覃仕財(cái)

[摘 要]化學(xué)是一門生活性及趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)初高中學(xué)生對(duì)該學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，隨著化學(xué)教學(xué)的逐漸深入，一些高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性在不斷下降。究其原因，是因?yàn)槌醺咧谢瘜W(xué)知識(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)此，高中化學(xué)教學(xué)可借助舊知識(shí)搭建銜接橋梁，拓展挖掘新知識(shí)，并以新知識(shí)完善舊知識(shí)體系，順利實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)的銜接。

[關(guān)鍵詞]初高中化學(xué)；知識(shí)銜接；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）35007701

教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合與銜接。初中學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而高中的學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)初中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用?；瘜W(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，做好銜接是化學(xué)知識(shí)得以鞏固與繼續(xù)的前提，也是知識(shí)深化與提高的基本條件?？梢?，如何將初高中化學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)劂暯釉谝黄?，是化學(xué)教師需要研究的重要問題。

一、借助舊知識(shí)搭建銜接橋梁

要想做好初高中化學(xué)知識(shí)銜接，高中化學(xué)教師需要深度研究初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材體系對(duì)化學(xué)知識(shí)與概念的具體要求，在實(shí)際教學(xué)中采用“小步子，低起點(diǎn)”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生做好鋪墊，溫故而知新，降低學(xué)習(xí)坡度。比如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧初中化學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，將“物質(zhì)的分類”“物質(zhì)的變化”等內(nèi)容聯(lián)系在一起，層層遞進(jìn)遷移，依次展開，逐漸深入，將其當(dāng)成銜接初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生對(duì)“化學(xué)基本反應(yīng)類型”“物質(zhì)的分類”“酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)等物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化”“物質(zhì)的量（微觀世界與宏觀世界聯(lián)系的橋梁）”等知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。上述內(nèi)容來自初中化學(xué)教材，卻又超出了初中化學(xué)的學(xué)習(xí)范圍，可推動(dòng)初中化學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)的自然銜接，幫助高中生精準(zhǔn)把握高中化學(xué)的知識(shí)體系，快速適應(yīng)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)。通過將初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)合理銜接，可顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果同步提高。

二、借助舊知識(shí)拓展挖掘新知識(shí)

在初中化學(xué)中，部分化學(xué)原理與概念自身存在不全面性與不完善性，這就使得學(xué)生在初中學(xué)到的相關(guān)原理與概念到了高中就站不住腳了。因此，在初中與高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度、發(fā)展的眼光看待化學(xué)學(xué)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解遷移思想。比如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課時(shí)，因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教材中的“氧化反應(yīng)”與“還原反應(yīng)”是分開介紹、分別教學(xué)的。在這種情況下，如果教師直接講解“氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是融合在一起的過程，無法獨(dú)立存在”，那么就極易讓學(xué)生陷入困惑：難道初中學(xué)到的知識(shí)是錯(cuò)誤的嗎？針對(duì)這一情況，教師在講解該章節(jié)知識(shí)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生回憶概念，然后借助實(shí)例分析與比較的方式，讓學(xué)生明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中是同時(shí)進(jìn)行的。由于初中化學(xué)中有關(guān)氧化與還原的概念知識(shí)是從“失氧”與“得氧”的角度分析的，有一定的局限性，不適合應(yīng)用到高中階段相關(guān)知識(shí)的深入研究中，所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將“得氧”與“失氧”作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“化合價(jià)升降”與“電子轉(zhuǎn)移”等概念，從而讓學(xué)生掌握“氧化還原反應(yīng)”的實(shí)質(zhì)，最終使得初高中化學(xué)教學(xué)順利銜接。

三、借助新知識(shí)完善舊知識(shí)體系

對(duì)照人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)，有那么一類知識(shí)，雖然沒有出現(xiàn)在初中化學(xué)教材中，也沒有出現(xiàn)在高中化學(xué)教材中，卻是學(xué)習(xí)高中化學(xué)新知識(shí)需要的必備知識(shí)，這就使得初高中化學(xué)知識(shí)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，教師在具體教學(xué)中，可依據(jù)高中化學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充一些新的化學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生可以這些知識(shí)為基礎(chǔ)，更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)新內(nèi)容。比如，人教版高中化學(xué)必修一教材中有關(guān)于“兩性氧化物”的概念，在教學(xué)中必然要用到堿性氧化物及酸性氧化物的基本概念，然而在初中化學(xué)中只有酸與堿的概念。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，從而自然引出“兩性氧化物”的基本概念，順利地完成知識(shí)的銜接。

總之，恰當(dāng)科學(xué)地銜接初高中化學(xué)知識(shí)，可降低高中生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)成效。因此，高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)深入研究初高中化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，借助有效的教學(xué)方法將兩者恰當(dāng)銜接在一起，以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王菲.關(guān)于初、高中化學(xué)教科書內(nèi)容銜接的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

[2]曹飛，孫明亮.初、高中化學(xué)知識(shí)銜接問題的研究與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2015（32）.

[3]錫曉彤.初高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)銜接學(xué)習(xí)障礙的探究[J].亞太教育，2015（34）.endprint