洪濤漪

“默讀”是閱讀能力中最基本也是最重要的一種能力。隨著年齡的增長，人們在持續(xù)學(xué)習(xí)過程中用到最多的閱讀方法就是默讀。默讀能力的強(qiáng)弱幾乎決定了一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的高度。統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元要求學(xué)生“帶著問題默讀”，以期通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生的默讀能力在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。本文將抓住第八單元的語文要素，圍繞該單元的學(xué)習(xí)主題，分析教材，提出教學(xué)建議。

一、求同存異，厘清編排特色

本單元共安排了3篇精讀課文、1篇略讀課文。這4篇課文中，除了《司馬光》是一篇文言文，其余3篇《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》都是原有教材中繼續(xù)保留下來的課文。文章語言樸實(shí)，用詞簡潔，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展默讀能力，感受人物形象，品味語言特色搭建了支架。

（一）緊扣主題，發(fā)現(xiàn)美好品質(zhì)

本單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”。課文中的人物貫穿古今，既有名人，也有普通兒童，既有古代文學(xué)家，也有近代革命家。冷靜機(jī)智的司馬光，受到鼓勵(lì)而變得陽光自信的英子，用掌聲鼓勵(lì)英子的同學(xué)們，關(guān)愛、呵護(hù)兒童的列寧，用自己的方式愛著灰雀的小男孩，對工作極端負(fù)責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的白求恩，他們的身上都有美好的品質(zhì)。我們都可以感受到這些品質(zhì)帶來的溫暖、希望和力量。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)感知人物形象有利于學(xué)生樹立正確的三觀。

（二）學(xué)習(xí)默讀，培養(yǎng)理解能力

本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。學(xué)生在二年級已多次接觸默讀，初步掌握了默讀的方法，懂得默讀要做到不出聲、不指讀，嘗試帶著問題默讀。本單元的學(xué)習(xí)對這一能力提出了更高的要求，是對這一能力的延續(xù)與發(fā)展。從縱向看，默讀能力發(fā)展的螺旋形態(tài)勢非常明顯。從橫向看，這一單元著重在課后習(xí)題和學(xué)習(xí)提示中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問題默讀，思考句子或段落的意思。

從上表可以看出，《掌聲》一課要求默讀時(shí)思考英子前后有什么變化以及變化的原因；《灰雀》要求默讀時(shí)想想人物對話，揣摩人物的心理；《手術(shù)臺就是陣地》要求默讀時(shí)聯(lián)系事情發(fā)生的背景，思考課題的含義。語文園地的“交流平臺”分別從“方法”和“作用”兩方面引導(dǎo)學(xué)生全面地梳理默讀的要求，以期形成系統(tǒng)的默讀能力。

除此之外，本單元的課文中還有部分可供學(xué)生練習(xí)默讀的內(nèi)容。如《司馬光》一課中，課后題第2題要求“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”，在講故事之前學(xué)生需默讀課文，能借助注釋大致了解課文內(nèi)容；《掌聲》結(jié)尾處有個(gè)泡泡提示“我知道課文的題目為什么叫‘掌聲了”，也可對照本單元的語文要素將此轉(zhuǎn)換成“默讀課文，想想課文為什么取這個(gè)題目”，與《手術(shù)臺就是陣地》一課要求的“聯(lián)系事情發(fā)生的背景思考課題含義”相呼應(yīng)。

本單元的教學(xué)還可關(guān)注“運(yùn)用比較的方法理解課文”。本單元課文中，《司馬光》一課可通過與現(xiàn)代文比較初步了解文言文的特點(diǎn)；《掌聲》一課可通過比較知道英子前后的變化以及變化的原因；《灰雀》則可通過比較發(fā)現(xiàn)，同樣是喜愛灰雀，列寧和小男孩有不同的喜愛方式，學(xué)生在和同學(xué)交流相關(guān)語句中懂得不同的喜愛方式彰顯了不同的人物特點(diǎn)。這一方法在每課的課后習(xí)題中均有體現(xiàn)，其目的在于著重訓(xùn)練學(xué)生通過比較，進(jìn)一步提升理解課文內(nèi)容的能力。

（三）激發(fā)興趣，感受文言文特點(diǎn)

本單元安排的《司馬光》是小學(xué)階段出現(xiàn)的第一篇文言文。文章內(nèi)容淺顯易懂，故事耳熟能詳，適合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然是文言文，但文中很多詞語的意思與現(xiàn)代文一致，理解起來并不困難。比如“戲”就是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。理解這些詞語，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理。

從第一學(xué)段的“韻律詩”到“古詩”再到第二學(xué)段的“文言文”，教材中傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)序列非常清晰。本課的編排目的主要是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和文言文見見面，消除陌生感，產(chǎn)生親切感，并初步感受文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)中，不可過分追求對課文內(nèi)容的理解，更不需逐字逐句地理解課文，以免造成教學(xué)目標(biāo)越位。

（四）關(guān)注生活，培養(yǎng)表達(dá)能力

生活是最大的素材庫，本單元的“口語交際”與“習(xí)作”內(nèi)容均來源于生活，旨在通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，積累素材，學(xué)習(xí)表達(dá)。

本單元口語交際的話題是“請教”，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的請教是有效、得體的，并能應(yīng)對和解決生活實(shí)際中遇到的問題。為了打開學(xué)生的思路，教材提供了兩個(gè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的真實(shí)情境，主要是從交往的內(nèi)容方面啟示學(xué)生，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是在示范如何清楚地表達(dá)自己的想法。這兩個(gè)情境所呈現(xiàn)的都是學(xué)生在交際過程中經(jīng)常遇到的問題，容易引起學(xué)生的共鳴，觸發(fā)學(xué)生的思考。

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)寫一件簡單的事”，話題是“那次玩得真高興”。這是小學(xué)階段第一次要求學(xué)生寫一件事，習(xí)作要求不需過高，內(nèi)容相對完整即可。本次習(xí)作的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在回憶怎么玩的基礎(chǔ)上，針對自己喜歡玩的內(nèi)容，將玩的過程寫下來，并表達(dá)出快樂的心情，從而不拘形式地寫下真實(shí)的經(jīng)歷和感受。教材首先以插圖的形式喚醒學(xué)生對快樂往事的記憶，引導(dǎo)學(xué)生知道“寫什么”，為習(xí)作選材做鋪墊。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶玩耍的過程，梳理寫作的順序，并以小泡泡的形式提醒學(xué)生回憶往事的方法，讓學(xué)生知道“怎么寫”。教材的編排也關(guān)注對學(xué)生習(xí)作評改方法的引導(dǎo)?？稍谧宰x和互讀的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主修改權(quán)，以期達(dá)到在交流中分享快樂和修改習(xí)作的目的。

二、圍繞要素，發(fā)展語文思維

三年級上冊第八單元的教學(xué)總體上需要圍繞“學(xué)習(xí)帶著問題默讀”這一要素展開，在默讀比較中引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀思結(jié)合體味語言特色，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力。

（一）默讀比較，理解課文內(nèi)容

汪潮教授曾經(jīng)說過，“比較是一種比較好的方法”。對于三年級的學(xué)生而言，很多說不清楚講不明白的地方比一比就清晰了。在第八單元的課文中，有多處課后題引導(dǎo)學(xué)生通過“比較”的方法進(jìn)一步理解課文，體會語言的特色。

首先，要緊緊圍繞課后題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較?！端抉R光》一課的教學(xué)可以充分利用學(xué)生的好奇心，根據(jù)課后第3題，將文言文與現(xiàn)代文進(jìn)行比較，充分發(fā)現(xiàn)文言文和現(xiàn)代文的不同。比如，文言文篇幅較短，文后有注釋。這樣短小的文言文以前沒有學(xué)到過，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。同時(shí)，教師更需要做的是在比較中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文和現(xiàn)代文的共通之處，如文言文中很多詞語的意思和現(xiàn)代文是一樣的。目的在于消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼感，初步感受文言的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)文言文的方法。教師還可以通過比較突破教學(xué)難點(diǎn)。如，“甕”在現(xiàn)在的生活中并不常見，學(xué)生往往會簡單地以“缸”代之，這和現(xiàn)代文故事“司馬光砸缸”有很大的關(guān)系。在理解時(shí)，可以將“甕”和“缸”的圖片進(jìn)行比較，讓學(xué)生大致了解它們之間的區(qū)別，知道“收口為甕，敞口為缸”，簡而言之，甕的口比缸小。

教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生依據(jù)課后題，默讀課文，圈畫英子在兩次掌聲前后的不同表現(xiàn)，在比較中默讀體會英子內(nèi)心的感受。還可抓住掌聲前后的兩個(gè)“一搖一晃”進(jìn)行比較理解，想想前一個(gè)“一搖一晃”和后一個(gè)“一搖一晃”，英子的內(nèi)心有什么不同。學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換、設(shè)身體驗(yàn)和比較理解中，不難感受到英子的心情由掌聲前的矛盾、憂郁、自卑、害怕轉(zhuǎn)化為掌聲后的感動、自信、快樂。

《灰雀》一課則可以緊緊圍繞課后第3題“從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀”來進(jìn)行默讀比較，找找列寧和男孩是怎么對待灰雀的，想想從中發(fā)現(xiàn)了什么，再展開討論“你覺得灰雀會喜歡怎樣的愛”。目的是在比較中明了愛有不同的表達(dá)方式。認(rèn)同與尊重孩童情感，同時(shí)尋求更合適的表達(dá)方式。

其次，還可以挖掘一些隱藏在課文中的相關(guān)內(nèi)容，通過比較進(jìn)一步理解內(nèi)容，感受人物形象。如《手術(shù)臺就是陣地》一課，學(xué)生就可通過比較環(huán)境的變化和白求恩大夫的表現(xiàn)，充分感受語言特色和人物的美好品質(zhì)。

通過上表的比較，學(xué)生可以非常清晰地看出，在戰(zhàn)爭環(huán)境越來越惡劣的情況下，白求恩大夫動作仍是那么流暢，意志仍是那么堅(jiān)定。一位將手術(shù)臺當(dāng)作陣地的國際主義戰(zhàn)士形象躍然紙上。

（二）緊扣目標(biāo)，學(xué)習(xí)文言文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，這是第二學(xué)段學(xué)生的閱讀目標(biāo)之一?！端抉R光》是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)的文言文，相較于人教版第一篇古文《楊氏之子》提前了兩年。在教學(xué)中，教師要緊扣目標(biāo)，不隨意拔高目標(biāo)，更不能異化目標(biāo)。那么，三年級的文言文到底應(yīng)該怎么教？教到什么程度？

一是以“讀”為支架，在讀中理解。文言文短小精悍，簡短的文字講述了一個(gè)完整的故事。學(xué)習(xí)文言文，要充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，邊讀邊試著理解。課后第1題明確要求學(xué)生在跟讀中學(xué)會斷句，多次誦讀后背誦課文。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生跟著老師把文章讀正確，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。如：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。這是課文朗讀的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)的重點(diǎn)。

在讀出恰當(dāng)停頓的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可試著讀出對文本的理解。學(xué)生對故事比較熟悉，文言文本身的畫面感也比較強(qiáng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前讀過的故事，利用課后的注釋，邊讀課文邊想象畫面，用聲音表現(xiàn)畫面。

二是抓住動詞展開想象，豐厚故事內(nèi)容。文章盡管非常簡短，但卻用上了很多貼切的動詞寫出了場面感。比如“戲、登”描寫了孩子們在玩耍時(shí)盡情游戲、攀爬。透過這兩個(gè)動詞，學(xué)生仿佛看到一群活潑可愛，無憂無慮嬉戲的孩子，而其中一個(gè)特別調(diào)皮，嘗試著想要爬上大甕?！暗?、沒”則讓我們讀出了這個(gè)孩子跌入大甕，瞬間被水淹沒的驚險(xiǎn)場景?！皸墶边@個(gè)動詞讓我們看到了一群驚慌失措的孩子，跑的跑，哭的哭，喊的喊，與下文冷靜機(jī)智的司馬光形成了鮮明的對比?！俺?、擊”這兩個(gè)動詞則充分寫出了司馬光的冷靜和機(jī)智，在這危急的時(shí)刻，他用巧妙的辦法救了自己的小伙伴?！氨拧迸c“流”不同，它比“流”更急，更有力，寫出了水一下子從甕中涌出來的狀態(tài)。通過對這些動詞的品味，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓故事內(nèi)容像電影一樣在腦中播放一遍。這有利于理解課文，為講述故事做鋪墊。

（三）讀思結(jié)合，體味語言特色

本單元的課文大多語言細(xì)膩、質(zhì)樸，看似平淡的敘述飽含著充沛的情感，尤其是對人物神態(tài)、動作的描寫，生動反映出人物內(nèi)心的情感。教學(xué)中可以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，體味語言特色。

首先，可以讀人物動作。以《掌聲》一課為例，可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作及神態(tài)的關(guān)鍵詞語，體會人物的心情。英子在兩次掌聲前后有明顯的不同表現(xiàn)：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺?！薄坝⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！睂W(xué)生抓住這兩個(gè)“一搖一晃”，思考英子的內(nèi)心變化。在深入理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感的過程中，教師要隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過對兩次“一搖一晃”的對比，學(xué)生的朗讀從掌聲前的低沉緩慢變?yōu)檎坡暫蟮幕顫娞S，他們在讀中進(jìn)一步感受人物情感的變化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過程中并沒有直接使用體現(xiàn)英子情感變化的詞，這種變化是通過對英子的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫表達(dá)出來的，讓學(xué)生領(lǐng)悟這一描寫人物情感的好方法。

其次，可以讀人物對話。以《灰雀》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生感受列寧和男孩對灰雀的喜愛時(shí)，可抓住人物的對話，讀思結(jié)合，讀懂“愛”的不同方式和人物的內(nèi)心。當(dāng)灰雀消失時(shí)，列寧“在周圍的樹林中找遍了”。在列寧和小男孩的對話中，可以體會到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。同樣，孩子對灰雀也是喜愛的。他用孩童天真的方式表達(dá)愛，把灰雀抓起來了，當(dāng)意識到自己的錯(cuò)誤時(shí)，又“肯定地說”“一定會飛回來”。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，找找列寧和男孩是怎么對待灰雀的，想想從中發(fā)現(xiàn)了什么，再展開討論。

文章語言簡潔，探究平靜的語言背后豐富的內(nèi)心活動是教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，咀嚼人物的對話，對對話的留白處進(jìn)行補(bǔ)充。如最初列寧問孩子有沒有見到灰雀時(shí)，男孩說：“沒……我沒看見。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這里男孩的話怎么讀？他心里會想到什么？列寧善解人意，“自言自語”地說“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：列寧真的是說給自己聽的嗎？他為什么要這樣說？可能在想些什么？列寧對灰雀的擔(dān)心和惋惜使男孩受到了觸動，于是說出了“它還活著”“一定會飛回來的”的話。男孩說這句話時(shí)，他“看看”列寧，“看看”后，他又會想些什么呢？這里有個(gè)下定決心鼓起勇氣的心理變化過程。當(dāng)列寧微笑著說“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：他為什么不問男孩，而是去問一只不會說話也不懂得人話的鳥兒呢？列寧在想什么呢？這既表明列寧見到灰雀之后的喜悅，又體現(xiàn)他對男孩的尊重和呵護(hù)。平和的話語傳遞濃濃的愛意，促使男孩轉(zhuǎn)變。列寧沒有一句批評的話，而是通過自己對灰雀的擔(dān)心來感染男孩，使男孩意識到錯(cuò)誤。文中的對話有些沒有出現(xiàn)提示語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來添加說話者可能的神態(tài)、語氣，再練習(xí)分角色朗讀，并且可以表演讀。把朗讀和理解結(jié)合起來，在不斷嘗試比較中，體會人物的美好內(nèi)心和語言特色。

（四）鏈接生活，多維度表達(dá)

“無話可說”“沒什么可寫”是學(xué)生在口語交際和習(xí)作課上經(jīng)常遇到的困難。鏈接生活，關(guān)注生活，留心生活，從生活中尋找話題，是解決這一難題的好方法。本單元口語交際的話題是“請教”，精選了學(xué)生在生活中普遍遇到的問題或存在困難的交際內(nèi)容。教師可充分利用教材提供的真實(shí)情境，讓學(xué)生知道如何把遇到的問題表述清楚，如何有禮貌地開啟話題。在交際過程中，教師選取的話題一定要與生活密切相關(guān)，引起學(xué)生的共鳴，觸發(fā)學(xué)生對如何解決類似問題的思考。

習(xí)作時(shí)，教師可首先以文中的插圖喚起學(xué)生的生活記憶，再讓他們把玩的過程回想一遍，最后寫下來。文中選取的材料都是學(xué)生日常經(jīng)歷過的事，只有真實(shí)的經(jīng)歷才能喚起情感的共鳴，才能做到“我手寫我心”。因此，如果課堂上教師需要拓展其他的游戲或活動，也需把握“與生活鏈接”的原則，不然學(xué)生的作文將會是“空中樓閣水中月”。

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（浙江省湖州市安吉縣教育科學(xué)研究中心313300）