田質(zhì)英

摘要：實(shí)踐中總有一部分學(xué)生不大喜歡進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師要變換角色從學(xué)生的角度對(duì)此進(jìn)行反思，探析出原因所在并嘗試進(jìn)行改變，文章從學(xué)生之間相互的合作，多樣的活動(dòng)參與，放手學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)角度談出了理解。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；自由；改變

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，總有一部分學(xué)生不大喜歡進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，雖然教師為此下了不少功夫，也有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出了一些較為精彩的話題，可也激起不了學(xué)生多大的學(xué)習(xí)興趣，鑒于此，筆者開(kāi)始變換角色從學(xué)生的角度進(jìn)行反思，探析出了原因所在，教師為趕教學(xué)進(jìn)度或?qū)W(xué)生能力不夠信任，致使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自由的思考，更多的是被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，學(xué)習(xí)枯燥缺乏趣味。如何對(duì)這種狀況作出改變，讓自由之花在小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放，筆者努力進(jìn)行了一系列嘗試。

一、學(xué)生之間相互的合作，讓小語(yǔ)課堂充滿著自由的交流

學(xué)生之間相互的合作，不要讓它成為時(shí)髦的外在表現(xiàn)，要使其在實(shí)際意義上自由的進(jìn)行，讓他們樂(lè)意參與進(jìn)來(lái)。為了達(dá)成這樣的效果，在階段考試后依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)結(jié)合日常表現(xiàn)筆者對(duì)學(xué)生的座次安排進(jìn)行了調(diào)整，從而分成六個(gè)語(yǔ)文小組，這種安排為學(xué)生進(jìn)行自由的交流與合作提供了很大的便利。每當(dāng)學(xué)習(xí)新的篇目時(shí)，筆者就會(huì)結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)置出一些問(wèn)題，小組內(nèi)部自主進(jìn)行任務(wù)分配，針對(duì)問(wèn)題解決中遇到的阻礙以及所衍生出來(lái)的新問(wèn)題，讓學(xué)生歸集于一起，然后集體予以解決。比如，在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，筆者給出了幾個(gè)要求：一是理解本文由生字組成的詞語(yǔ)；二是分角色朗讀“打電話”這部分內(nèi)容，認(rèn)真體會(huì)本文所要闡述的誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。根據(jù)這些要求，各學(xué)習(xí)小組開(kāi)始對(duì)任務(wù)進(jìn)行自由分配，接下來(lái)學(xué)生分別進(jìn)行思考并交流，在展示的過(guò)程中有學(xué)生還提出了一些自己的想法，如課文中所選的都是一些小事，卻說(shuō)明了一個(gè)大道理，我們學(xué)生寫作文的時(shí)候該怎么用這種寫法等等，就這樣，在充滿自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生理解了知識(shí)展現(xiàn)了自我[1]。

二、多樣的活動(dòng)參與，拓展小語(yǔ)課堂的自由寬度

學(xué)生很愿意在自己的同學(xué)面前展示出自己的才能，這需要教師借助多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)為其提供展示的平臺(tái)，滿足其表現(xiàn)欲，從而拓展小語(yǔ)課堂的自由寬度。教師可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)利用相結(jié)合，來(lái)讓學(xué)生自由展示，比如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，筆者就結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，安排學(xué)生從中搜索有關(guān)秦兵馬俑的有關(guān)資料以及圖片，以小組為單位用制作成投影的形式進(jìn)行展示，組與組之間相互比較。借助網(wǎng)絡(luò)搜索令學(xué)生拓寬了視野，學(xué)生借助較為自由的操作，用自己所喜歡的方式自我展示，使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也一步步提升起來(lái)。教師可以結(jié)合一些課文的角色扮演，為學(xué)生提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時(shí)，為了體會(huì)彭德懷的崇高品質(zhì)，筆者要求學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行角色扮演，至于具體的任務(wù)細(xì)化則放手交給了學(xué)生來(lái)自由進(jìn)行安排，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，很快就商定了合適的人選，在實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生異常投入，收到了良好的效果[2]。

教師也可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的自由訓(xùn)練。針對(duì)一些課文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)嘗試進(jìn)行學(xué)寫訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生差異的存在，所以不能規(guī)定統(tǒng)一的要求，這就給學(xué)生提供了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己能力與經(jīng)歷進(jìn)行力所能及的學(xué)寫訓(xùn)練，學(xué)生的自由度得到了充分的發(fā)揮，就自然會(huì)收到理想的效果。比如，在學(xué)習(xí)完《師恩難忘》這篇課文時(shí)，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)寫，也寫一寫自己難忘的老師，至于具體內(nèi)容的把握不做統(tǒng)一要求，把內(nèi)容的擇定交給學(xué)生自由的把握，很明顯，這種做法在很大程度上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、放手學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)，加大自由活動(dòng)的空間

教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽放手于學(xué)生，使其能夠有自由表達(dá)的空間，能夠自主進(jìn)行決策形成自我的解決策略，這樣做對(duì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的積極性有著重要的意義。筆者曾經(jīng)參加過(guò)一期語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)老師要求筆者在本校執(zhí)教一堂語(yǔ)文研究課，所上內(nèi)容自己選定，為獲得研究課的真正成功，而不是走過(guò)場(chǎng)，筆者開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)預(yù)案的精心設(shè)計(jì)，并預(yù)先在另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試教，可怎么也無(wú)法達(dá)到所設(shè)置的預(yù)期目的，學(xué)生的配合也顯得極為生澀，面對(duì)這種情況筆者有些犯愁。此時(shí)一位老教師的話點(diǎn)醒了筆者——“別忘了學(xué)習(xí)的主角還是我們的學(xué)生呀，我們只是引路人。”一語(yǔ)驚醒犯愁人，在思考一番后筆者把自己的想法告訴給了學(xué)生，讓學(xué)生也來(lái)出出主意，沒(méi)想到學(xué)生的情緒非常高漲，以一種前所未有的激情行動(dòng)起來(lái)，一段時(shí)間的獻(xiàn)言獻(xiàn)策與精心酌商，再加上師生的集體討論，最終形成了較為妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，學(xué)生一致建議筆者放棄原來(lái)所選的課文，重新來(lái)選擇練習(xí)六后面的口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)拒絕》，認(rèn)為這個(gè)話題和學(xué)生的生活實(shí)際有著很大的關(guān)聯(lián)，經(jīng)常會(huì)遇到類似的情形，讓學(xué)生們面臨拒絕與否的艱難選擇，選擇它既能讓學(xué)生有話可說(shuō)，能夠自由的進(jìn)行表達(dá)，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把握拒絕的尺度，用來(lái)指導(dǎo)自己的人際交往，學(xué)生的建議讓筆者不由心動(dòng)，的確，學(xué)生只有愿意參與，有內(nèi)容可以表達(dá)，才會(huì)更好的進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，才會(huì)形成自由的語(yǔ)文課堂。后來(lái)的實(shí)踐也驗(yàn)證了我們的選擇是正確的，在上研究課的時(shí)候，雖然多了很多聽(tīng)課的老師，但學(xué)生們并沒(méi)有怯場(chǎng)，精心的預(yù)設(shè)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常順暢，甚至還有兩位同學(xué)以“拒絕讓我們更友好”為主題表演了一個(gè)相聲，使同學(xué)們?cè)谛β曋嗨妓鞑灰选＿@件事過(guò)后，筆者靜心回味研究課的成功所在，發(fā)現(xiàn)成功的關(guān)鍵之處在于教師相信學(xué)生，交給學(xué)生一個(gè)自由的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生的能力能夠自由的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生也因教師的信任而回報(bào)出更多的精彩[3]。

不斷的教學(xué)嘗試讓筆者收獲滿滿，在以后的教學(xué)中筆者會(huì)更為努力的從不同的角度進(jìn)行嘗試，讓自由之花在小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放，讓學(xué)生在自由的語(yǔ)文課堂中一步步成長(zhǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李靜靜.當(dāng)前語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[2] 李靜怡.語(yǔ)文教學(xué)中的增與減[J].學(xué)周刊，2013，（6）：33.

[3] 耿端.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放活力[J].中國(guó)校外教育，2013，（16）：111.endprint