柏小妹

摘要：在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，整個教學(xué)體系發(fā)生了翻天覆地的變化，其中高中生物教學(xué)正在向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上進(jìn)行教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物思維和綜合能力。基于這樣的目標(biāo)，需要教師認(rèn)識到高中生物教學(xué)的教學(xué)意義所在，從而借助新課程改革的思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述高中生物教學(xué)中如何進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物教師只是按照機(jī)械的教學(xué)方法將理論知識進(jìn)行傳授，學(xué)生也只是了解到生物知識的淺層含義，并沒有真正掌握知識的內(nèi)涵，對于個人核心素養(yǎng)的提升沒有顯著的效果。將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生物思維和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣一來，學(xué)生真正將生物知識和個人的思維結(jié)合起來，理解知識的內(nèi)涵。下面我將針對高中生物教學(xué)，淺談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[1]。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行高效教學(xué)的前提，那么要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過趣味的課堂導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與生活學(xué)習(xí)。就以免疫系統(tǒng)的教學(xué)為例，這一章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)免疫系統(tǒng)的基本理論知識，但是這些知識相對來說比較抽象，機(jī)械性教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果[2]。于是教師在導(dǎo)入階段可以通過多媒體系統(tǒng)加入一些素材，將免疫系統(tǒng)發(fā)揮免疫作用的過程用動畫進(jìn)行演示，學(xué)生可以直接看到這些抽象的知識，進(jìn)行直觀形象的理解。同時，這些動畫素材能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過這樣的方式，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重要的前提。

二、樹立全新的教學(xué)理念

教學(xué)理念就如同教學(xué)體系的航標(biāo)，為高中生物教學(xué)點(diǎn)明了方向，樹立全新的教學(xué)理念，能夠讓高中生物教學(xué)這座大船行進(jìn)在正確的方向上。比如在過去，教師只是要求學(xué)生能夠理解一些簡單的知識點(diǎn)，用于解決習(xí)題，但是并沒有真正理解這些知識是為什么，只是知其然而不知其所以然。于是教師要將教學(xué)理念，定為讓學(xué)生理解知識點(diǎn)的內(nèi)涵，做到知其然又知其所以然。就以孟德爾遺傳定律的教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生能夠知道這些遺傳定律在基因遺傳上有著怎樣的表現(xiàn)，同時，讓學(xué)生理解這些實(shí)驗(yàn)的原理、過程和方法，知道為什么會得出這樣的定律，真正能夠理解知識點(diǎn)的內(nèi)涵，更好地運(yùn)用知識點(diǎn)解決實(shí)際問題[3]。這樣一來，學(xué)生的生物思維提升了，而不是機(jī)械地理解一些沒有生命的知識。通過這樣的方式，樹立了全新的教學(xué)理念，指引教師進(jìn)行高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法只是機(jī)械地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也只是能夠知道做幾道題，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，深挖知識點(diǎn)的內(nèi)涵。就以遺傳基因的傳遞教學(xué)為例，這將要引導(dǎo)學(xué)生能夠分析遺傳基因在家族圖譜中的分布規(guī)律，這樣的知識相對具有較高的難度，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)這樣的教學(xué)環(huán)境。教師可引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行知識探究，為學(xué)生準(zhǔn)備好一些基本的學(xué)習(xí)資料，如經(jīng)典的例題、知識點(diǎn)等。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生從各個角度提出自己的看法，再通過習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)與實(shí)踐習(xí)題的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效理解[4]。通過這樣的方式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法，開展有效的探究性學(xué)習(xí)，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義。

四、組織豐富的教學(xué)活動

要進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須要組織豐富的教學(xué)活動，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生取得全面的發(fā)展。就以生物選修一中果酒和果醋的制作教學(xué)為例，這一章節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)酵母菌發(fā)酵的知識，并且能夠知道這樣的知識點(diǎn)在生活中有著怎樣的實(shí)際運(yùn)用[5]。教師可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課后通過酵母菌發(fā)酵來釀造果酒，制作面包等，這樣既可以深化對理論知識的理解與掌握，同時用新穎的教學(xué)活動為學(xué)生開創(chuàng)一個實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)學(xué)生生物思維和綜合能力的全面發(fā)展。通過這樣的方式，組織豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)平臺，提供全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師當(dāng)前的主要教學(xué)目標(biāo)，也是真正提升學(xué)生生物思維和綜合能力的有效途徑，能夠更好地幫助學(xué)生理解生物知識的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么在今后的教學(xué)中，高中生物教師必須要認(rèn)識到進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且針對教學(xué)內(nèi)容展開深入的研究，尋找科學(xué)的教學(xué)方法，同時結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，組織豐富的教學(xué)活動，取得良好的教學(xué)效果，更好地進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊海峰.淺談高中生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，（21）：86.

[2] 史佳琴.淺議高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2016，（12）：234.

[3] 范潔.談高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以《染色體變異》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，（17）：94-95.

[4] 鄧小玲.淺議高中生物教學(xué)中的德育教育[J].教育教學(xué)論壇，2014，（36）：254-255.

[5] 王永靜.淺議高中生物生活化教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2011，（11）：181.endprint