于環(huán)

[摘要]近年來，我國在職業(yè)院校大力推行“雙證書”制度。本文結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了雙證書制度應(yīng)用于高職教育的現(xiàn)狀尤其是高職英語專業(yè)施行雙證書制度益處以及問題。希望能夠為高職英語專業(yè)教學改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]“雙證書”制度；高職英語專業(yè)；現(xiàn)狀

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0141-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.066 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、高職教育的發(fā)展

改革開放以來，國務(wù)院多次做出關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（1991年、2002年，2005年）。2014年6月國務(wù)院在北京召開的新世紀以來第三次全國職業(yè)教育工作會議。國務(wù)院2014年5月13日印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦2014年6月16日印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》這些決定都為高職教育的發(fā)展指明方向。數(shù)據(jù)顯示，2014年全國共有高等職業(yè)院校1327所，年招生337.98萬人，占普通本?？圃盒Ｕ猩倲?shù)的46.9%，占據(jù)了半壁江山，高等職業(yè)院校生師比為17.57：1，全國高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為91.5%。根據(jù)《2016中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，2015屆高職畢業(yè)生在畢業(yè)半年時平均月收入為3409元；就業(yè)滿意度達61%，自主創(chuàng)業(yè)比例為3.9%同時自主創(chuàng)業(yè)存活率也有了顯著提高。以上數(shù)據(jù)說明在就業(yè)形勢嚴峻的環(huán)境下，高職畢業(yè)生就業(yè)狀況還是不錯的，這與高職教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的定位是分不開的。體現(xiàn)職業(yè)能力的一種直觀表現(xiàn)就是大多數(shù)高職學生畢業(yè)時獲取學歷文憑的同時還考取職業(yè)資格證書。

二、高職英語專業(yè)就業(yè)情況

麥可思公司自2009年至今每年會發(fā)布《中國大學生就業(yè)報告》，這個報告的研究對象是畢業(yè)半年后大學生（包括本科生和高職高專生），主要關(guān)注就業(yè)狀態(tài)和工作能力，會根據(jù)失業(yè)率由高到低，就業(yè)滿意度由弱到強公布“紅牌”“黃牌”“綠牌”三種專業(yè)排行榜單。2014年10月開始，教育部也公布低就業(yè)率本科專業(yè)的“黑名單”。在這些紅黃牌專業(yè)中，英語專業(yè)多次上榜，近六年本科英語專業(yè)“紅牌”上榜率高達67.7%。高職英語專業(yè)表現(xiàn)略好，但也多次上榜“黃牌”專業(yè)，就業(yè)情況并不樂觀。根據(jù)《普通高等學校高職高專教育英語專業(yè)目錄》顯示，目前我國高職高專院校主要開設(shè)商務(wù)英語，旅游英語，應(yīng)用英語和英語教育四個英語相關(guān)專業(yè)。其中應(yīng)用英語專業(yè)可以設(shè)置不同專業(yè)方向例如：外事方向、翻譯方向、會展方向、科技方向等。全國范圍內(nèi)講，商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)時間較長，開設(shè)院校較多，從人才培養(yǎng)方案，到課程體系設(shè)置，教學環(huán)節(jié)設(shè)計以及實習實訓指導和配套的軟硬件建設(shè)方面和學生就業(yè)方面，總體比旅游英語和應(yīng)用英語專業(yè)發(fā)展成熟。旅游英語和應(yīng)用英語專業(yè)更容易受到地域性，階段性以及政策和活動變化的影響，呈現(xiàn)不均衡和波動性。以錦州師范高等?？茖W校的商務(wù)英語專業(yè)12級6班為例。全班共29名畢業(yè)生，其中選擇專升本的3人，8人進入英語培訓機構(gòu)從事招生，管理和教學工作，4人選擇自主創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)，1人從事快遞行業(yè)，13人進入私企從事對外商務(wù)貿(mào)易等工作。統(tǒng)計顯示，只有44.8%從事與所學專業(yè)相關(guān)工作。以商務(wù)英語為代表的高職英語專業(yè)畢業(yè)生本專業(yè)對口就業(yè)率低，流失率高已經(jīng)成為顯著問題。

三、雙證書制度

雙證書指的是學歷文憑和職業(yè)資格證書。早在1986年，英國就開始推行National Vocational Qualification System（國家職業(yè)資格證書制度）。這一制度將學歷和職業(yè)資格分為五級，涉及各行各業(yè)的全體員工，體系規(guī)范權(quán)威系統(tǒng)完整，給我國提供了很好的參考。德國職業(yè)教育率先實行“畢業(yè)證與職業(yè)資格證”雙證一體化教育制度。澳大利業(yè)將職業(yè)技術(shù)標準單元化，模塊化，化整為零，然后選取所需模塊進行考核疊加，再度形成整體化。實行Technical And Further Education促進不同層次形式的教育互相融通，形成學歷文憑和職業(yè)資格互通的體系。我國的雙證書制度起步較晚，直到1993年，我國才首次明確提出“雙證書”并重的制度。不過這也讓我國得以借鑒國外的經(jīng)驗，并且結(jié)合國情，促進雙證書制度的快速發(fā)展。2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》。意見提出推進建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接。2014年2月，總理李克強在國務(wù)院常務(wù)會議上強調(diào)，大力興辦職業(yè)教育，推動人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，提升培養(yǎng)的人才質(zhì)量，推行雙證書制度，學以致用。職業(yè)院校的學生，在畢業(yè)時獲得學歷和職業(yè)資格雙證書，已經(jīng)成為全國大多數(shù)職業(yè)院校的“硬性要求”，同時，高職學生也希望能夠有證傍身，在就業(yè)難的整體趨勢下，增加自己同本科生和研究生同臺競爭時候的職業(yè)技能優(yōu)勢，增加就業(yè)機會。此外，國家也在推動我國部分高等院校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型，這些院校也要求學生考取職業(yè)資格證書。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的高職在校生有獲取職業(yè)資格證書的需求和計劃，一部分學生計劃畢業(yè)前獲取二種以上職業(yè)資格證書以提升自己的整體就業(yè)競爭力。目前我國的職業(yè)資格分為兩類五級：一類是準人類職業(yè)資格，具有行政許可性質(zhì)，如執(zhí)業(yè)醫(yī)師、教師資格證書。另一類是水平評價類職業(yè)資格，不具有行政許可性質(zhì)，如翻譯。五個等級分別為：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）和高級技師（一級）

四、高職英語專業(yè)學生獲取職業(yè)資格證書情況

在國家政策的要求下，我國高職院校也都大力推行雙證書制度，高職院校學生畢業(yè)時基本都能取得雙證書。不過相較理工科學生來講，高職英語專業(yè)學生取得職業(yè)資格證書的種類范圍偏小，涉及行業(yè)大都以外貿(mào)，翻譯，服務(wù)，教育類為主。比如說，商務(wù)英語專業(yè)學生的主要考取職業(yè)資格證書集中在報單員，跟單員，外貿(mào)業(yè)務(wù)員，商務(wù)英語，商務(wù)翻譯，BEC，秘書（涉外））等等專業(yè)比較對口的方向。旅游英語專業(yè)學生考取職業(yè)資格證書主要集中在導游員，旅行社計調(diào)員，旅行社職業(yè)經(jīng)理人，酒店管理，餐飲服務(wù)，客房服務(wù)等方向。也有一些輔助性的職業(yè)資格證書比如說銷售員，心理咨詢師等。這些證書當中，有一些事入人類職業(yè)資格證書，比如說導游員。如果高職旅游英語專業(yè)的學生在畢業(yè)時未能取得導游證，那就不能直接從事導游工作，這對想對口就業(yè)的學生來說就是必須要拿到手的職業(yè)資格證書。也有一部分學生想擴大就業(yè)面或者發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)并非自己真正的興趣所在，也會考取不同的職業(yè)資格證書。以錦州師范高等專科學校為例，每年都會有一部分高職類英語專業(yè)學生考取教師資格證，幼師證等轉(zhuǎn)行從事教育相關(guān)類工作。當然，也有相當一部分英語教育專業(yè)學生考取文秘，翻譯，導游，商務(wù)英語等職業(yè)資格證書來擴展提升職業(yè)能力，隨著師范類學生教師資格證納入統(tǒng)考，很多師范類英語專業(yè)學生也選擇了考取高職英語專業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證。

五、高職英語專業(yè)學生獲取職業(yè)資格證書方面的問題

雖然絕大多數(shù)的高職英語專業(yè)學生畢業(yè)時候能夠獲得雙證書，但是在獲取職業(yè)資格證書方面還是存在著各種各樣的問題。

（一）目標不明確，盲目從眾

很多高職英語專業(yè)學生在考取何種職業(yè)資格證方面并沒有明確的目標，許多同學抱有“同學都考什么證我考什么證”“什么證好過我考什么證”“哪個證報名費低我考什么證”這樣從眾心理。這與學校的職業(yè)定位引導不足有很大關(guān)系。學生身在校園，并沒有真正接觸社會，所以對于不同行業(yè)不同職業(yè)沒有直觀的職業(yè)體驗。尤其是高職英語專業(yè)的學生，因為非母語語言環(huán)境的原因，對于本專業(yè)的職業(yè)體驗就更少了。

（二）證書含金量低，流于形式

對于有的學生在高職三年期間取得好幾個職業(yè)資格證書的事實，除了說明學生本身投入了大量的精力和金錢去考證之外，也說明有些職業(yè)資格證書的考取相對容易，含金量低。

（三）認證機構(gòu)和考試機構(gòu)五花八門

雖然人力資源和社會保障部有專門的網(wǎng)站發(fā)布指導相應(yīng)的考證指導和證書查詢，但是，很多組織機構(gòu)也推出各種職業(yè)資格證書考試，考證市場魚目混珠，良莠不齊。

（責任編輯：章樊）endprint