(nèi)容更加個性化。打破了傳統(tǒng)教育禁錮于一個教材，無法兼顧學生差異的詬病。對教師而言，豐富的教學資源，豐富了教學手段，擴寬了教學視野。同一教材內(nèi)容，可以有各種解讀視角，教師可以根據(jù)具體情況，選擇最佳教學方案，有效提高教學質(zhì)量和效率。 以此同時，平臺的U研模塊，為教師提供了大量進修提升和科研的前沿課程。教師能通過不斷的學習以迎接在教學智慧化帶來的挑戰(zhàn)和機遇。

3.機器、教師、學生是智慧化教學的主體。教學過程的核心要素是教師和學生，即使在教學中出現(xiàn)的音頻、視頻、動畫等媒介形態(tài)，錄音機、電視等教學工具，虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)手段，這些工具、媒介、技術(shù)在教學中也僅僅是充當輔助教學的角色，并沒有改變教學核心要素的地位。當人工智能進入教學，機器可以從整個教學過程輔助教師備課、演示、教學、答疑、測評，全方位陪伴學生學習，教學核心要素因此發(fā)生改變，教師、學生和機器成為教學的核心，機器將在教與學這一過程中扮演重要角色。

4.移動學習和碎片時間學習。傳統(tǒng)的英語教學僅僅局限于教室和書本。智慧教學環(huán)境下，手機，平板，電腦都是學習的工具，不受時間空間的限制，課堂得到無限延伸，學生可以通過移動設(shè)備，利用碎片時間學習。隨時可學、隨處可學更符合當代大學生作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”們的學習習慣。

二、大學英語教學生態(tài)主體探索

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，課堂教學大多是以教師為中心、以書本為中心，師生之間是簡單粗暴的單向互動。師生互動僅限于“教師提問、學生單獨或集體回答”，學生缺少真實的語言環(huán)境和運用英語交流的機會。師生長期的生態(tài)角色錯位使課堂變得程序化，扼殺了師生的生態(tài)群體動力，破壞了課堂的共生性和動態(tài)平衡性，往往容易導致“花盆效應(yīng)”。在智慧教學環(huán)境下，外語的教學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義的教師課堂，而是基于某一智能教學平臺的“教師--機器--學生”之間的多維互動與交流。如圖所示。

課前，教師通過智能機器備課并發(fā)送課前預(yù)習內(nèi)容。學生通過智能機器學習預(yù)習學習內(nèi)容。課堂上，師生通過智能機器簽到、提問、投票等。課后，教師通過題庫布置作業(yè)，學生在平臺上提交作業(yè)。智能批改能實現(xiàn)快速批閱反饋。教師通過平臺得到測評結(jié)果和數(shù)據(jù)分析能夠使教師更加精細地掌握學生的學習情況，幫助他們了解學生學習中的共性和個性問題，提高教學有效性。

智能機器貫穿了真?zhèn)€教學過程，我們是否可以得出“機器、教師、學生是智慧化教學的主體”這一結(jié)論呢？我們通過紙質(zhì)問卷調(diào)查針對這一話題進行了解，該問卷以教師和學生在大學英語生態(tài)課堂態(tài)系統(tǒng)中的地位以及作用為主要內(nèi)容，問卷調(diào)查的部分內(nèi)容如下：

1.你希望老師做些什么？ （教師的作用）

2.在課堂學習中，是否還需要教師？ （教師的地位）

3.當你在學習上遇到困難時，你通常向誰求助？ （教師和智能機器的作用和地位）

4.在課堂上，你喜歡什么樣的學習方式？（學生的地位）

5.你喜歡那種授課方式的老師？ （教師的角色）

6.你認為智能機器能否取代老師？（機器的地位）

問卷調(diào)查共向?qū)W生發(fā)放150份問卷，有效問卷125份。通過對問卷的統(tǒng)計整理，我們發(fā)現(xiàn)大學英語微觀課堂生態(tài)環(huán)境下，教師和學生都是智慧教學環(huán)境的主體，智能機器是教師教學工作的“助手”，是學生學習的好“伙伴”。要想達到生態(tài)課堂的和諧統(tǒng)一，就要轉(zhuǎn)變教師的角色和地位，使其在生態(tài)系統(tǒng)中擁有合適的位置，起到其應(yīng)有的作用。

所以，大學英語微觀課堂生態(tài)環(huán)境下，教師要利用智能平臺營造一個開放的課堂空間，加強師生互動和生生互動，使各個生態(tài)體間要有信息和能量的交換，從而使大學英語微觀課堂充滿活力和平衡。在智慧教學環(huán)境下，對教師的要求更高，更加專業(yè)。教師應(yīng)該對自身的角色進行重新定位，調(diào)整自身角色，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)新教學環(huán)境的良性生態(tài)發(fā)展。

三 智慧教學環(huán)境下大學英語教師生態(tài)角色轉(zhuǎn)變

1.在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師是教學內(nèi)容的“研究者”和“選取者”。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師擔任著教學內(nèi)容的“研究者”和“選取者”的角色。在智慧教學環(huán)境下，教師角色由原來傳統(tǒng)的知識權(quán)威者轉(zhuǎn)向以學生的引導者、由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，學生學習知識的途徑也變得更加多元化，教師已經(jīng)不在是學生獲取知識的唯一途徑。面對容量大、種類多、更新快和質(zhì)量優(yōu)的海量教學資源，教師的首要任務(wù)就獲取有具有針對性的有效的教學資源。教師要在所有在線資源進行研究評價，根據(jù)教學要求，教學時間和系統(tǒng)性選取包括知識點視頻資源、拓展資源和相關(guān)講義資料等。

這需要教師花費大量的時間和精力，也需要教師具備高效的在大量網(wǎng)絡(luò)資源進行快速準確搜索塞查信息的能力。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的推動下，教育將會更加個性化，教師逐漸從“教書匠”向高水平“導師”提升。教師這個職業(yè)不會消失，相反，教師的角色顯得更加重要。

2.在課程實施環(huán)節(jié)，教師是課堂的“組織者”和“監(jiān)督者”。在課程實施環(huán)節(jié)，教師是“組織者”。課程實施包括組織學生課外和課上的學習。課外組織學生線上學習，課堂中對線上學習存在的問題加以解決，并幫助學生內(nèi)化知識、提高教學有效性。在整個課程實施過程中，教師全程參與，充分互動。

其次，教師又是“監(jiān)督者”。教師全程參與課堂實施過程，有利于教師全面掌握學生學習情況，從而對落后學生進行針對性輔導和督促。教師的“監(jiān)督者”角色，切實提高教學質(zhì)量。同時，線上學習對學習者的自覺和自控能力要求非常高，教師要通過平臺在線上和課上對學生進行實時監(jiān)控和督促。

3.課程評價環(huán)節(jié)的“評價者”和“參與者”角色。課程評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)。課程評價包括學生對教師的教學質(zhì)量評價和教師對學生的學習效果評價。在教師對學生的學習效果評價中，教師作為“評價者”對學生學習情況進行評審。在學生對教師的教學質(zhì)量評價中，教師作為“參與者”接受學生對其教學情況的評價。學生通過填寫問卷調(diào)查和訪談等形式對教師的各個方面進行評價。教師通過學生評教，調(diào)整和完善課程實施，提升課程教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

在新的數(shù)字化背景下，教師的角色由傳統(tǒng)的權(quán)威的知識灌輸者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W目標的制定者、教學內(nèi)容的選取者、教學模式和教學流程中的引導者、組織者、參與者、監(jiān)督者、評價者等諸多的角色。智慧教學生態(tài)環(huán)境為外語教學研究打開了一扇窗，為解決傳統(tǒng)外語學習環(huán)境生態(tài)失衡提供了新的視角和條件。教師要認清自己的新角色，扮演好新角色，以構(gòu)建平等、民主、自主、開放、親密的新型生態(tài)師生關(guān)系。

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