楊兆貴

[摘 要]在課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把課本“死”的知識(shí)與生活中“活”的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，也就是從對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深刻考察與思考中認(rèn)同或顛覆教材觀點(diǎn)，從歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的教學(xué)方式中進(jìn)行價(jià)值思考。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體性、積極性與參與性得到充分發(fā)揮，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)，還有利于學(xué)生歷史意識(shí)和歷史智慧的開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察力。

[關(guān)鍵詞]歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話；教學(xué)實(shí)踐；世界政治格局；價(jià)值思考

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0034-02

歷史教學(xué)“應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”[1]，對(duì)普通高中歷史課標(biāo)的這一理念進(jìn)行概括，那就是“歷史要與現(xiàn)實(shí)對(duì)話”。為了貫徹這一理念，筆者有針對(duì)性地選取了與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常密切的歷史課題“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。為此筆者指導(dǎo)學(xué)生從教本、圖書館、網(wǎng)絡(luò)新聞、時(shí)政報(bào)紙等課程資源中，搜集與課題相關(guān)的資料，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科知識(shí)對(duì)其進(jìn)行整理、分析和交流，讓學(xué)生從對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深刻考察與思考中把握當(dāng)今世界政治格局的發(fā)展趨勢(shì)。這種教學(xué)方式的實(shí)踐，讓筆者得到了意想不到的收獲，并促使筆者對(duì)這種教學(xué)方式的價(jià)值進(jìn)行了思考。

一、從對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深刻考察與思考中認(rèn)同或顛覆教材觀點(diǎn)

1.多極說。部分學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深刻考察與思考中，認(rèn)同了教材關(guān)于當(dāng)前國(guó)際政治格局的發(fā)展趨勢(shì)的“多極說”。他們認(rèn)為：20世紀(jì)六七十年代，西歐走向聯(lián)合，日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)，并開始謀求政治大國(guó)的地位，中國(guó)通過在聯(lián)合國(guó)合法地位的恢復(fù)和改革開放的實(shí)施，迅速崛起。由此，在美蘇兩極格局下，世界多極化趨勢(shì)已出現(xiàn)端倪。20世紀(jì)后期，隨著東歐劇變，蘇聯(lián)解體，美國(guó)雖然成為唯一的超級(jí)大國(guó)，但歐盟、日本、俄羅斯和中國(guó)等多個(gè)政治力量也在不斷發(fā)展壯大，國(guó)際格局呈現(xiàn)出“一超多強(qiáng)”的局面，多極化趨勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展。

2.兩極多強(qiáng)說。部分學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深刻考察與思考中，顛覆了教材關(guān)于當(dāng)前國(guó)際政治格局發(fā)展趨勢(shì)的“多極說”，提出了“兩極多強(qiáng)說”。

他們認(rèn)為：當(dāng)前國(guó)際格局朝“兩極多強(qiáng)”的方向發(fā)展。20世紀(jì)后期，隨著東歐劇變，蘇聯(lián)解體，美國(guó)作為國(guó)際格局當(dāng)中唯一的一“極”保留下來。中國(guó)改革開放三十多年來，經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)快速增長(zhǎng)，2009年受國(guó)際金融危機(jī)的影響，全球經(jīng)濟(jì)衰退，而中國(guó)經(jīng)濟(jì)一枝獨(dú)秀。國(guó)外學(xué)者預(yù)計(jì)2030年左右，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量將超過美國(guó)躍居世界第一。我國(guó)學(xué)者則預(yù)計(jì)在2049年建國(guó)一百周年時(shí)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量將超過美國(guó)，成為世界第一大經(jīng)濟(jì)體。中華人民共和國(guó)在聯(lián)合國(guó)合法席位的恢復(fù)，大大提高了中國(guó)的國(guó)際地位，使中國(guó)成為國(guó)際舞臺(tái)上的政治大國(guó)。近年來，伴隨中國(guó)的崛起，中國(guó)的國(guó)際影響力日益增強(qiáng)。另外，中國(guó)是核大國(guó)，加之進(jìn)入新時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨實(shí)行強(qiáng)軍戰(zhàn)略，東風(fēng)系列導(dǎo)彈、殲-31、殲20五代戰(zhàn)機(jī)、紅旗系列導(dǎo)彈防御系統(tǒng)、航空母艦等一系列具有國(guó)際水平的現(xiàn)代化武器紛紛出現(xiàn)，中國(guó)鑄造的一把把倚天神劍，使中國(guó)成為真正的軍事強(qiáng)國(guó)。中國(guó)教育科技事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，已實(shí)現(xiàn)了人才的批量生產(chǎn)，世界高精尖人才越來越多，科技成果大量涌現(xiàn)，打破了西方對(duì)許多高端技術(shù)的壟斷?？傊谥袊?guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)變得越來越像世界超級(jí)大國(guó)，中國(guó)正朝“極”的方向靠近。

在未來的國(guó)際政治格局中，歐盟、日本、俄羅斯等發(fā)展為“極”的可能性不大，他們會(huì)以較強(qiáng)的政治力量的形式存在于國(guó)際舞臺(tái)。歐盟受債務(wù)問題、難民問題的困擾和恐怖主義勢(shì)力的威脅，其內(nèi)部分裂傾向日益明顯，英國(guó)的“脫歐”和其他一些成員國(guó)“脫歐”呼聲的囂然四起，可能會(huì)使歐洲回到當(dāng)初的起點(diǎn)。日本的實(shí)力雖然不能小覷，但其國(guó)土面積狹小，資源貧乏，人口老齡化嚴(yán)重，這決定了未來日本只能是一個(gè)二流國(guó)家，不可能成為世界超級(jí)大國(guó)。俄羅斯繼承了蘇聯(lián)的衣缽，擁有強(qiáng)大的可與美國(guó)匹敵的軍事力量，而且也是聯(lián)合國(guó)安理會(huì)常任理事國(guó)，是國(guó)際上的軍事強(qiáng)國(guó)和政治大國(guó)，但時(shí)至今日，俄羅斯的技術(shù)創(chuàng)新力和勞動(dòng)生產(chǎn)力沒有什么提高，它的產(chǎn)業(yè)更加依賴于石油出口，基本淪為資源輸出國(guó)，被稱為“擁有核武的沙特”，加之因克里米亞問題而受到西方制裁，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展更是步履維艱。俄羅斯發(fā)展成為“極”的希望非常渺茫。因此，當(dāng)前國(guó)際政治格局正朝“兩極多強(qiáng)”的方向發(fā)展。

3.未知說。在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深刻考察與思考中，少數(shù)學(xué)生既不同意教材關(guān)于當(dāng)前國(guó)際政治格局發(fā)展趨勢(shì)的“多極說”，也反對(duì) “兩極多強(qiáng)說”。他們對(duì)當(dāng)前國(guó)際政治格局的發(fā)展趨勢(shì)持悲觀態(tài)度，提出了“未知說”。他們認(rèn)為，東歐劇變，蘇聯(lián)解體，美國(guó)成為唯一的超級(jí)大國(guó)，歐盟、日本、俄羅斯和中國(guó)等多個(gè)政治力量也在不斷發(fā)展壯大，當(dāng)前國(guó)際格局呈現(xiàn)出“一超多強(qiáng)”局面，多極化趨勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展。但是，多極格局能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，充滿了太多的變數(shù)。當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)日益緊張，引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的因素越來越多。中日釣魚島問題、南海問題、朝核問題、日俄領(lǐng)土問題、克里米亞問題等，這些問題引發(fā)擦槍走火的可能性很大。尤其美國(guó)為維護(hù)其全球霸權(quán)，實(shí)施亞太再平衡戰(zhàn)略，以美國(guó)為首的域外國(guó)家不斷插手上述問題，導(dǎo)致世界正走向戰(zhàn)爭(zhēng)。一旦爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)際格局將重新洗牌。因此，面臨當(dāng)前風(fēng)云變幻、撲朔迷離的國(guó)際形勢(shì)，多極化國(guó)際格局趨勢(shì)將可能被中斷，而未來國(guó)際政治格局的輪廓尚且未知。

二、從歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的教學(xué)方式中進(jìn)行價(jià)值思考

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的教學(xué)方式使學(xué)生的主體性、積極性與參與性得到充分發(fā)揮。學(xué)生通過教本、圖書、網(wǎng)絡(luò)新聞、時(shí)政報(bào)紙等獲得大量的學(xué)習(xí)資源，并運(yùn)用歷史學(xué)科知識(shí)對(duì)其進(jìn)行整理、分析和交流，從對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深刻考察與思考中認(rèn)同或顛覆了教材觀點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具有重要意義。正如齊健教授在“構(gòu)建有思想的歷史課堂”主題研討會(huì)上所說：“歷史事件從來都不能蓋棺論定！歷史理應(yīng)是現(xiàn)實(shí)與過去之間永無休止的對(duì)話！”[2]通過這種對(duì)話，歷史就會(huì)走向更深入的追問，學(xué)生才有可能更真切地發(fā)現(xiàn)歷史的真相并形成更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而洞察歷史的真諦；通過追問那些看似完美的“回答”，才能培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和科學(xué)精神。青少年只有具備了這些品質(zhì)，歷史學(xué)科才有了教育的根本意義。endprint

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。歷史就是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)就是將來的歷史，“歷史與現(xiàn)實(shí)之間不是任何一方面的單向運(yùn)動(dòng)，而是從歷史到現(xiàn)實(shí)和從現(xiàn)實(shí)到歷史的雙向的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，根據(jù)過去認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，根據(jù)現(xiàn)在了解過去”[3]，這就是歷史與現(xiàn)實(shí)的辯證關(guān)系。然而，我們現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)卻常常割裂了歷史與現(xiàn)實(shí)的辯證關(guān)系。因?yàn)闅v史與現(xiàn)實(shí)相隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空，所以如果歷史教學(xué)不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，就會(huì)變成一堆遙不可及和枯燥乏味的死知識(shí)，喪失了對(duì)學(xué)生的吸引力。正如有學(xué)者所說，“歷史教育是基于歷史與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系而展開的，沒有現(xiàn)實(shí)使命價(jià)值的歷史教育缺乏生命感，不能讓學(xué)生將歷史與自身生活聯(lián)系起來的歷史教育教學(xué)也很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情”[4]。相反，歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的教學(xué)方式讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，感悟歷史，并運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。這種基于生活體驗(yàn)的切身感受、基于情感交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深刻考察與思考，讓教育變得有趣有效，正所謂“最佳的課堂是生活”[5]，這就是歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的教學(xué)方式的價(jià)值與魅力所在。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史智慧，增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察力。在歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過教本、圖書館、網(wǎng)絡(luò)新聞、時(shí)政報(bào)紙等獲得大量的學(xué)習(xí)資源，并運(yùn)用歷史學(xué)科知識(shí)對(duì)其進(jìn)行整理、分析和交流，從對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深刻考察與思考中提出了與教本觀點(diǎn)不同的“兩極多強(qiáng)說”和“未知說”，而且這兩種觀點(diǎn)都有理有據(jù)。學(xué)生提出的觀點(diǎn)正確與否，不是非常重要，重要的是他們敢于向教本這一權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，自立新說而成一家之言。這是歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的最大“閃光點(diǎn)”，它培養(yǎng)了學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新精神，表明學(xué)生歷史意識(shí)的覺醒和歷史智慧的開發(fā)。同時(shí)，在歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生開始關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)當(dāng)前風(fēng)云變幻、撲朔迷離的國(guó)際形勢(shì)，他們運(yùn)用歷史學(xué)科知識(shí)，對(duì)當(dāng)今世界政治格局的歷史走勢(shì)進(jìn)行戰(zhàn)略性判斷，這種“經(jīng)世致用”的學(xué)風(fēng)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察能力非常有用。

歷史研究的是過去，如果治史者不能把課本“死”的知識(shí)與生活中“活”的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，會(huì)讓學(xué)生感覺歷史是如此的虛無縹渺、遙不可及，歷史教學(xué)則顯得如此的深?yuàn)W、陌生、乏味。由此，歷史教師常常遭到學(xué)生的譏諷，被認(rèn)為治史者永遠(yuǎn)生活在過去而沒有未來。這是對(duì)史學(xué)及治史者的莫大諷刺。在課改大趨勢(shì)下，教師若能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把歷史與現(xiàn)實(shí)有效地結(jié)合起來，“讓歷史課堂穿梭于過去與現(xiàn)實(shí)之間”，如此治史者不但可以為自己正名，而且“我們的歷史課就能擺脫尷尬，走向更廣闊的天地”。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 龐志偉，朱曉章.“構(gòu)建有思想的歷史課堂”主題研討活動(dòng)概覽[J].中學(xué)歷史教學(xué)參，2015（11）.

[3] 張宏儒.淺論歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系[J].世界歷史，1983（6）.

[4] 郭蕾，徐賜城.情懷：歷史教學(xué)之要[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（11）.

[5] 張凡.最好的課堂是生活[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-10-7.

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint