卜曉蔚 李亞妮
【摘要】軍事英語已成為軍隊(duì)院校必修課,但軍事英語概念不統(tǒng)一,課程設(shè)置和教學(xué)模式單一。為取得良好的教學(xué)效果,應(yīng)先厘清軍事英語的定義,提出課程設(shè)置應(yīng)包括通用軍事英語、軍兵種軍事英語和專業(yè)英語,本科層次軍事英語課程應(yīng)分為四個(gè)階段,分析目前軍事英語各階段教材和教學(xué)模式存在問題,提出相應(yīng)的建議和對(duì)策,促進(jìn)軍事英語教學(xué)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】軍事英語;軍隊(duì)院校本科層次;課程設(shè)置;教學(xué)模式
【作者簡(jiǎn)介】卜曉蔚(1989-),空軍工程大學(xué),研究方向:外語教學(xué);李亞妮(1979-),空軍工程大學(xué),研究方向:外語教學(xué)。
引 言
外語能力對(duì)于軍隊(duì)有效履行維護(hù)國(guó)家主權(quán)、安全、發(fā)展利益的使命任務(wù)具有重要作用,官兵的外語能力是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要組成部分。美國(guó)一直重視國(guó)防語言建設(shè),先后頒布了《國(guó)防語言發(fā)展戰(zhàn)略文件》和《國(guó)防部語言技能、區(qū)域知識(shí)和文化能力的戰(zhàn)略規(guī)劃:2011-2016》,旨在提高國(guó)防語言實(shí)力。我國(guó)國(guó)防和軍隊(duì)改革的進(jìn)一步深化、國(guó)際軍事合作交流的增多對(duì)軍隊(duì)院校大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。軍校外語教學(xué)應(yīng)緊貼實(shí)戰(zhàn),有效地服務(wù)于各類軍事專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究,造就文化知識(shí)寬廣扎實(shí)、實(shí)踐認(rèn)知能力強(qiáng),具有戰(zhàn)略思維和批判思維,能夠適應(yīng)崗位任職需要的軍事人才。
一、軍事英語的定義
軍事英語是與軍事相關(guān)的ESP課程。Strevens將 ESP定義為:“包含這樣的語言教學(xué):為學(xué)習(xí)者的特殊需求而設(shè)計(jì);內(nèi)容上與特殊學(xué)科職業(yè)和活動(dòng)相關(guān);以適合于句法、詞匯語篇語義等活動(dòng)的語言和語篇分析為中心;相對(duì)于公共英語而言。”軍事英語包括通用軍事英語、軍兵種軍事英語和專業(yè)軍事英語。通用軍事英語是指,軍事英語仍是一門英語語言課程,學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體是“軍事”,即通過軍事內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高英語語言水平能力。軍兵種軍事英語是指學(xué)習(xí)各軍種和兵種所特有的軍事知識(shí),專業(yè)軍事英語課程的是與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)的軍事知識(shí),在這兩種情況下,英語成為軍事知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)工具。應(yīng)在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段和高級(jí)階段都將英語教學(xué)與軍事緊密結(jié)合,從不同方位、不同角度對(duì)學(xué)員進(jìn)行軍事知識(shí)的滲透。
二、軍事英語的課程設(shè)置
軍事英語教學(xué)總目標(biāo):通過學(xué)習(xí),掌握通用英語、軍事英語基本知識(shí)和應(yīng)用能力,培養(yǎng)跨文化交流、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力,拓寬國(guó)際視野,適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和對(duì)外軍事交往需要。
軍事英語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿本科四年的學(xué)習(xí)。第一學(xué)年學(xué)習(xí)通用英語時(shí),雖然教學(xué)內(nèi)容以詞匯、語法為重點(diǎn),圍繞學(xué)校、家庭、社會(huì)和文化話題,或以簡(jiǎn)寫的文學(xué)作品展開學(xué)習(xí),但應(yīng)適時(shí)滲透軍事英語,尤其是與學(xué)生生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)表達(dá),采用口語考試對(duì)軍事英語教學(xué)效果加以檢驗(yàn)。第二學(xué)年通用軍事英語學(xué)習(xí)階段可以滲入軍種和兵種軍事英語,尤其注重詞匯的積累和相關(guān)知識(shí)的拓展。前兩階段的課程都可由語言老師進(jìn)行授課。第三學(xué)年軍兵種軍事英語的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)所在軍種和外國(guó)相應(yīng)軍種或兵種知識(shí),注重學(xué)生在所在軍種或兵種可能的國(guó)際軍事交流合作中文書的閱讀和寫作,這類課程可由曾出國(guó)執(zhí)行任務(wù)或有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老師教授。第四學(xué)年可開設(shè)軍事科技英語或?qū)I(yè)英語課,以窄基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)為載體,引進(jìn)國(guó)外關(guān)于本專業(yè)的課程,學(xué)生能夠基本讀懂所在專業(yè)的文章或書籍,能夠具備基本的翻譯能力,能夠就其專業(yè)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的匯報(bào)。
三、教材體系的建設(shè)
Dudley-Evans(1998:170-171)認(rèn)為教材應(yīng)發(fā)揮以下作用:作為語言學(xué)習(xí)的來源;作為學(xué)習(xí)者支持材料;作為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)刺激的材料;作為參考資源。合適的軍事英語教材不僅可以提高軍事英語語言能力,掌握軍兵種和專業(yè)知識(shí),還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)興趣。
第一階段基本軍事英語學(xué)習(xí)不需要其他教材。但第二階段通用軍事英語教材匱乏,除《軍事英語視聽說》外,各院校雖編寫了教材,但良莠不齊,整體質(zhì)量和規(guī)范性無法保證。第三階段軍兵種軍事英語的教材內(nèi)容陳舊,未做到實(shí)時(shí)更新,如劉克儉的《空軍英語》是1989年編譯的;選材缺乏層次性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。第四階段的專業(yè)軍事英語或?qū)I(yè)英語的教材較少,目前各學(xué)校所使用的教材大多存在不適用,針對(duì)性較差的問題,語言技能與專業(yè)知識(shí)不能很好融合,或過分強(qiáng)調(diào)語言技能的訓(xùn)練,不能滿足學(xué)生崗位需求,或過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí),忽視語言技能的訓(xùn)練。第三和第四階段的教材課后練習(xí)形式相對(duì)單一。
軍事英語教材建設(shè)相對(duì)滯后,所以亟需組織相關(guān)軍兵種專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線語言教師聯(lián)合編寫一套符合學(xué)生實(shí)際狀況、語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教材,在教材內(nèi)容上既能反映所在軍兵種或?qū)I(yè)的前沿動(dòng)態(tài),又能為學(xué)生所接受,在材料選取上要以需求為基礎(chǔ),以實(shí)用為原則。如要引進(jìn)國(guó)外相關(guān)教材,那應(yīng)改編該教材,重視詞匯和練習(xí)的改編,使學(xué)生順利掌握該專業(yè)的英語表達(dá)。
四、教學(xué)模式
目前軍事英語教學(xué)模式普遍存在的問題:沿用通用英語教學(xué)模式,重視語言點(diǎn)講解和掌握,忽視信息獲取和知識(shí)積累;采用語法翻譯法,注重對(duì)句子和文章找對(duì)應(yīng)的表達(dá),過分重視信息獲取忽視語言本身。因此軍事英語教學(xué)的效果不甚理想。
軍事英語的教學(xué)應(yīng)兼顧知識(shí)獲取和語言訓(xùn)練,謀求語言技能的提高和知識(shí)儲(chǔ)備的最佳結(jié)合。袁穎等人提出軍事英語的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心,運(yùn)用積累軍事英語詞匯及表達(dá)方式、增長(zhǎng)軍事專業(yè)知識(shí)、提高軍事英語表達(dá)能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式,設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。王慧琪提出了交互式學(xué)習(xí),徐曉娟等提出了基于CBI理念的閱讀教學(xué)模式。
教學(xué)方式和方法有很多,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)階段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式和方法,不必拘泥于一種或幾種方法,這樣會(huì)使教學(xué)過于程式化,缺少靈性,很難讓學(xué)生感興趣,取得良好的教學(xué)效果。不同階段的軍事英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式,比如通用英語階段的詞匯文化滲透法,通用軍事英語階段可采用案例式教學(xué)法,協(xié)作交互式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,軍兵種軍事英語階段和專業(yè)英語階段應(yīng)當(dāng)注重軍事知識(shí)的積累也應(yīng)注重語言技能的培養(yǎng),因此可將文秋芳教授的POA(產(chǎn)出導(dǎo)向法)與任務(wù)教學(xué)法結(jié)合,先設(shè)定可行的任務(wù),讓學(xué)生嘗試是否能夠完成任務(wù),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)再進(jìn)行語言輸入,語言輸入完成后再次讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)并對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了這些方式外,在軍事英語學(xué)習(xí)的整個(gè)時(shí)期都可以采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生更好地掌握語言技能和積累軍事知識(shí)。
五、結(jié)語
本科四年的軍事英語教學(xué)對(duì)象人數(shù)眾多,是軍隊(duì)院校外語教學(xué)的改革重中之重,它關(guān)系到眾多官兵國(guó)防語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng),又因我軍軍種和兵種體系的獨(dú)立性和整體性,軍事英語課程設(shè)置、教材建設(shè)非常復(fù)雜,需要各方專家集思廣益,群策群力。教學(xué)模式、方法的研究也不可能一蹴而就,需要在實(shí)踐中不斷地探索,既要借鑒國(guó)外先進(jìn)方法也要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況。
參考文獻(xiàn):
[1]Strevens,P.ESP after Twenty Years:A Re-appraisal[A].In M. Tickoo(ed.)ESP:State of the Art, Anthology Series 21[C].Seameo Regional Language Center,1988,4,2.
[2]Dudley-Evans,T.&St.John.Development; in English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press,1998.
[3]郭劍晶.專門用途英語教學(xué)與研究[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社, 2012,9:150.
[4]袁穎,燕麗,熊閩紅.軍事英語教學(xué)模式初探[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016,38(03).
[5]王慧祺,申蕾,沈佳.交互式學(xué)習(xí)在軍事英語課程中的應(yīng)用[J].校園英語,2018,29.
[6]徐曉娟,張東力,王淑東.基于CBI教學(xué)理念的軍事英語閱讀教學(xué)研究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2018,39(S1):211-213.