【摘要】教學方法過于單一，使大學英語教學過程中存在諸多問題和限制，課程效果不佳。英語教師要結(jié)合課程背景及大學生的英語學習需求，明確課程目標，充分認識到大學英語教育的經(jīng)濟價值，幫助學生熟練掌握這一語言形式，提高高校整體英語教育教學水平，使課程教學更具針對性和目的性。文章主要通過語言經(jīng)濟學價值分析，闡述大學英語教育存在的問題和弊端，提出具體課程教學方法及思路，為大學生營造良好的英語學習環(huán)境，提高課程有效性。

【關(guān)鍵詞】語言經(jīng)濟學；大學英語；學科素養(yǎng)；專業(yè)銜接

【作者簡介】何麗君（1988.11-），女，漢族，廣東廣州人，廣州工商學院，碩士，講師，研究方向：英語教育。

前言

語言經(jīng)濟學從屬于理論經(jīng)濟學范疇，對社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要影響。該理論從經(jīng)濟學切入，綜合分析語言的形成、發(fā)展、演變過程等，以此為背景，了解語言和社會經(jīng)濟之間的關(guān)聯(lián)性。在語言經(jīng)濟學視野下開展大學英語教育，要依據(jù)當前社會經(jīng)濟發(fā)展情況，著重對大學生的英語知識應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，依據(jù)課程背景及要求，制定明確的教學計劃，從而不斷提高大學英語教育教學質(zhì)量，事先預(yù)期課程目標。

一、語言經(jīng)濟學概述及價值分析

大學英語教育過程中，需要考量的相關(guān)內(nèi)容和要素比較多。明確語言經(jīng)濟學概念及其在大學英語教學中的應(yīng)用價值，能夠使大學英語教學更具針對性，消除以往課程教學過程中的諸多問題和弊端，真正實現(xiàn)課程質(zhì)量改革，凸顯該課程的語言及工具性質(zhì)，幫助學生學以致用，將課程價值發(fā)揮到最大。

1.語言經(jīng)濟學概述。首先，語言是一種人力資本。付出成本才能獲得語言技能。這些成本除了經(jīng)濟、時間成本之外，還包括機會成本。語言技能具備生產(chǎn)性，可帶來收益，關(guān)乎使用者的經(jīng)濟、精神收益和職業(yè)發(fā)展等。同時，語言技能與物質(zhì)資本不同，對個體具有依附性，一旦個體不存在，語言本身也會消失。故而，語言經(jīng)濟學將語言歸屬于人力資本范疇。其次，學習語言是一種經(jīng)濟投資。語言技能是一種人力資本，付出成本方可獲得，而這種成本的付出一般都具有經(jīng)濟動機。學習者需要對英語學習的成本和收益問題加以考量，使用英語能否增加收入，增強自信，提高社會地位，使生活更加便利等。第三，語言應(yīng)用凸顯經(jīng)濟價值。將學習英語定義為一種經(jīng)濟投資，使用英語便是對經(jīng)濟價值的凸顯。英語語言的經(jīng)濟價值主要取決于其在各類社會活動中的使用情況及直接或間接經(jīng)濟效益。其經(jīng)濟價值主要體現(xiàn)在使用者、社會、語言本身三個方面。通常，英語水平與社會需求成正比。英語使用者的經(jīng)濟效益則取決于掌握這一語言技能的人群情況。第四，語言的經(jīng)濟效用有很多因素決定。英語作為一門語言，其經(jīng)濟效用衡量難度相對比較大，實施過程復(fù)雜。語言經(jīng)濟學觀點認為，不能夠用基數(shù)對語言的經(jīng)濟效用進行衡量，但卻可以對不同語言之間的經(jīng)濟效用進行排序。英語使用情況、市場需求、供給情況等都是衡量效用大小的主要指標。

2.語言經(jīng)濟學價值分析。大學英語作為重要的語言門類，其所具備的經(jīng)濟價值主要體現(xiàn)在以下方面：其一，大學英語教育能夠幫助大學生順利完成與英語相關(guān)的特定任務(wù)，并在這一過程中獲得經(jīng)濟收益。其二，經(jīng)濟全球化背景下，英語作為一門通用語言，應(yīng)用范圍廣，能夠滿足社會發(fā)展過程中對人才的需求。具備較強的外語能力，熟練掌握英語這一語言技能，有助于獲得間接經(jīng)濟效益。其三，學習英語能夠增強大學生的自信，使他們在語言學習過程中，收獲自豪感和成就感。

大學英語教育教學過程中，要依據(jù)社會經(jīng)濟實際發(fā)展情況，對語言經(jīng)濟學價值進行深入探討和分析，在該基礎(chǔ)上靈活調(diào)整語言經(jīng)濟學中涉及到的效益理論及動態(tài)變化情況等。分析大學英語語言價值便于人們語言認知的增強，改變以往語言研究模式，使英語這一語言門類及學科的研究更加真實、簡便，從而將以語言學習為基礎(chǔ)形成的利益驅(qū)動機制準確反映出來，使大學生中英語課程學習過程中更加積極、主動，提高高校英語課程質(zhì)量，增強大學英語教育教學的有效性。

二、大學英語教育弊端

受傳統(tǒng)教育教學觀念限制，大學英語教學中仍存在一些問題和弊端。教師往往不注重大學生在英語學習過程中的多元需求，課程教學目的不明，存在教育資源浪費及損耗情況，很大程度上限制了大學英語課程開展。文章從三個方面論述當前大學英語教育存在的問題。

1.忽略學生多元需求。語言經(jīng)濟學觀點將英語學習定義為一種經(jīng)濟投入，成本和效益分別為學習英語過程中花費的時間、金錢、精力和該語言學成之后是否經(jīng)常使用以及所獲得的經(jīng)濟效益。大學生都希望花費較少的時間熟練掌握及應(yīng)用英語這一語言門類，僅從事邊際收益大雨邊際成本的活動。當前，大學英語教育普遍以精讀為主，聽力為輔。雖然，教學大綱中明確強調(diào)分層教學和因材施教，但很多高校仍采用傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，忽略學生的多元需求。進入大學之前，學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致英語課程教學質(zhì)量不佳，難以兼顧各個層次學生的英語學習需求，學生很容易產(chǎn)生自滿或懈怠心理，大學英語課程質(zhì)量普遍偏低。

2.有悖英語學習初衷。一直以來，社會對英語人才的需求都比較大。據(jù)統(tǒng)計，世界電子檢索系統(tǒng)中，使用英語存儲的信息占比高達90%，而英語郵件書寫率則在80%以上。這充分體現(xiàn)了英語的工具價值和應(yīng)用功能。熟練的英語技能也是高校畢業(yè)生在激烈的市場競爭中脫穎而出的前提和保障。然而，由于大學英語課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致大學生的英語綜合運用能力普遍偏低。當前，僅在初入大學前兩年開設(shè)英語課程，課程設(shè)置仍以讀寫為主，聽說為輔，后兩個學年的英語學習全憑大學生自覺。加之，與英語有關(guān)的選修課數(shù)量有限，形式單一，無專門的英語寫作、商務(wù)英語、口語翻譯等實用性課程，使大學生的外語應(yīng)用能力受限。一些大學生基于就業(yè)或資格證書考量，參加各種社會性英語輔導(dǎo)課程或補習班等，增加經(jīng)濟負擔的同時，效果也不甚理想，有悖大學英語教育初衷。

3.不利于教育資源優(yōu)化。高等教育具備產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，大學英語課程設(shè)置存在明顯的教育資源損耗和浪費情況。加之，大學英語在總學分中的占比相對較低，通常為10%左右，課程設(shè)置不合理，不利于資源優(yōu)化。由于師資力量薄弱，很多高校僅在前兩個學年開設(shè)大學英語課程，英語選修課明顯不足。事實上，是因為大學英語課程設(shè)置不合理，使師資教育資源利用率低。很多高校在大學英語課程設(shè)置方面，缺乏選擇性，與實際不符，增加英語教師工作負擔的同時，課程缺乏實用性，不利于大學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

三、語言經(jīng)濟學視野下大學英語教育方法

無論學校，還是英語教師，都要明確大學英語教育目的及大學生的英語學習需求，充分發(fā)揮語言經(jīng)濟學特點及優(yōu)勢，結(jié)合大學英語教學過程中的問題和弊端，以該理論為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化大學英語教育方法及手段，為學生后續(xù)英語學習奠定良好基礎(chǔ)，提高大學英語課程教學質(zhì)量及效率，為大學生營造良好的英語學習環(huán)境，增強課程實用性及有效性。

1.依托分級分類，滿足學生多元需求。個體之間的差異，使大學生在剛?cè)胄r，英語基礎(chǔ)參差不齊。針對這一情況，在剛?cè)胄r可組織學生進行英語測試。依據(jù)測試結(jié)果，對學生進行合理安排，使大學英語教育更具針對性，避免“一刀切”情況，從而使英語學習主體的邊際成本降低。同時，還要注重教學重心轉(zhuǎn)移，使課程設(shè)置更加合理。分別在大一和大二上學期開展英語必修課，在大二下學期開設(shè)英語技能訓(xùn)練選修課程。這一教學模式已經(jīng)在很多高校進行嘗試和應(yīng)用。除此之外，還可以依據(jù)學生之間的個體差異，進行分層教學，為英語成績較好的學生安排一個學期基礎(chǔ)英語課程和三個學期英語選修課程，英語成績一般的學生基礎(chǔ)英語課程和英語選修課程時間設(shè)置各一學年，其余學生則仍沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學模式。通過該種方式，增強課堂有效性，符合語言經(jīng)濟學要求，為學生后續(xù)英語課程學習奠定良好基礎(chǔ)，使其熟練應(yīng)用這一語言門類。

2.擴大市場有效供給，提高預(yù)期收益。無論中學，還是大學，都傾向于將英語作為一門知識，著重向?qū)W生講解詞匯、語音、語法、語篇等語言功能，并引導(dǎo)他們進行聽說讀寫訓(xùn)練。該教育模式造成的必然后果便是大學英語教育缺乏信息內(nèi)涵，語言過于蒼白。作為英語教師要不斷豐富大學生的英語知識儲備，擴大語言容量，確保學生投入到英語學習中的費用、時間、精力等在以后工作中發(fā)揮其實際作用和效益。眾所周知，學習英語的目的在于跨文化交際，需要掌握熟練的英語口語，學會書寫、應(yīng)用，并包含以文化背景為基礎(chǔ)的不同思想和價值觀之間的碰撞等?；谶@一情況考量，可以有針對性地進行英語選修課設(shè)置，在專業(yè)學科學習中滲透英語或者開設(shè)雙語課程。例如，一些國外大學沒有公共英語課程，而是選擇專業(yè)英語課程，使用英文原版教材，并定期開展研討會，英語學習及研究氛圍相對比較濃厚?；蛘撸詫嵱眯杂⒄Z教學為主，著重引導(dǎo)大學生進行自主學習，使其具備較強的英語綜合運用能力，滿足該課程教學初衷。

3.發(fā)揮教師優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化。很長一段時間，大學英語教育都僅將英語作為一種單一的語言知識，沒有認識到其中蘊含的語言信息和文化內(nèi)涵。大學英語學習及使用過程中，倘若信息和文化內(nèi)涵缺失，很容易使該學科淪為一種單一的工具，而非具備豐富文化儲備的語言形式?；谏鲜銮闆r考量，學習大學英語時，要增強對語言內(nèi)涵的關(guān)注度，使其應(yīng)用功能發(fā)揮到最大。無論學校，還是英語教師，都要依托專業(yè)背景，開設(shè)雙語教育，增強英語學科的實用性，使學生具備較強的自主學習能力，從根本上提高大學英語教學質(zhì)量及目標，提高大學生的英語應(yīng)用及表達能力。

英語具備工具屬性，依托這一工具廣泛學習科學文化知識，有助于培養(yǎng)大學生的英語交際能力，使其具備較強的英語綜合運用能力。教師要改變以往單一的教學模式，充分發(fā)揮自身專業(yè)理論知識優(yōu)勢，借助這一工具，向高校學生介紹和推廣國外先進的教育、管理理念及政治、經(jīng)濟、軍事方面的知識，實現(xiàn)復(fù)合型及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。縱觀我國高校英語教師，主要涵蓋語言學、翻譯學、文學三大門類。統(tǒng)一的大學英語課程模式，使教師專業(yè)受限，毫無差異可言，很難激發(fā)大學生的英語學習興趣。語言經(jīng)濟學視野下，要學會打破大學英語教育界限，依據(jù)英語教師的專業(yè)背景、科研方向等，設(shè)置專題類或雙語課程，增強大學英語教育理論高度和思想深度。

四、結(jié)語

大學英語教育不是一蹴而就的工作，需要考量和兼顧的相關(guān)內(nèi)容比較多。學校和教師要明確以往英語教育過程中存在的問題和不足，充分發(fā)揮語言經(jīng)濟學理論優(yōu)勢，明確該理論在大學英語課程教學過程中的應(yīng)用價值，依托分級分類，滿足學生的多元需求，擴大英語課程市場有效供給，使英語學習預(yù)期收益得以提高，并發(fā)揮教師優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化，提高高校英語課程質(zhì)量及我國英語教育教學水平。

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