魏紅

摘要：本文在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，說(shuō)明了初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的多變性，并重點(diǎn)就以劃分小組的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的高效性，值得同行借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)原則；高效課堂

在新課程改革后，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也相應(yīng)的有必要做相應(yīng)改革，在新的理念的指導(dǎo)下，有必要對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行新的探討，并在新的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)原則下，研究新的、高效的課堂教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代的要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能在有效的時(shí)間和空間下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探 究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用，并在掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式原則。在新課程的環(huán)境下，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式原則是值得提倡的，在這種教學(xué)設(shè)計(jì)原則下。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)的途徑跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有比較明顯的不同。新課程環(huán)境下，有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅只限于傳統(tǒng)的接受、記憶、練習(xí)或者模仿。在初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得 到轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)新。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)新課 程環(huán)境及新標(biāo)準(zhǔn)要求的[1]。

2、交互性教學(xué)設(shè)計(jì)原則。新課程環(huán)境中，教師有必要將自己以往的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師將以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴或者學(xué)習(xí)合作者的身份出現(xiàn)，不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的單項(xiàng)交流。教師的身份將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者。也就是說(shuō)，在新的環(huán)境下，教師與學(xué)生的合作精神進(jìn)一步得到了加強(qiáng)，教師與學(xué)生的交往方式也得到了轉(zhuǎn)變。因此，交互性的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是新課程環(huán)境下適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)原則[2]。

3、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。筆者以為，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)的基本目標(biāo)之一即為提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問題的時(shí)候，需要學(xué)生各個(gè)方面能力的 配合，比如學(xué)生的空間思維能力、邏輯概況能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)字處理能力等

[3]。但是，對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)和提高的過(guò)程，需要學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、感官判斷，并且需要應(yīng)用具體的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的這些能力，這就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，具有情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，因此，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是有必要堅(jiān)持的。

二、高效課堂的教學(xué)方式

在有些學(xué)生看來(lái)，初中數(shù)學(xué)比較枯燥乏味，研究高效的課堂教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常有必要的。筆者在以上教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)高效課堂的教學(xué)方式做了研究，以為：在課堂中實(shí)行學(xué)生分組合作的方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)筆者的具體實(shí)踐，表明這種教學(xué)方法是完全可行的，并 取得了不錯(cuò)的效果。

1、學(xué)生小組方式。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的分組情況要充分考慮到各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)生的性別、學(xué)生的智力情況等。筆者在對(duì)小組成員分配中可參考以下搭配：①優(yōu)差學(xué)生均衡搭配。筆者認(rèn)為，優(yōu)差學(xué)生搭配的分組方式，對(duì)于初一、初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有針對(duì)性。這種分組方式可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。在具體分組過(guò)程中，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平應(yīng)相對(duì)平衡，這種分組方式有利于教師的整體把握。在這種分組方式中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生可以得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)，給予促進(jìn)，使得學(xué)困生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，取締被動(dòng)學(xué)習(xí)這種不良的學(xué)習(xí)方式。以上分組方式，不僅可以 增強(qiáng)他們互幫互助的精神，而且可以改變學(xué)生自私自利的不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，值得提倡。②分層搭配的分組方式。分層搭配的分組方式，比較適合畢業(yè)班的學(xué)生。分層搭配分組方式的原則為：將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層[4]。也就是說(shuō)，將數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生組為一組，將數(shù)學(xué)水平較弱的學(xué)生分為一組。這種分組方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種分組方式，可以實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、交流和比較的效果，促使他們向更高水平提高；而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在小組內(nèi)不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好的保證他們對(duì)于基礎(chǔ)課程的掌握。

2、實(shí)例探討。比如筆者在講“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，將其分為角、線段、等腰三角形以及直角三角形四個(gè)部分。筆者先將所有學(xué)生分為8個(gè)組，并要求各個(gè)組自己看書，總結(jié)出本課程中的所有知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)完成后，由每個(gè)組的代表說(shuō)出自己的組對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)情況。在整個(gè)分組及學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，他們積極看書、認(rèn)真探討。在具體發(fā)言過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)資料收集整理的非常到位，使得其他小組的學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了很大的興趣[5]。以上分組方式對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果起到了非常好的作用，效果明顯。當(dāng)然，在學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)期間，作為教師，并不是對(duì)此撒手不管，而是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的進(jìn)展情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以積極有效的方式和手段幫助其解決問題。再如，筆者在講“多邊形內(nèi)角和”這一課時(shí)，筆者最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以分小組合作的方式完成了這一課的學(xué)習(xí)。在筆者放手讓學(xué)生自己得出結(jié)論的時(shí)候，對(duì)學(xué)生做了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，取得了良好的效果。本文在分析了新課程改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并在此基礎(chǔ)上提出“小組合作學(xué)習(xí)”這種高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)模式是一種非常重要且有效的學(xué)習(xí)方式。高效的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，激活封存的記憶，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升獨(dú)立解決問題的能力。因此，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，也是一種值得學(xué)生嘗試的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然，這種方式也需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷研究、不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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