鐘仕達(dá)

摘要：結(jié)合當(dāng)前中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)際情況，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展為主要條件，指出現(xiàn)行中學(xué)地理課堂應(yīng)采取的評價(jià)方式，旨在建立全新的中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系，從而在中學(xué)地理課堂中實(shí)現(xiàn)師生素養(yǎng)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師生素養(yǎng)；中學(xué)地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；評價(jià)體系

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課程，與優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是分不開的，教學(xué)設(shè)計(jì)可以作為考核教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對中學(xué)地理提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生開展”的要求，因此，教師就需要以此為標(biāo)準(zhǔn)，確定中學(xué)地理課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的范圍，為塑造更加高效的中學(xué)地理課堂提供理論基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目的，就要在師生素養(yǎng)發(fā)展的角度上，實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系[1]。

一、當(dāng)前中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的主要情況

（1）過于注重評價(jià)形式，當(dāng)前教學(xué)評價(jià)主要針對教學(xué)過程，而對教師和學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展沒有足夠重視，對其存在的差異性和發(fā)展性都沒有了解，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不能匹配教師的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；（2）教學(xué)評價(jià)過于功利，將教學(xué)評價(jià)作為一種開展地理知識教學(xué)的途徑，而沒有意識到評價(jià)對塑造學(xué)生人格的作用，不利于師生核心素養(yǎng)的發(fā)展；（3）沒有把握好教學(xué)側(cè)重的度，過度在教師或者學(xué)生某個(gè)方面展開教學(xué)工作，師生之間沒有交流的點(diǎn)，對兩者實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值都存在一定限制；（4）知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)脫節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科知識在課堂中的作用，沒有在其中體現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)與研究；（5）沒有根本地理學(xué)科設(shè)置專門的評價(jià)體系，仍舊使用學(xué)科之間通用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價(jià)方向比較模糊，在中學(xué)地理課堂的實(shí)際操作性不足[2]。

二、師生素質(zhì)發(fā)展的中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的主要依據(jù)

中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)要立足在師生發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重在中學(xué)地理課堂上體現(xiàn)這種觀念，對師生素養(yǎng)與中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系有一定認(rèn)知，這是踐行此教學(xué)評價(jià)體系的基礎(chǔ)條件[3]。

1、問題實(shí)踐性依據(jù)。教學(xué)就是為了達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的各項(xiàng)活動。在這個(gè)過程中，盲目的開展教學(xué)是極不可取的，需要結(jié)合相應(yīng)的教育理論、學(xué)科知識特點(diǎn)對課堂的影響程度進(jìn)行綜合判定，各個(gè)要素對的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展都存在聯(lián)系。教師的技能發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮發(fā)展，基本都是在課堂的問題實(shí)踐中形成的，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)評價(jià)體系也需要以問題實(shí)踐性為依據(jù)。

2、方法過程性依據(jù)。中學(xué)地理教育的主要過程就是課堂教學(xué)，也是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。在地理課堂上，教師要對學(xué)生的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，探討學(xué)生的發(fā)展過程。中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系，可以作為進(jìn)行教學(xué)研究的具體方法，教師可以利用這種方法探究教學(xué)中涉及到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等等。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系之中，要對學(xué)科的核心思想和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)體系的方法過程。

3、文化價(jià)值性依據(jù)。課堂教學(xué)時(shí)構(gòu)建性文化的一種體現(xiàn)形式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)活動中建立完善的構(gòu)建意識，認(rèn)清自身應(yīng)該履行的職責(zé)。教學(xué)本質(zhì)就是在傳授人類的文化和價(jià)值體系，這是人類社會能夠一直進(jìn)步的主要原因。中學(xué)地理課堂也應(yīng)該關(guān)注文化價(jià)值對教學(xué)的促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與文化價(jià)值的融合，這對學(xué)生價(jià)值觀可以起到重要的導(dǎo)向作用。

三、師生核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系的構(gòu)建

在課堂中，師生都可以是主體，課堂教學(xué)則是建立相應(yīng)的文化基礎(chǔ)上，以教材為途徑開展的一種文化傳播活動。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，結(jié)合具體課程設(shè)計(jì)和文化內(nèi)涵展開教學(xué)，對師生核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系有很關(guān)鍵的作用[4]。

1、建立聽評課制度、發(fā)揮評價(jià)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系，就是根據(jù)相關(guān)的原則，針對教師在教學(xué)中的態(tài)度、設(shè)計(jì)、組織以及相關(guān)的表現(xiàn)等等進(jìn)行綜合判斷，從而衡量教師教學(xué)行為的優(yōu)劣。在中學(xué)地理課堂中，對教師行為進(jìn)行量化考核、隨機(jī)聽課、自我反省、專家講評等等方式都是構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系可以采取的方式。在教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，最好有專人對整個(gè)活動過程進(jìn)行記錄，讓教師之間討論那個(gè)環(huán)節(jié)比較出色，或者那個(gè)環(huán)節(jié)存在問題，從而實(shí)現(xiàn)教師水平的發(fā)展，從而讓在中學(xué)地理教學(xué)中更加順利的構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系。

2、避免出現(xiàn)形式化的評價(jià)、引導(dǎo)教師可持續(xù)發(fā)展。中學(xué)地理課堂設(shè)計(jì)評價(jià)體系過程中，主要注意教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法的評價(jià)手段是否準(zhǔn)確，是否符合師生素養(yǎng)的共同發(fā)展；還可以對師生進(jìn)行互動的情況進(jìn)行評價(jià)，總之就是讓中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)都能朝向最佳的方向上發(fā)展。在實(shí)際進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定要注重對中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的內(nèi)容，避免只是做表面工作、流于形式。在構(gòu)建評價(jià)體系過程中，教師可以不斷對自身的能力進(jìn)行反思，進(jìn)而去尋找更加契合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，從而讓中學(xué)地理課堂能夠真正意義上促進(jìn)師生素養(yǎng)的共同發(fā)展[5]。

四、結(jié)語

師生素質(zhì)發(fā)展，是在素質(zhì)教育背景下比較人們的話題，而在中學(xué)地理課堂中踐行此發(fā)展理念，就需要建立科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系。明確各方的特點(diǎn)，構(gòu)建教師、學(xué)生與其核心素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系，即使彌補(bǔ)評價(jià)體系中的不足。

參考文獻(xiàn)

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[4] 郭永馨.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[5] 何勝玉.淺析高中地理課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].魅力中國，2017，（10）.endprint