吳冬花

背景

在大班主題“我們的城市”二級(jí)主題“新式的車”開(kāi)展中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)車子有著濃厚的興趣和豐富的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常在自由活動(dòng)中看到孩子們?nèi)齼蓛山Y(jié)伴玩起賽車比賽，還會(huì)嘗試拆裝玩具車、用廢舊材料制作汽車。由此，我們的STEM活動(dòng)“動(dòng)感小車”便產(chǎn)生了。

活動(dòng)由問(wèn)題引入確立工程任務(wù)：制作能不借助任何外力，在斜坡上車輪滾動(dòng)滑行2米以上的動(dòng)感小車。在背景經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中我們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)系列活動(dòng)——汽車展覽會(huì)、汽車模型展、讓小車動(dòng)起來(lái)、讓小車跑更快，讓孩子們了解汽車的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)信息，根據(jù)教師所提供的材料嘗試掌握車輪、車軸的組裝制作。而在解決工程問(wèn)題中，我們期望孩子們通過(guò)自己設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、展示，不斷調(diào)整、完善自己的設(shè)計(jì)方案，從而制作出具有自己組創(chuàng)意的動(dòng)感小車。

實(shí)錄

精彩花絮一、讓車輪滾動(dòng)起來(lái)

讓車輪滾動(dòng)起來(lái)，是孩子們面臨的首要任務(wù)。在教師的帶領(lǐng)下，孩子們來(lái)到學(xué)校停車場(chǎng)及小區(qū)停車場(chǎng)進(jìn)行參觀，孩子們仔細(xì)地觀察了每一輛汽車，從外形到顏色、從輪子到輪轂，各種各樣的汽車讓孩子們看得眼花繚亂?？戳烁鞣N各樣的車，玩了不同的玩具車，孩子們要開(kāi)始自己組裝車輪、車身了，看著簡(jiǎn)單的材料，讓車輪滾起來(lái)應(yīng)該不難吧。孩子們信心滿滿，紛紛表示覺(jué)得“讓車輪滾動(dòng)起來(lái)”簡(jiǎn)直是小菜一碟?？上胂笫敲篮玫?，現(xiàn)實(shí)卻有些小殘酷，組裝的時(shí)候有的車輪裝好能滾動(dòng)，有的卻不行。到底怎么樣才能讓自己的小車車輪滾動(dòng)起來(lái)呢？孩子們并不氣餒，不斷嘗試、改進(jìn)。經(jīng)過(guò)幾天的探索和相互學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子最終獲得了成功，并且還發(fā)現(xiàn)了讓車輪滾動(dòng)的不同方法。

第一種方法：車軸固定，車輪動(dòng)

發(fā)現(xiàn)一：與車輪一端固定相比較，兩端固定讓車輪更穩(wěn)（見(jiàn)圖1）。

發(fā)現(xiàn)二：車輪固定的兩端距離要靠近，防止?jié)L動(dòng)過(guò)程中車輪左右晃；又不能貼緊車輪，防止卡住車輪滾不動(dòng)（見(jiàn)圖2）。

發(fā)現(xiàn)三：固定車輪的材料，膠帶勝于黏土，因?yàn)榈却ね粮稍锏臅r(shí)間過(guò)長(zhǎng)（見(jiàn)圖3）。

第二種方法：車輪固定，車軸動(dòng)

發(fā)現(xiàn)：粗吸管固定在車底，細(xì)竹簽穿過(guò)粗吸管，有滾動(dòng)的空間（見(jiàn)圖4）。

無(wú)論是哪種方法，車輪都能滾動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)師生一起總結(jié)孩子們成功的經(jīng)驗(yàn)和方法時(shí)，每一個(gè)孩子臉上都洋溢著快樂(lè)的微笑。而教師們?cè)谶@幾天的觀察中堅(jiān)定了自己的信心：放手吧，孩子們能行！

精彩花絮二、設(shè)計(jì)動(dòng)感小車

解決了車輪滾動(dòng)的問(wèn)題，孩子們分成5組，開(kāi)始設(shè)計(jì)自己組的動(dòng)感小車了。他們用五彩繽紛的畫筆大膽地畫出了自己想要設(shè)計(jì)并制作的汽車，有可以在水里行駛的汽車，有與眾不同的消防車，有漂亮圖案的小汽車……可是，這樣的設(shè)計(jì)能制作完成“不借助任何外力，在斜坡上車輪滾動(dòng)滑行2米以上的動(dòng)感小車”么？到底怎么樣的小車才能勝出呢？在師生共同商量討論后，孩子們決定暫緩實(shí)施自己的設(shè)計(jì)，先試驗(yàn)一下到底怎樣的小車才能滑行得遠(yuǎn)，再來(lái)設(shè)計(jì)自己的動(dòng)感小車。

于是，接下來(lái)的幾天，孩子們利用自由活動(dòng)時(shí)間、個(gè)別化時(shí)間忙著用各種玩具小車、之前已經(jīng)組裝成功的小車在斜坡上進(jìn)行試驗(yàn)（見(jiàn)圖5），教師則靜靜做旁觀者、傾聽(tīng)者，記錄著不同組的發(fā)現(xiàn)。

幾天的試驗(yàn)后，教師組織了一次交流分享活動(dòng)，孩子們紛紛說(shuō)出自己組的試驗(yàn)結(jié)果，想要讓小車在斜坡上滾動(dòng)得遠(yuǎn)，車身要小、輕、短；車輪要跟車身比例協(xié)調(diào)；底盤不能太低……

于是，在前期探索并討論“什么樣的車開(kāi)得遠(yuǎn)”的基礎(chǔ)上，5組小車設(shè)計(jì)師重新開(kāi)始設(shè)計(jì)汽車，這次的設(shè)計(jì)圖變得簡(jiǎn)單明確。然后各組便按照設(shè)計(jì)圖開(kāi)始選擇材料、制作汽車，有的組選擇做最輕的動(dòng)感小車，有的組選擇輪子大、底盤高的小車……每個(gè)小組都根據(jù)前期的試驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)并制作他們認(rèn)為的能開(kāi)得又穩(wěn)、又遠(yuǎn)、最棒的動(dòng)感小車。孩子的學(xué)習(xí)不再是隨意和盲目的，他們的行動(dòng)變得更有目標(biāo)、更有計(jì)劃。

精彩花絮三、小車測(cè)試與改進(jìn)

各組的動(dòng)感小車初具雛形，于是小設(shè)計(jì)師們將自己組設(shè)計(jì)的小車放上坡道進(jìn)行測(cè)試，用卷尺測(cè)量滑行距離，比比哪一組的小車跑得更遠(yuǎn)。根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，孩子們開(kāi)始埋頭檢查自己的車，嘗試將小車進(jìn)行改進(jìn)，有的組更換輪子，有的組改進(jìn)輪軸，有的組減輕車身，想盡辦法讓小車跑得更遠(yuǎn)一些。經(jīng)過(guò)幾天的探索和多次改進(jìn)后，終于各組的小車都比原先的設(shè)計(jì)提升了很大距離，最遠(yuǎn)的小車能滑行4米多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師設(shè)定的“滑行2米以上”的工程任務(wù)。

在一次次嘗試過(guò)程中，孩子們自己動(dòng)手探索讓小車動(dòng)起來(lái)、讓小車開(kāi)得更遠(yuǎn)的方法，一次次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也讓他們漸漸了解了汽車開(kāi)得遠(yuǎn)的基本條件，盡管有的組可能第1次調(diào)整后會(huì)失敗，但他們?cè)谑≈袑ふ覇?wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有的小組甚至經(jīng)過(guò)了四五次的測(cè)試調(diào)整。最終，每一組都完成了工程任務(wù)，感受到了成功的喜悅?；顒?dòng)中的分組合作，使不同發(fā)展水平的幼兒在自由組合、互相商量中確定制作內(nèi)容及分工，也使他們交往合作的能力得到進(jìn)一步提高。

反思

本次活動(dòng)歷經(jīng)近3個(gè)星期的時(shí)間，從最初的汽車博覽會(huì)、汽車模型展的系列活動(dòng)到分組動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作小車，STEM活動(dòng)“動(dòng)感小車”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性與創(chuàng)造性，真正讓孩子們成為了學(xué)習(xí)的主人，而教師也在這樣一個(gè)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、收獲。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是幼兒園各類活動(dòng)得以順利、有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，幼兒往往對(duì)喜歡的事物特別感興趣。STEM活動(dòng)基于其開(kāi)放性、綜合性、趣味性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其主題與過(guò)程能夠很好地吸引幼兒，引發(fā)幼兒的積極參與與思考，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更好地引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與參與興趣。在STEM活動(dòng)“動(dòng)感小車”設(shè)計(jì)中，每一個(gè)小活動(dòng)都是圍繞著引發(fā)幼兒興趣開(kāi)展的。在“動(dòng)感小車”活動(dòng)實(shí)施的3個(gè)多星期中，幼兒持續(xù)保持著高度的興趣，每一個(gè)孩子都真正參與其中，而不是旁觀者，每一個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中有著自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。教師關(guān)注到適合大班幼兒學(xué)習(xí)的方式“直接體驗(yàn)，動(dòng)手探索”為幼兒的學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的工具和材料，同時(shí)不斷根據(jù)孩子們的行為調(diào)整方案。STEM活動(dòng)讓教師們看到，孩子完全有自我學(xué)習(xí)的能力。

基于問(wèn)題情境，回歸現(xiàn)實(shí)生活

STEM教育具有情境性特征，它不是教授幼兒孤立、抽象的學(xué)科知識(shí)，而強(qiáng)調(diào)把知識(shí)還原于豐富的生活，結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問(wèn)題，通過(guò)幼兒的問(wèn)題解決完成教學(xué)。情境是STEM教育重要而有意義的組成部分，學(xué)習(xí)受具體情境的影響，情境不同，學(xué)習(xí)也不同。在“動(dòng)感小車”活動(dòng)實(shí)施中，教師深有感觸，有別于平時(shí)主題活動(dòng)中的手工制作，孩子們不再簡(jiǎn)單地設(shè)想如何做一輛美觀的小車，而是學(xué)會(huì)通過(guò)自己的試驗(yàn)、判斷，結(jié)合任務(wù)要求思考如何設(shè)計(jì)和制作“斜坡上車輪滾動(dòng)滑行2米以上的小車”，在材料選擇、外形設(shè)計(jì)、調(diào)整改進(jìn)中都基于問(wèn)題情境思考、協(xié)商、合作，最終成功解決了問(wèn)題。

重視學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)全面發(fā)展

STEM活動(dòng)提供了幼兒動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒在參與、體驗(yàn)，獲得知識(shí)的過(guò)程中，不僅獲得結(jié)果性知識(shí)，還習(xí)得蘊(yùn)含在項(xiàng)目問(wèn)題解決過(guò)程中的過(guò)程性知識(shí)。這種在參與、體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)的方式對(duì)幼兒今后的工作和生活的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響。幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的是幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活打下基礎(chǔ)。在“動(dòng)感小車”活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的觀察、分析、比較、協(xié)作、想象、創(chuàng)造、語(yǔ)言等多方面的能力都得以發(fā)展，在此過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠得到一定程度的鍛煉與提升?！皠?dòng)感小車”活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們做到語(yǔ)言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面的融會(huì)貫通，主張各領(lǐng)域間的綜合實(shí)施，使幼兒獲得了全方面、多方位的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

開(kāi)展STEM活動(dòng)，孩子們開(kāi)始成為自己學(xué)習(xí)的主人，他們的精彩超出教師們的想象，也讓教師看到了孩子學(xué)習(xí)方式的變革。當(dāng)然，STEM也帶給教師更高的要求和挑戰(zhàn)，科學(xué)素養(yǎng)、觀察幼兒、適宜推進(jìn)等都是后續(xù)需要不斷思考和加強(qiáng)的。愿STEM活動(dòng)讓教師與孩子共成長(zhǎng)，讓幼兒的自主學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。endprint