【摘要】以短小、精辟、參與性強和隨時學(xué)習(xí)等為特征的微課可以讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)實現(xiàn)知識的深化和遷移，有利的促進教學(xué)的“教”與“學(xué)”相長和師生之間的有效互動。所以提升英語教學(xué)效果和實現(xiàn)英語教學(xué)改革是值得每位英語教師深思和探究的問題。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

【作者簡介】李長佳，黔南民族師范學(xué)院。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)的不斷強大和教育事業(yè)的不斷進步，大大的拉近了互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)兩者之間的距離。在這樣的教育創(chuàng)新背景之下，微課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂很快受到重視并得到有效的應(yīng)用，這對促進英語教育的發(fā)展有著積極的意義。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概念界定

1.微課?！拔⒄n”是以微型教學(xué)視頻為載體來呈現(xiàn)教學(xué)某特定內(nèi)容的教學(xué)活動，其全稱是“衛(wèi)星視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是一種是圍繞具體知識點的并能隨時學(xué)習(xí)的在線視頻課程資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是通過重新調(diào)整課堂和課下的學(xué)習(xí)時間，來改變在教學(xué)活動中學(xué)生和老師的角色，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的雛形來自于一位美國的化學(xué)教師，他使用錄屏軟件錄制電腦上播放的Powerpoint演示文稿并配以自己的講解，然后將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，方便沒有上課的學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這種新的授課模式受到了越來越多人的歡迎。許多教師受到啟發(fā)，改變了常規(guī)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課外觀看教師授課視頻，在課上討論遇到的問題，解決問題，對于學(xué)習(xí)效果給出及時的反饋和評價。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

1.教師的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，微課是著重展示某個知識點的精煉內(nèi)容，這就需要教師在課下備好符合教學(xué)目標的相關(guān)資料，發(fā)布在公共學(xué)習(xí)平臺上，以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。這時，教師是知識的傳授者也是學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，不僅在課上很好的呈現(xiàn)了知識點，也在課下更好的了解和輔導(dǎo)學(xué)生，使教師的教學(xué)更加的生動有效。

2.學(xué)生的角色。在這種個性化的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，可以自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)地點，并且可以細化到學(xué)習(xí)內(nèi)容量的多少和學(xué)習(xí)的方式，在有效的時間內(nèi)制定自己的學(xué)習(xí)計劃。從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這充分體現(xiàn)了教育理念、教育方式的翻轉(zhuǎn)。

3.課堂的角色。翻轉(zhuǎn)課堂中教師授課的時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都翻轉(zhuǎn)了。傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂主導(dǎo)者，“一言堂”、“教師中心主義論”都是這種教學(xué)模式的產(chǎn)物。而現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂中，講授的內(nèi)容以微課的形式出現(xiàn)，學(xué)生在課前就可自主學(xué)習(xí)熟悉授課內(nèi)容。在課間，學(xué)生通過小組討論，合作學(xué)習(xí)，角色扮演、情景再現(xiàn)等課堂活動來調(diào)動學(xué)生的積極性和增強師生之間的交互性，從而達到知識的加深內(nèi)化和學(xué)習(xí)效率的有效提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性分析

1.英語教師的師資結(jié)構(gòu)分析。隨著師資力量的加強，高校英語教師普遍擁有較高的學(xué)歷和善于接受新生事物的能力。而且教師隊伍正在趨于年輕化，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普遍應(yīng)用，教師普遍具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，所以在課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源利用方面處于優(yōu)勢。

2. 大學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析。由于英語不是非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識還比較薄弱，聽說讀寫能力差，在課上常常不能聽懂教師的授課內(nèi)容，甚至有部分同學(xué)對英語產(chǎn)生厭惡情緒。也有一部分同學(xué)在努力學(xué)習(xí)之后還是未能取得良好的效果，學(xué)習(xí)能力較低，長此以往嚴重的消耗了學(xué)習(xí)英語的積極性；更重要的是大學(xué)生是成年人，已經(jīng)具備自主思考問題及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了實時性和必要性。

3.大學(xué)英語教材的特點分析。大學(xué)英語教材主體為綜合教程，其內(nèi)容廣泛生動，注意文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各學(xué)科的通用性，并以培養(yǎng)大學(xué)生的基本英語語言知識和應(yīng)用技能為目的，為廣大英語愛好者、自學(xué)者提供了一條快速提高英語聽說讀寫能力、全面掌握各項英語技能、豐富歐美文化知識的有效途徑。也為課堂上師生互動、生生交流奠定了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂就為學(xué)生打造了豐富的學(xué)習(xí)形式，在課外通過微課了解并掌握知識點，課堂上再利用這些知識點使其達到內(nèi)化，真正成為學(xué)生自己的東西，而節(jié)省出來的時間教師可以用以豐富課堂內(nèi)容，如單詞結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、知識內(nèi)容的拓展和口語能力的提升等，以突出學(xué)生的語言應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

為了改善大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)效果，在英語教學(xué)中可以嘗試把微課作為學(xué)習(xí)的媒介，以翻轉(zhuǎn)課堂的理論作為教學(xué)方法的指導(dǎo)。

1.制作微課。制作微課是翻轉(zhuǎn)課堂中重要的一步，微課的內(nèi)容必須要突出重點、簡單生動有趣，而且，時間不宜過長，一般在15分鐘之內(nèi)完成，所以授課內(nèi)容必須短小精湛，學(xué)生可以在課前、課中、課后任何時間點學(xué)習(xí)，把輸入和輸出有效的結(jié)合起來，發(fā)揮其課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)、重點突出、重復(fù)理解教學(xué)重點、課后指導(dǎo)復(fù)習(xí)和延展教學(xué)的作用，使得對于學(xué)生來說枯燥無味的英語課，變得生動有趣起來。如在講到課文being a star is not that easy時，就可以在微課中添加一些出名的明星的成績，但同時也呈現(xiàn)出明星們的背后的辛酸故事，同時，在視頻呈現(xiàn)的前中后以相關(guān)的問題，單詞，語法點，句型來支撐豐富微課，在這樣的情景中學(xué)生會以輕松的心態(tài)去了解掌握到該課程的教學(xué)內(nèi)容并達到教學(xué)目標。

2.上傳資料。搜集整理學(xué)習(xí)資料并制作成微課，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上以微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，當然除了微課，還有PPT，視頻短片等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，文字材料主要包括與英語教育內(nèi)容相關(guān)的一些文字類的學(xué)習(xí)資料。如以上篇提到的課文為例，上傳的學(xué)習(xí)資料需包含文章主旨是什么，文中出現(xiàn)的重點詞匯是什么，句型是什么，語法知識點是什么，都一一理出來以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在課余多余的時間內(nèi)可以添加一些支撐資料，如某明星的勵志故事（英語的形式出現(xiàn)）以擴充學(xué)生的視野。

3.利用微課。引入充滿趣味性和吸引力的內(nèi)容來開始課堂教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)想起課前的自學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識點，將課堂主題劃分為幾個板塊分與分好組的學(xué)生進行探討，將自己在自學(xué)過程中遇到的問題展現(xiàn)出來以求得到解決或者是將獲得的知識點分享和拓展。教師在這個過程中聆聽并適當?shù)膶ζ鋯栴}和知識點進行解答、分析和總結(jié)，學(xué)生再根據(jù)老師的總結(jié)來反思自己的學(xué)習(xí)成果，以達到加強的作用。最后就是課后檢測，這對學(xué)生對本次課程的掌握情況有著充分的了解。

4.課后交流。教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后也還要進一步了解學(xué)生對此種教學(xué)模式的想法，教師根據(jù)學(xué)生的反饋改進模式中的不足，讓學(xué)生在培養(yǎng)興趣的同時能更好地掌握分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有雙方有效的交流溝通才能不斷改善和加強教學(xué)模式的形式，共同進步。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的要求

1.對教師的要求。教師制作微課時要著重囊括教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容上必須保證教學(xué)質(zhì)量，所以要注重兩點：第一，視頻內(nèi)容的生動有趣需要和各種多媒體技術(shù)相結(jié)合，才能使微課的內(nèi)容嚴謹而不失風趣。第二，制作視頻時，對視頻的形式、時間的長短、內(nèi)容的挑選、知識點的融合都有非常高的要求，這就需要教師們有著較高的計算機信息技術(shù)水平。在以上要求都滿足時，最重要的一步就是監(jiān)督，在課下和課上完成了知識的傳授，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)狀況如何，就需要教師通過網(wǎng)絡(luò)手段來及時的了解和歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的問題，并在課上統(tǒng)一解決，才能最大限度的達到知識的內(nèi)化吸收。

2.對學(xué)生的要求。大學(xué)生本身已有一定的自學(xué)能力，如若在翻轉(zhuǎn)課堂這種充滿活力和自由的模式下學(xué)習(xí)，當以事半功倍，可是，對于那些自學(xué)能力和自控能力較差的學(xué)生而言，微課還是不能滿足要求，這就需要教師在適當放手的同時肩負起督導(dǎo)的作用，與同學(xué)們交流互動，為同學(xué)們出現(xiàn)的問題提出適時地幫助，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)絡(luò)上選擇感興趣的英語微課內(nèi)容來培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。當然，課下學(xué)生是否能保質(zhì)保量學(xué)習(xí)微課是值得探索解決的。

3.英語微課的要求。微課中講述的應(yīng)該是一些值得反復(fù)學(xué)習(xí)的、反復(fù)操練內(nèi)容，這些內(nèi)容要生動有趣，并能有效的結(jié)合課本知識點，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，以加強鞏固學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生除了可以在課上練習(xí)，還可以利用課下的時間，利用微課進行聽力、閱讀和口語，在聽的同時模仿音頻里的內(nèi)容，進行口語練習(xí)，在學(xué)習(xí)語法的同時可以加深對文章閱讀的理解，這樣不斷的融合輸入和輸出可以鞏固并內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。微課在輔助教學(xué)的同時，而含有互動和討論性強的活動應(yīng)該放在課堂進行討論和學(xué)習(xí)。

綜上所述，微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，實現(xiàn)個性化的英語教學(xué)，直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容于微課中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中深化對知識點的理解，使其培養(yǎng)出和提高英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。其次，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不僅擔當這種模式的策劃者，也要做好學(xué)生的督導(dǎo)者。同時，這樣的教學(xué)無形中拉近了師生之間的距離，使得師生互動，師生交流達到新的階段，才能有效的把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實踐，能夠從根本上實現(xiàn)英語教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

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