許長玲

[摘 要]學生普遍反映高一地理難學，教師普遍反映高一地理難教，其實就是初高中地理教學銜接不好。通過教師調查，追索出現(xiàn)這種問題的原因和探求解決措施，有利于更好地提高課堂教學效果。

[關鍵詞]地理教學；教學銜接；教師調查；分析

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34008502

本次調查對象為銅山區(qū)初、高中地理教師，采用問卷調查和個別訪談相結合的方法，所用的問卷是依據(jù)相關參考資料和課題研究內容自行設計的。發(fā)放問卷80份，收回有效問卷77份。訪談對象為劉集鎮(zhèn)中心中學、張集鎮(zhèn)魏集中學、銅山中學、大許中學一線教師15人和銅山區(qū)地理教研員范老師。

一、調查結果分類記錄

1.教師所在學校的類型、教學階段、所學專業(yè)、教學間交流等情況。絕大部分學校目前是高中初中單獨辦學。絕大部分教師只有高中或初中學段的教學經(jīng)歷。初中地理教師中70.3%不是地理教育專業(yè)畢業(yè)。高中地理教師全部都是地理教育專業(yè)畢業(yè)。不同學段間教師聽課或學習的次數(shù)幾乎是零，說明教師很少主動去不同學段的學校交流，不了解不同學段地理教學狀況。

2.教師對教材和課標的熟悉程度，對初高中地理教學系統(tǒng)的認識程度，對初高中地理教學銜接的重視程度。初中85.2%的教師明確表示不熟悉高中教材及教學要求。高中73.5%的教師明確表示不熟悉初中教材及教學要求。初中85.9%的教師不了解《普通高中地理課程標準（實驗）》 。高中80%的教師不了解《初中地理課程標準（2011年版）》 。78%的教師認為應該“具有初高中兩學段地理教學經(jīng)驗”。 18.5%的初中教師“在初中課堂上能有意識地為高中地理作鋪墊”。76%的高中教師“在課堂教學中能穿插復習初中的內容”。

3.教師對取消地理中考的看法，對跨校交流的意愿。70%的初中教師認為“恢復地理中考對實現(xiàn)初高中銜接有幫助”。 90%的高中教師認為“恢復地理中考對實現(xiàn)初高中銜接有幫助”。說明高中教師對恢復地理中考有較大期待，高中教師更希望通過恢復中考督促初中師生重視地理學習，打好初中地理基礎。高中教師更能切身感受到學生初中地理知識技能薄弱導致施教困難。22%的初中教師愿意到高中交流任教，73.3%的高中教師愿意到初中交流任教。這種結果也反映高中地理課業(yè)壓力太大，高中地理難教，高中教師太累。

4.教師對初高中地理教學銜接影響因素的認識。在問卷的最后，設計了一道開放性的簡答題：您認為影響初、高中地理教學銜接的主要原因是什么？由于種種原因，此題的回答率不高。問卷回收后，通過有針對性的訪談，進行了補充調查。根據(jù)答卷情況及訪談情況歸納出以下幾點：①中考不考地理，學校、學生不重視地理。初三取消地理教學，高中學生對初中知識遺忘嚴重，出現(xiàn)知識斷層。②初高中分開后，教研活動初高中分開進行，初高中教師之間的交流很少。③高考改革，地理是非高考科目，選地理的學生少，學校、學生、教師都不重視地理學習。④初中教師的地理專業(yè)素質低。⑤初高中教學方法差異大，學生不適應高中的學習方法。⑥高一教材難度大，地理課時少，內容多。⑦對初中教師的培訓沒有或者很少有高中內容，對高中教師的培訓幾乎不涉及初中內容。

二、教師調查中反映的主要問題

1.教師專業(yè)素質參差不齊。調查發(fā)現(xiàn)，銅山區(qū)初中地理教師中70%以上是非地理教育專業(yè)人員，高中教師中教齡在五年以下的新手型教師約有37%。教師的專業(yè)素質低，教學經(jīng)驗不足，對初高中新教材缺乏系統(tǒng)了解和整體把握。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師手中無全套初高中系列新教材，教師對地理課改的整體思路、目標要求和評價手段缺乏全面的了解，因而很難掌握各知識點在章節(jié)中、各章節(jié)在整體教材結構中的地位及分量，課堂教學中難以準確把握知識講解的廣度和深度，教學的系統(tǒng)性弱。雖然78%的教師認為應該“具有初高中兩學段地理教學經(jīng)驗”，然而實際情況是絕大多數(shù)教師僅熟悉自己任教學段的教學內容和教學體系。這在很大程度上影響到初高中地理教學的銜接。

2.初高中教師之間溝通不暢。由于目前多數(shù)學校初、高中分離，初高中地理教師在工作上的聯(lián)系、溝通比較少。對初中教師的培訓沒有或者很少有高中內容，對高中教師的培訓幾乎不涉及初中內容。絕大部分高中教師沒有教過新課標下的初中教材，初中教師也沒有教過新課標下的高中教材，絕大部分初高中教師互相沒有聽過課。很多高中地理教師對初中的教材和課程標準很少研究，教學中對學生在初中階段學習和知識掌握情況不甚了解，從而無法做到有的放矢。

3.中高考考試方式挫傷地理教學。徐州市目前中考不考地理，受中考指揮棒的影響，初中地理成為“副科”中的“副科”。這貌似減輕了學生負擔，其實帶來許多惡果。

首先，學校領導不重視地理。領導排課時把地理課放在上午第四節(jié)或下午第二節(jié)，甚至直接把地理課讓給中考科目，讓學生做其他作業(yè)，初中地理課名存實亡。

其次，地理教師不重視地理。因地理科地位低，地理專業(yè)教師不想教地理，改教其他學科。而其他科教得不好的教師則被派去教地理或工作量不夠的教師帶幾節(jié)地理課湊數(shù)，連后勤、醫(yī)務室、體育科的教師都可以教地理，這些教師對地理原理、地理圖像自己都弄不懂，當然不敢深究，上課只得帶領學生在書上畫畫，念念了事，甚至平時不上地理課，考試前找點資料讓學生突擊背誦應付。

再次，學生也不重視地理。地理不是中考科目，在學生的心目中地理就是一門副科，學生認為學地理浪費時間，只要在期末檢測時臨時突擊，背一背就可以了。

另外，中考取消地理后，地理只學到初二就結束了， 初三不學地理。初三中斷一年地理學習，學生地理基礎知識遺忘嚴重。知識的斷層使學生普遍感到高中地理難學。筆者曾經(jīng)在高中地理教學的第一節(jié)課對學生的地理知識做過測試，結果讓人難以置信：70%的學生不能在地球儀上指出哪是赤道，哪是經(jīng)線，哪是緯線，哪是太平洋……以如此薄弱的地理知識基礎和幾乎空白的地理素養(yǎng)開始高中地理學習，怎么可能不困難重重？endprint

江蘇的高考模式使學生認為“地理是副科”，選科時不愿意選地理，認為只有差生才去學地理，缺少地理學習的動力，加大了高中地理教學的難度。

4.初高中教材內容的過渡不足，習題不配套。高一地理教材雖然與初中地理教材聯(lián)系密切，但難度陡增，缺少初高中的過渡銜接內容。教師想補習初中知識一是苦于沒時間，二是對初中教材內容、學生知識狀況不甚了解，只能在高中教學的過程中頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，蜻蜓點水，穿插提示。對于已經(jīng)遺忘很久的知識學生感到茫然，教師對此也感到生氣。高一地理教學竟出現(xiàn)學生難學、教師難教的兩難狀態(tài)。高中新教材在習題配備上，難易程度編排坡度大，與教材內容不配套，使得教師很難把握教學的標準和深淺：講多了，講深了，學生探究的時間就少了，新教材的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；講少了，講淺了，又擔心學生習題不會做，考試成績不理想。

5.初高中教學方法不銜接。初中地理教學以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，教師對教學活動控制程度比較高，學生的依賴性較大。而高中階段側重對學生學習方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)，側重學生自學能力的培養(yǎng)，學生要自己動腦解決許多新問題。這使得剛進入高中的學生很難適應。初中地理每課時內容較少，以直觀教學為主，教師可用較多時間針對每個知識點和技能進行反復訓練。高中地理的教學要求高，每課時內容很多，教學中偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，基礎知識方面的問題多要求學生能在看書或做作業(yè)的過程中自行解決，對疑難點也沒有足夠的時間進行反復講解。教學方法的差異導致部分高一新生不適應，出現(xiàn)掉隊問題，失去學習地理的信心。

三、對策和建議

1.初高中教學加強聯(lián)系。加強對教師關于初高中地理教學的系統(tǒng)培訓，鼓勵初、高中教師之間的教學交流，不同學校的初高中教師每年至少專門組織一次研討會，交流不同學段的教學情況，分享各自遇到的問題，共同商討對策。行政主管部門在教師晉級考核中，可以實行教學經(jīng)驗掛鉤，要求地理教師至少有一年不同學段的教學經(jīng)驗，定期對地理教師進行初高中地理知識檢測。至少給高中地理教師每人配備一套初中新課標教材和初中課程標準。

2.做好初高中教材內容的過渡。在高中地理教材中，加入對初中知識的簡要回顧，高一地理配套練習要增加與初中關聯(lián)部分的知識。適當降低高一地理第一、第二單元內容的難度。

3.恢復地理中考，初三開設地理課。學生初中地理知識和技能薄弱與地理不是中考科目，地理課不受重視，初三不開設地理課等密切相關。學生的地理學習中止了一年，對于所學知識大多已經(jīng)遺忘，進入高中重新學習地理的興趣降低。教育主管部門要看到地理課對學生長遠發(fā)展的意義，抓緊恢復地理中考。

4.加強調查總結，深入了解學情。高中學生來自不同的初中學校，各學校地理教學情況不一，即使同一學校，不同的教師也會有不同的教學效果。教師可以采取課堂提問、調查問卷、新生座談以及針對性測驗等方式了解學生初中地理的學習情況，尋找學生高中地理學習中普遍存在的問題，對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，對癥下藥。

5.研讀初高中教材、課標，準確把握學科知識體系。高一教師除了要充分了解學生的學情外，還需要認真研讀初高中的地理教材和課程標準，這樣才能完整地把握學科知識體系，高屋建瓴，對各章節(jié)做到心中有數(shù)，更好地把握教學方向。高一教師在教學之前應對初高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中已經(jīng)講過以及課標對特定知識掌握的層次要求，哪些知識雖然講過但是學生可能不易掌握，哪些知識在高中需要加深擴展，并制定好授課計劃，做好銜接工作。例如，在講“地球的運動”的時候，需要用到初中講到的經(jīng)緯網(wǎng)的知識，這部分雖然在初中學習過，但是間隔時間太長，很多學生對于這部分知識已經(jīng)遺忘，所以在學習“地球的運動”之前應適當補充該部分知識，做好鋪墊，這樣在授課的時候學生才更加容易理解和接受。

6.精心設計教學內容，融合初高中知識。初高中地理教學的銜接，不僅是知識的增補與溫故知新的問題，更是學生主動構建知識體系的實踐過程。因此，初高中教學內容的銜接并不是對學生初中所學知識的簡單復習，而是根據(jù)學生的學情和高中教材的內容與高考的要求事先進行精心的設計，確定復習的重點、難點以及知識的連接點，有計劃地把初中的知識與高中教材中的知識進行有機的結合。在教學過程中適時適當?shù)貙⒊踔兄R穿插進去，為學習新知識鋪設一個臺階，同時賦予舊知識新的活力，加強新舊知識的聯(lián)系，從而達到循序漸進的目的。例如，在講地方時和區(qū)時的時候，可以適當穿插初中部分的經(jīng)度劃分這一知識點，用地球儀演示或畫板圖的形式畫出來，讓學生有一個清晰的認識，這樣為后面地方時和區(qū)時的講解奠定了基礎，學生理解起來也就容易多了。

筆者通過調查和訪談全面了解了銅山區(qū)初高中地理教學銜接的問題，提出了針對性的措施，并就研究結論與教育局有關部門進行了溝通，一些建議已被上級部門采納推行。期待初高中地理教學登上新高度。

（責任編輯 周侯辰）endprint