范春芳

在“我的收納我做主”這個STEM項(xiàng)目進(jìn)行到半程的時候，我們曾驚喜地看到孩子們的創(chuàng)意、自主、探索、專注、溝通、合作……在動手動腦的過程中，STEM帶給孩子全新的體驗(yàn)與發(fā)展。

然而，隨著項(xiàng)目的繼續(xù)，我們發(fā)現(xiàn)：孩子的探索逐漸止步于有限的經(jīng)驗(yàn)與能力，工程任務(wù)的實(shí)施進(jìn)展緩慢甚至停滯不前；孩子之間經(jīng)驗(yàn)與能力的差距也在STEM活動中期越發(fā)拉大，一些孩子默默地被淘汰成觀望者，合作開始流于形式……我們的研究深深地陷入了瓶頸之中。

于是，我們開啟了挑戰(zhàn)性的實(shí)踐研究，無意中開啟了又一次驚喜之旅。

發(fā)現(xiàn)幼兒需求，助力難點(diǎn)解決

在進(jìn)行STEM課程的過程中，孩子的表現(xiàn)往往呈現(xiàn)出倒U型的發(fā)展趨勢，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc美好創(chuàng)意之間的落差越來越大，孩子遇到的工程難點(diǎn)也越來越多、越來越難。

大三班的孩子在研究書包閉合的問題上出現(xiàn)了困難：用透明膠粘住了吧，書本不能取放，任憑它敞開著吧，書本會掉出來，多次失敗之后，孩子們非常沮喪。于是，教師在STEM研究區(qū)里投放了“扣子大探秘”這份材料，引發(fā)孩子的操作探索，甚至有孩子由扣子想到了拉鏈。原來，書包的閉合問題可以有這么多解決的辦法。

大一班的孩子想給書包裝一盞燈，說是背上帶燈的書包走在馬路上會更安全，關(guān)鍵還神氣。但是，畫上去的燈始終是假的，根本無法真正亮起來，怎么辦？教師和孩子展開了深度的討論，孩子們決定收集身邊發(fā)亮的物品，機(jī)智的教師取得了家長的支持，投放了“燈泡亮起來”這份材料，孩子們在STEM研究區(qū)里探索怎么讓燈泡亮起來，燈泡亮在哪里好，開關(guān)放在哪里方便，怎么把電池電線藏起來他們的研究啟發(fā)了其他小組的孩子，另一個小組的孩子決定在書包上裝個警報(bào)器。

不同的孩子在STEM活動的不同階段會遇到各種不同的難點(diǎn)，作為教師，要追隨孩子，及時發(fā)現(xiàn)他們的需求，雪中送炭，以材料助力，讓難點(diǎn)得以解決，讓成功看得見。

巧用生活資源，助力經(jīng)驗(yàn)遷移

STEM倡導(dǎo)孩子解決真實(shí)情景中的問題，尤其面對深奧的科學(xué)知識和工程概念，幼兒園的孩子更需要積累生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們從感知到積累到遷移。

大三班的孩子想做拉桿書包，但是，拉桿怎么伸縮？多次嘗試失敗之后，他們決定無奈放棄。這時，教師帶來了幾個拉桿箱，孩子們看看、摸摸、拉拉、玩玩，原來拉桿的伸縮需要兩個不同粗細(xì)的管子。接著，在STEM研究區(qū)投放了不同的吸管和紙盒，孩子們先試著研究制作迷你型的拉桿。有實(shí)物做參考，有個別化材料做試驗(yàn)，孩子的經(jīng)驗(yàn)在不斷獲取、積累、遷移。

中一班的孩子要給垃圾桶裝輪子，首先想到的是畫輪子，可是，畫的輪子轉(zhuǎn)不動啊，怎么辦？年輕的教師想到了兒子的玩具汽車、拆卸工具，于是投放進(jìn)STEM研究區(qū)，孩子們在拆裝游戲中初步感知軸輪轉(zhuǎn)動，把這一經(jīng)驗(yàn)遷移到垃圾桶輪子的制作中。

幼兒的科學(xué)啟蒙是與生活融為一體的，要引導(dǎo)幼兒觀察身邊這個世界，并尊重幼兒自主發(fā)現(xiàn)。因?yàn)?，孩子天生有雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，給一盞明燈，相信他能比你看到得更多。

智投工具材料，助力創(chuàng)意挑戰(zhàn)

為了滿足孩子的多元探索，每個班級在STEM角落里投放了大量的工具材料，為便于孩子取用，都開放呈現(xiàn)、藝術(shù)呈現(xiàn)。根據(jù)工程需求，孩子和教師還在不停地充實(shí)著各種各樣的工具材料。孩子們在這里盡情選取，自由創(chuàng)作。但是，工具材料真的越多越好嗎？

說到“連接”，孩子們能想到的就是有黏性的材料，雙面膠、透明膠、固體膠、液體膠……而STEM倡導(dǎo)鼓勵幼兒嘗試多種解決問題的方式，教師要幫助幼兒跳出思維慣式。于是，我們悄悄撤掉了寬的透明膠。并在STEM研究區(qū)中投放了“連連看”這份材料。沒想到，紙繩、扭扭棒、螺絲玩具、鑰匙扣等都可以作為連接材料，只要對紙箱做一些小改進(jìn)……

紙玩室里也有故事。孩子們嘗試做紙漿，在家長的支持下，拿來了舂棒和木臼。盡管他們對這一工具非常感興趣，但隨著一次次的失敗，孩子們開始感到無聊，但誰也沒有想為什么沒成功。我們把舂棒悄悄拿走，情急之下，孩子只好擼起袖子用手捏。這一捏，發(fā)現(xiàn)秘密了：光光亮亮的彩紙不容易捏碎、越是撕得小的紙?jiān)饺菀啄笏?。孩子把這“秘密”分享給同伴，同伴立馬改進(jìn)紙漿的制作。

適當(dāng)?shù)亟o材料做減法，減掉的是孩子思維的固有模式，你會看到他們的創(chuàng)意無限、挑戰(zhàn)無限。適當(dāng)?shù)亟o材料做減法，減掉的是孩子思維的局限性，讓孩子獲得了更真實(shí)的體驗(yàn)、更多元的操作，也便有了更可貴的發(fā)現(xiàn)，更多成功的機(jī)會。

創(chuàng)新STEM角落，助力團(tuán)隊(duì)合作

未來的時代是一個需要團(tuán)隊(duì)精神的時代，STEM活動就是團(tuán)隊(duì)合作下的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而孩子之間能力不同、個性不同，尤其是中班孩子，自我中心的傾向還比較明顯，要做到真正的合作，必須兼具內(nèi)因外由。

我們在每個班級刨設(shè)了一個STEM角落，除了必要的工作材料外，有一個STEM版面，呈現(xiàn)項(xiàng)目起源—奇思妙想—自主探索—檢驗(yàn)匯報(bào)的全過程，全班孩子共參與，STEM的氛圍更濃厚。

每個小組還有1本STEM日志，孩子們自己取組名，畫logo，標(biāo)志著合作的開始。組員們一起設(shè)計(jì)圖紙，分頭收集材料。每一次工程開始，先商量今天的工程計(jì)劃，明確分工?；顒咏Y(jié)束，小組開會，對分工和計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行自我評價，并制定下一次的工程計(jì)劃。教師會隨機(jī)傾聽，把孩子們的所想所說簡單記錄，STEM日志里真實(shí)地記錄下組員們團(tuán)隊(duì)合作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，翻開每一頁都是大家合作的痕跡。孩子們和教師聊起STEM，不再用“我”而是用“我們”。

角落里還有1個STEM榜單，根據(jù)每個小組的探秘?zé)崆?、合作品質(zhì)、工程進(jìn)展、思辨表達(dá)等給予獎勵，激勵小組之間的競爭。有了小組之間的競爭，組員之間的合作更緊密。

一個角落、一塊版面、一本日志、一個榜單，一群孩子因?yàn)橥粋€目標(biāo)任務(wù)，心往一處想、勁兒往一處使，快樂地動手動腦，收獲成功，收獲全面發(fā)展。

感悟

從“我的收納我做主”到今天，我們從靜觀STEM到助力STEM，再見一次次的驚喜。

助力STEM，STEM助力孩子未來的發(fā)展。孩子的合作能力、溝通能力、動手能力、思辨能力、知識融通能力、經(jīng)驗(yàn)遷移能力、規(guī)劃性、堅(jiān)韌性、創(chuàng)意與自主、興趣與習(xí)慣都得到了發(fā)展。

助力STEM，STEM助力教師專業(yè)的發(fā)展。我們以STEM精神進(jìn)行教研，不斷假設(shè)，不斷嘗試，不斷犯錯，不斷修正，不斷檢驗(yàn)，不斷總結(jié)。學(xué)會了觀察、傾聽與解讀孩子，以真正開放的理念，尊重孩子，相信孩子，適度支持，允許失敗，給孩子充分的時間、空間和材料，還原孩子最本源、最生活化的問題解決。endprint