閆新　劉娜

摘要：目的：了解父母教養(yǎng)方式、情緒管理能力和攻擊行為之間的關(guān)系以及情緒管理能力在其中的中介作用，為改善小學生攻擊行為提供參考依據(jù)。方法：采用問卷法調(diào)查了江蘇省390名五年級小學生，采用量表測評父母教養(yǎng)方式、情緒管理能力和攻擊行為。結(jié)果：父母懲罰嚴厲、父母拒絕否認、父親過度保護、父親過分干涉、母親過分干涉保護與小學生攻擊行為具有正性關(guān)聯(lián)，而父親情感溫暖理解與攻擊行為具有負向關(guān)聯(lián)。情緒管理能力在父母教養(yǎng)方式對五年級小學生攻擊行為的影響中起部分中介作用，中介效應占總效應的46.38%。結(jié)論：情緒管理能力在父母教養(yǎng)方式和攻擊行為之間起部分中介作用，積極的父母教養(yǎng)方式有利于減少小學生攻擊行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式；情緒管理能力；攻擊行為；中介效應

0引言

攻擊性行為是兒童發(fā)展過程中的一種不良的、常見的社會性行為，普遍地存在于校園和校外等場所，部分事件還引起社會的反響。國外的心理學非常重視青少年的攻擊性行為，從歸因、環(huán)境、教養(yǎng)方式等不同角度進行研究。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題不但直接影響兒童的學習、情緒和社會活動，而且會造成以后的社會適應不良、情緒障礙、藥物濫用、青少年犯罪等現(xiàn)象，這些在一定程度上都與童年期的行為問題有關(guān)。心理學家韋斯特曾進行了長達14年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)兒童的攻擊水平越高，今后犯罪的可能性越大。在攻擊性行為與成年期反社會行為關(guān)系的追蹤研究中表明，童年期的攻擊性行為對成年期反社會行為的類型和嚴重程度具有預測性翻。何進軍對中小學生攻擊和被攻擊的次數(shù)比例進行了研究，結(jié)果表明：小學生比初中生要高，卷入攻擊性行為的程度也更嚴重。因研究表明小學五年級學生攻擊行為得分顯著高于四年級和六年級學生，本研究欲分析五年級小學生攻擊行為特點及影響因素。

家庭因素是影響兒童攻擊行為的重要環(huán)境因素之一，關(guān)彩萍發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式與高中生心理健康有密切關(guān)系，不良的教養(yǎng)方式可增加心理衛(wèi)生問題發(fā)生的可能性。顏慧提出父母教養(yǎng)方式與兒童攻擊行為存在相關(guān)，除父母溫暖理解外其余各維度與兒童攻擊行為呈顯著正相關(guān)。已有研究表明，小學生父親情感溫暖理解因子能夠負向預測攻擊行為，而其余因子能夠正向預測其攻擊行為。情緒管理能力是一種心理特征，是使人順利實現(xiàn)情緒和情感活動所需的心理條件并且包含內(nèi)容、對象、操作、產(chǎn)品四個維度。研究表明，攻擊行為和情緒管理能力呈負相關(guān)，情緒管理能力對攻擊行為具有負向預測力。孫艷等人得出結(jié)論：應加強對高攻擊性兒童的情緒管理能力的培養(yǎng)。已有研究證實，寬恕在父親教養(yǎng)方式和攻擊行為之間起中介作用，人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式和攻擊行為之間起中介作用。據(jù)此，本研究假設(shè)情緒管理能力在父母教養(yǎng)方式和攻擊行為之間起中介作用。

1對象與方法

1.1對象

采用分層整群抽樣法，在江蘇南京、徐州、蘇州選取了5所小學的五年級8個班級430名學生，以班級為單位對430名被試進行問卷調(diào)查。對于基本信息不全以及項目缺失過多的問卷予以剔除，對于前后項目自相矛盾的問卷也作為無效問卷剔除，收回有效問卷390份，有效率為90.7%。其中男212人，女178人，分別占54.4%和45.6%：蘇南地區(qū)213人，蘇北地區(qū)177人，分別占54.6%和45.4%：獨生子女120人，非獨生子女270人，分別占30.8%和69.2%。

1.2方法 采用C.perris于1980編制、由岳冬梅等人修訂的父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）。該量表修訂后共包括66個項目，每個項目都對父親和母親進行評價。其中對父親的評價共有6個維度，對母親的評價有5個維度。該量表的信效度良好，分半信度介于0.5-0.91之間，重測信度介于0.67-0.89之間。由于本研究中獨生子女較多，故在統(tǒng)計過程中刪去量表中父母親“偏愛被試”兩個因子㈣。

采用GOLEMAN于1995年根據(jù)情緒智力理論所編制的情緒智力量表（EIS），選用其中的情緒管理因素分量表。本量表中共四個項目，采用四級評分方法。被試分數(shù)越高，說明情緒管理能力越強。本量表具有良好的信效度，Cronbacha=0.8020

采用Buss于2000年修訂的關(guān)于攻擊行為評估的量表，即攻擊行為問卷faggression questionnaire，AQl測量被試攻擊行為。該量表共有34個項目，包含五個因子。五個維度得分相加為總分，分數(shù)越高，說明被試攻擊性越強。該量表在評估中小學生攻擊性時可靠性和準確性較高，Cronbacha=0.878。

1.3統(tǒng)計學處理采用SPSS22.0軟件進行描述性分析、相關(guān)分析，利用Amos7.0軟件檢驗中介效應。以0<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1描述統(tǒng)計與相關(guān)分析

390名五年級小學生情緒管理能力得分平均為11.04±2.62，攻擊行為得分平均為74.29±22.13。父母教養(yǎng)方式、情緒管理能力與攻擊行為得分相關(guān)分析結(jié)果見表1，即情緒管理水平越高，攻擊行為就越少。父母教養(yǎng)方式與攻擊行為相關(guān)結(jié)果見表2。另外，情緒管理能力與父母教養(yǎng)方式中“情感溫暖理解”因子呈極顯著正相關(guān)（p<0.01），與其他因子呈極顯著負相關(guān)（p<0.01）。

2.2父母教養(yǎng)方式對五年級小學生攻擊行為的直接效應檢驗

為了考察父母教養(yǎng)方式對攻擊行為的直接影響，建立父母教養(yǎng)方式與攻擊行為的結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)溫忠麟的研究，采用21df、GFI、AGFI、NFI、IFI等幾個擬合指數(shù)。其中2/df小于2表示模型擬合的很好，小于5表示該模型可以接受；GFI、NFI、IFI的臨界值為0.90，AGFI的臨界值為0.08，越接近1表示模型擬合的越好。父母教養(yǎng)方式對攻擊行為的直接效應結(jié)構(gòu)方程各項擬合指數(shù)分別為2/df=4.283（df=60），GFI=0.917，AGFI=0.854，NFI=0.926，IFI=0.942。根據(jù)溫忠麟推薦，該模型可以接受。父母教養(yǎng)方式與攻擊行為的直接效應路徑系數(shù)顯著，且父母教養(yǎng)方式攻擊行為之間存在正向關(guān)系（Y=0.54，p<0.001）。endprint

2.3情緒管理能力在父母教養(yǎng)方式與攻擊行為關(guān)系中的中介效應檢驗

父母教養(yǎng)方式對攻擊行為的直接作用路徑系數(shù)顯著，因此可以做中介效應檢驗。以父母情感溫暖理解、父母懲罰嚴厲、父過分干涉、父母拒絕否認、父過度保護、母過分干涉保護為外源潛變量，是模型中的自變量；以情緒管理能力、攻擊行為作為內(nèi)源潛變量，其中攻擊行為和情緒管理能力分別作為模型中的因變和中介變量，建立結(jié)構(gòu)方程檢驗情緒管理能力的中介效應。該結(jié)構(gòu)方程的各項擬合指數(shù)指標分別為：2/dr=3.138（df=116），GFI=0.910，AGFI=0.867，NFI=0.906，IFI=0.934。根據(jù)溫忠麟推薦，該模型可以接受。圖1表示了各路徑的分析結(jié)果，從圖1可以看出所有路徑系數(shù)均極其顯著，根據(jù)聯(lián)合顯著性檢驗即可判斷，情緒管理能力在父母教養(yǎng)方式和攻擊行為之間的中介效應顯著。

采用Bootstrap檢驗，重復取樣1000次，計算95%的置信區(qū)間，結(jié)果見表3。由表3可知，從父母教養(yǎng)方式到攻擊行為間接效應的Bics-corrected和percentile置信區(qū)間分別為（0.137，0.382）和（0.135，0.378），均不含0，且p<0.01，表明間接效應存在。同理，從父母教養(yǎng)方式到攻擊行為直接效應的Bics--corrected和percentile置信區(qū)間分別為（0.134，0.433）和（0.136，0.439），均不含0，且p<0.01，表明直接效應存在。故父母教養(yǎng)方式對攻擊行為的影響部分由情緒管理能力中介。其中，中介效應值ab=0.25，父母教養(yǎng)方式對攻擊行為的直接效應占總效應的53.70%，情緒管理的中介效應占總效應的46.38%。

3討論

3.1父母教養(yǎng)方式、情緒管理能力與攻擊行為的關(guān)系

本研究表明父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖理解因子與攻擊行為總分和各分量表之間呈顯著的負相關(guān)，而其余因子均與其呈極顯著正相關(guān)，這與欒程程和苗麗陽的研究結(jié)果相一致。母親教養(yǎng)方式對兒童的心理健康產(chǎn)生很大的影響，本研究表明母親教養(yǎng)方式中除情感溫暖理解因子與攻擊行為總分和分量表中憤怒相關(guān)不顯著外，其余維度均與其呈顯著正相關(guān)。這表明母親在教養(yǎng)孩子過程中給予的情感溫暖、理解越多，孩子的身體攻擊、間接攻擊、憤怒和言語攻擊行為就會越少。所以，不良的父母教養(yǎng)方式會增強兒童的攻擊行為。

情緒管理能力得分與攻擊行為總分和各分量表得分呈顯著負相關(guān)，結(jié)果支持了姚榮英和王法艷的研究。因此在小學生學習生活中，父母老師應注意培養(yǎng)其情緒管理能力，以減少小學生攻擊行為，提高他們對社會的適應能力。情緒管理能力得分與父母教養(yǎng)方式中各個維度呈極顯著相關(guān)，與父母情感溫暖理解呈極顯著正相關(guān)，與其他各維度呈極顯著負相關(guān)。這驗證了Jaffe、石靜等人的研究結(jié)果。由于兒童情緒管理能力的形成與父母教養(yǎng)方式之間有著顯著關(guān)聯(lián)，因此在兒童情緒社會化發(fā)展的過程中，父母應采取有利于其成長的教養(yǎng)方式，保證兒童形成積極的情緒管理策略。

3.2情緒管理能力在父母教養(yǎng)方式和攻擊行為關(guān)系中的中介作用

情緒管理能力在父母教養(yǎng)方式與攻擊行為之間起部分中介作用，中介效應占總效應的46.38%。即父母教養(yǎng)方式一方面直接作用于攻擊行為，另一方面通過情緒管理能力的中介作用實現(xiàn)。Jaffe等舊研究發(fā)現(xiàn)，父母的教育方式可以顯著影響學生的情緒管理策略。石靜等人的研究結(jié)果也表明，父母的教養(yǎng)能力與教養(yǎng)方式對青少年的消極情緒具有顯著的影響。此外，國內(nèi)學者賈海艷研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對于青少年的情緒管理策略的形成具有顯著的影響并有預測作用。換言之，在積極的父母教養(yǎng)方式下成長的小學生具有較高的情緒管理能力，而消極的父母教養(yǎng)方式不利于其情緒管理能力的提高。孫艷等人的研究表明，不同攻擊組兒童情緒管理水平存在差異。且經(jīng)SNK檢驗，低攻擊組兒童情緒管理水平明顯高于其他組。王法艷等人發(fā)現(xiàn)高情緒管理能力組中學生攻擊性行為得分顯著低于低情緒管理能力組，所以，情緒管理能力負向預測攻擊行為。不良的父母教養(yǎng)方式會對小學生的情緒管理能力產(chǎn)生消極影響，進而對攻擊行為產(chǎn)生一定程度的促進作用。從這個角度來看，情緒管理能力是父母教養(yǎng)方式影響五年級小學生攻擊行為的重要作用途徑之一。

3.3教育啟示與不足

本研究的結(jié)果具有一定的教育實踐意義，首先，積極的父母教養(yǎng)方式是減少小學生攻擊行為的重要影響因素之一，而消極的教養(yǎng)方式某種程度上會助長其攻擊行為。因此，父母要營造積極的家庭環(huán)境，盡量通過積極的家庭教養(yǎng)方式來培養(yǎng)兒童，即多給予關(guān)心理解，避免嚴厲懲罰否認，促進孩子的身心健康發(fā)展。其次，父母不能忽視對子女的情緒管理能力的培養(yǎng)，過低的情緒管理能力不僅會對兒童的攻擊行為產(chǎn)生影響，還會對兒童的人際交往等方面產(chǎn)生影響。

本研究也存在一些不足有待改進。首先，由于本研究中獨生子女與非獨生子女數(shù)量差異較大，所以刪掉父親偏愛被試與母親偏愛被試兩個維度，無法考察“父母偏愛被試”因子與攻擊行為的關(guān)聯(lián)。其次，研究結(jié)果顯示情緒管理能力在父母教養(yǎng)方式與攻擊行為之間起部分中介作用，這提示可能會有其他中介變量。楊奕的研究表明中小學生攻擊性行為與家庭類型、獨生子女、父母教養(yǎng)方式、學校風氣、社會風氣、與學校老師關(guān)系、與同學關(guān)系、好友個數(shù)等均有關(guān)系。今后的研究中應引進這些與攻擊行為密切相關(guān)的因素，以完善積極的父母教養(yǎng)方式抑制小學生攻擊行為的教育途徑。endprint