王琦敏

【摘 要】“積累與運用”題的研制要緊扣考查目標(biāo)，把準(zhǔn)方向，明確內(nèi)容，與課程標(biāo)準(zhǔn)一致；要體現(xiàn)語用能力，既關(guān)注主項，又強化弱項，創(chuàng)設(shè)語境，提升題目的實效性；要著眼學(xué)科發(fā)展，凸顯命題價值，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式。命題的研制應(yīng)與教師的教、學(xué)生的學(xué)融合在一起，做到學(xué)、教、評高度一致、同生共長。

【關(guān)鍵詞】積累與運用；命題；研制要點；導(dǎo)向

每到期末，學(xué)科質(zhì)量檢測卷的難度、題型都會成為教師討論的焦點。那么，就小學(xué)語文“積累與運用”題的研制而言，我們應(yīng)該怎樣做呢？

一、緊扣目標(biāo)，明晰命題的取向

作為規(guī)定了語文學(xué)科課程性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是命題的目標(biāo)指向。目標(biāo)，既是命題的出發(fā)點，也是回歸點。

（一）勾連目標(biāo)，把準(zhǔn)命題的方向

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以發(fā)現(xiàn)總體目標(biāo)中與“積累運用”產(chǎn)生直接勾連的有6條。其中，總體目標(biāo)的第6條“學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字”和第7條“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”指向的是語言的習(xí)得與積累；第3條“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”，第4條“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力”，第6條“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，第10條“學(xué)會使用常用的語文工具書”指向的是能力的提升以及方法的運用；第5條“在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”則揭示了語言學(xué)習(xí)與運用的途徑是實踐。通過這樣的目標(biāo)解讀，我們就可以明確“積累與運用”題研制的方向——在實踐過程中考查學(xué)生語言的積累以及運用的能力。

（二）細(xì)化目標(biāo)，明確命題的內(nèi)容

有了命題的方向，那么，內(nèi)容又從何而來呢？經(jīng)過梳理，能與“積累與運用”題產(chǎn)生勾連的第二、三學(xué)段的課程目標(biāo)與內(nèi)容如下表所示。

從細(xì)化的目標(biāo)與內(nèi)容中，我們可以發(fā)現(xiàn)，識字與寫字目標(biāo)中要考查的主要有三項內(nèi)容：識字，寫字，運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。而閱讀目標(biāo)中要考查的主要也有三項內(nèi)容：一是理解詞句的意思——第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累來理解；第三學(xué)段則要求能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達(dá)效果。二是體會標(biāo)點符號的不同用法——第二學(xué)段要體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；第三學(xué)段則要求體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。三是積累與誦讀——第二學(xué)段要求積累優(yōu)美詞語、精彩句段及課外獲得的語言材料；背誦優(yōu)秀詩文，體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟大意；第三學(xué)段則要求在此基礎(chǔ)上通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

通過這樣的梳理，“積累與運用”題要考查的內(nèi)容就一覽無余了：識字寫字、查字典或詞典、理解或推想詞語意思、積累優(yōu)美詞語句段、把握不同標(biāo)點的用法、背誦優(yōu)秀詩文……

（三）回扣目標(biāo)，檢測命題的適度

內(nèi)容來源于目標(biāo)，借助目標(biāo)，我們能較清楚地評判命題的合理性。以寫字為例，在浙江省教育廳教研室提供的2016學(xué)年的20份四年級檢測樣卷中，出現(xiàn)了兩種要求（見下圖）。

回扣目標(biāo)，我們就會發(fā)現(xiàn)，對于四年級學(xué)生而言，第一份樣卷中的“美觀”要求過高，第二份樣卷中的“規(guī)范、端正、整潔”的書寫要求則更為妥當(dāng)。

綜上所述，在命題研制過程中，我們要緊扣目標(biāo)，讓命題從目標(biāo)中來，也要用目標(biāo)去檢測命題的適切性，只有這樣，才能真正體現(xiàn)目標(biāo)既是命題研制的出發(fā)點又是回歸點這一理念。

二、 體現(xiàn)能力，提升命題的實效

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，所以，“積累與運用”題考查的應(yīng)該是學(xué)生的語用能力。這些語用能力具體體現(xiàn)在哪些方面，又該如何考查呢？

（一）聚焦能力，強化弱項

從上文第二、三學(xué)段細(xì)化的目標(biāo)與內(nèi)容中，我們可以比較容易地聚焦三大語用能力：一是識字寫字的能力，二是對標(biāo)點、詞語、句子的理解運用能力，三是積累優(yōu)秀語段及詩文的能力。

值得一提的是，這些年，一些平時比較容易忽略的語用能力越來越受到重視，如書寫能力的檢測。在浙江省教育廳教研室提供的20份四年級期末卷中，有15個縣市都對此項內(nèi)容進行了考查。檢測的形式主要為以下三種。

一是提出要求型。

二是設(shè)計任務(wù)型。

三是提示與任務(wù)并存型。

另外，在分?jǐn)?shù)的設(shè)置上，15份卷子中對這項內(nèi)容的考查分值最少的2分，最多的8分，平均達(dá)到5.7分。形式多元，內(nèi)容豐富，分?jǐn)?shù)值提升……在這樣的檢測中，對書寫能力的重視性也就可見一斑了。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，提升效能

張志公先生曾經(jīng)在他的《現(xiàn)代漢語》中提出“語境”的重要性，他認(rèn)為，在語文學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，必須樹立語境意識，才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更深遠(yuǎn)地把握文本的含義，也才能在閱讀與寫作中準(zhǔn)確地表情達(dá)意。因此，在語境中考查語用能力，聯(lián)系生活來運用這一能力也就成了命題時一直采用的方法。

1.識字寫字能力的考查

對比“看拼音寫詞語”和“選擇正確的讀音”這兩項內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，兩項內(nèi)容的前者都是對知識是否掌握的一種檢測，而后者除了知識再現(xiàn)外，又將詞語的運用、情感的激發(fā)同時融合在一起，真正達(dá)到了“積累與運用”的能力要求。

2.查字典能力的考查

從以上兩題可以看出，從單純的知識掌握、理解詞語到真實還原字典情境，突出了在語境中理解體悟，解決問題，在這樣的過程中，學(xué)生從機械記憶到靈活品悟言語，運用能力得到提升，真正體現(xiàn)了語文是一門實踐性課程的性質(zhì)，體現(xiàn)了語文的生活性、開放性。

3. 詞語積累的考查

與前者純粹的回憶舊知相比，后者的命題則要求學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上，將舊知融入具體語境中進行辨析、整合、提取，直至運用，這樣的過程不僅使語言的積累得到了內(nèi)化與外顯，也使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練與提升。

4.積累優(yōu)美語句段能力的考查

兩個例子，兩種完全不同的考查方法，前者考查記憶能力，后者則考查學(xué)生的語言運用能力。在這樣的考查中，學(xué)生收獲的不僅是知識，還有生活的哲理與情趣。相比之下，后者在語境中考查語用能力的方法更值得提倡與學(xué)習(xí)。

三、著眼發(fā)展，凸顯命題價值

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。命題作為評價手段中的一種，要讓教與學(xué)得到和諧發(fā)展。

（一）命題研制引導(dǎo)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

在對20份四年級期末卷作統(tǒng)計與分析時，我們發(fā)現(xiàn)有的卷子將“口語交際”和“好書共享”納入到“積累與運用”題的考查范圍中。細(xì)細(xì)思量，不難感受命題者的良苦用心。命題者將這兩項內(nèi)容歸類于“積累與運用”范疇后，教師就能清楚地認(rèn)識到“口語交際”與“課外閱讀”的重要性。用這樣的命題來引導(dǎo)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，完全凸顯了命題的引導(dǎo)作用。

（二）命題研制引領(lǐng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在命題研制使教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變的同時，也使得教學(xué)方式不斷地變化。從對古詩《四時田園雜興》的命題與教學(xué)的對比中，我們可以看出。

（命題一）

這樣的命題，考查的是學(xué)生對詩人、對內(nèi)容、對詩意的記憶。在這樣的命題導(dǎo)向之下，教師是這樣展開教學(xué)的：（1）通過簡介，學(xué)生初步了解詩人；（2）抓關(guān)鍵字“興”，理解詩題意思；（3）借注釋，運用機械的方法逐字逐句理解詩意；（4）在思考詩人寫作目的的過程中，學(xué)生體會詩情。

課后，教師要求學(xué)生不斷地抄寫、背誦、默寫。如果沒有達(dá)標(biāo)，還會不斷重復(fù)這樣的機械性的訓(xùn)練過程，以確保學(xué)生在考試中不會失分。這樣的擴大化的機械性學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生的不是興趣，不是能力的提升，而是更多的負(fù)擔(dān)與壓力。

如今，在“積累與運用”檢測中，越來越多地出現(xiàn)這樣的題目。

（命題二）

這樣的命題，考查的是學(xué)生的記憶、想象、領(lǐng)悟以及運用能力。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”這一要求是完全吻合的。在這樣的命題導(dǎo)向下，課堂教學(xué)有了質(zhì)的改變。同樣的《四時田園雜興》，教師是這樣教學(xué)的：（1）由《中國詩詞大會》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)七言，抓關(guān)鍵詞“興”了解詩題；（2）自由反復(fù)讀詩，夯實基礎(chǔ)，感受古詩節(jié)奏之美；（3）再讀詩歌，借注釋想象畫面，在重點句的交流中引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情；（4）反復(fù)誦讀，積累成誦；（5）出示田園圖片，引導(dǎo)學(xué)生運用積累，給古詩配畫；（6）拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其他幾首《田園四時雜興》的興趣。

課外，教師還會組織開展各種誦讀會，讓學(xué)生誦詩、品詩，甚至演詩、創(chuàng)詩。

從命題一到命題二，從單一、機械地考查學(xué)生記憶能力到考查學(xué)生記憶、理解、想象、品悟、運用等多元能力，從關(guān)注分?jǐn)?shù)到著眼學(xué)生的興趣激發(fā)、方法習(xí)得、能力發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不再相同，于是便有了教學(xué)行為上的變化與發(fā)展，也正是因為有了命題、教學(xué)案的改變，才使教師主宰的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂與樂園。

命題者要著眼發(fā)展，使命題的功能與價值盡可能凸顯，并與教師的教、學(xué)生的學(xué)融合在一起，做到學(xué)、教、評高度一致，同生共長，這樣的命題才是成功的、精彩的、有效的。

（浙江省嘉興市秀洲區(qū)教育研究和培訓(xùn)中心 314000）