張 燚

李雷（化名）面臨著人生中的一次重大事件：他對(duì)自己的聲樂老師不滿意，很苦惱要不要換一位老師。換吧，新老師會(huì)不會(huì)也不合適？原來的老師會(huì)不會(huì)對(duì)自己有意見？自己今后的發(fā)展會(huì)不會(huì)受阻？換老師的手續(xù)是不是很麻煩？不換吧，倒是什么都不用做，但長(zhǎng)此以往，自己今后的發(fā)展因此受挫怎么辦……換？還是不換？這實(shí)在是個(gè)問題！

聲樂專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)有一個(gè)很大的不同，聲樂專業(yè)的專業(yè)課通常以“一對(duì)一”的形式展開。從這一點(diǎn)上來說，甚至比其他院系的學(xué)生更靠近傳統(tǒng)的師徒制學(xué)習(xí)方式（其他院系碩士生上導(dǎo)師的專業(yè)課，通常也會(huì)有三四個(gè)甚至更多學(xué)生一起上）。我們或者可以說，音樂專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生的影響與形塑力量遠(yuǎn)大于其他院系。由此，能夠獲得一位適合自己的專業(yè)老師對(duì)自己實(shí)施教學(xué)，對(duì)于聲樂學(xué)生來說很關(guān)鍵。大多數(shù)聲樂學(xué)生都曾遇到過和李雷相同的問題，這個(gè)問題對(duì)于一直生活在學(xué)校中、從未真實(shí)踏足過社會(huì)的大學(xué)生來說，是一個(gè)巨大的、沉重的問題。是問題就要解決，否則就會(huì)影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量，甚至損害學(xué)生的身心健康。找到問題的癥結(jié)所在和解決路徑，問題也就不存在了。

一、換老師是大事嗎？

我以為，換老師很正常，不是什么大事。教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》里早就規(guī)定：“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長(zhǎng)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)”；“學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求情況的發(fā)展變化，需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)的，應(yīng)當(dāng)允許在讀學(xué)生轉(zhuǎn)到其他相關(guān)專業(yè)就讀”。轉(zhuǎn)專業(yè)都不是什么了不得的事情，更不用說換老師了。

而學(xué)生認(rèn)為換老師這件事很大，也很正常。畢竟學(xué)生經(jīng)世不多，不可能做到處變不驚。對(duì)于一些老師來說，被學(xué)生換掉可能也是大事——“我換學(xué)生可以，學(xué)生如果把我換掉就太沒面子了。這不是告訴大家我的教學(xué)水平不行嗎？今后還如何在單位立足？”

然而，我想對(duì)這樣的老師說：“被學(xué)生換掉也不是大事，甚至是一件能夠促使自己繼續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)步的好事?！比绻且f是大事，那么“學(xué)生可以換老師”這種規(guī)定是一件大好事，“不允許學(xué)生換老師”則一定是大壞事。對(duì)于“換老師”行為中的當(dāng)事人來說，這些都屬于教學(xué)中的日常行為，不是什么大事。

大學(xué)一年級(jí)的聲樂專業(yè)新生入學(xué)后，對(duì)院系、對(duì)老師的情況都不了解，當(dāng)然，院系、老師也并不了解學(xué)生。老師選學(xué)生也好，學(xué)生選老師也罷，基本是處在一個(gè)茫然的狀態(tài)。即便院系安排了學(xué)生、老師的匯報(bào)演出，也不過是浮光掠影；即便學(xué)生在選老師之前可以看到老師的演唱，也并不見得有能力得出一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)；即便學(xué)生聽得出老師的演唱水平，也無法了解老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力……在聲樂界有一種說法，“唱不好的不一定教不好，唱得好的也不一定就能教得好?！辈还苓@種說法道出的是不是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但至少可以在一定程度上說明，單靠一次演出我們是無法判斷老師教學(xué)水平的高低的。

在此情況下，大多數(shù)音樂院系都制定有這樣的規(guī)則：學(xué)生或?qū)I(yè)老師在教學(xué)過程中如果感到不合適，可以申請(qǐng)更換老師或?qū)W生，此謂之“雙向選擇”。“雙選”對(duì)老師的影響還不是很大，原因有二：一是老師的學(xué)生多，門下有不合適的學(xué)生也屬情理之中；二是不合意的學(xué)生對(duì)老師職業(yè)發(fā)展的影響也不大。但“雙選”對(duì)學(xué)生的意義卻很大，合適的老師對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，甚至人格的完善都有很大影響。學(xué)生能夠換老師，既有利于教學(xué)工作的調(diào)整與和諧，也彰顯了學(xué)生的主體地位，是現(xiàn)代教育制度的應(yīng)有之義。

遺憾的是，“換老師”這件很正常、很好的事，如果沒有良好的院系文化、教師文化支撐，就可能流于形式，甚至帶來不良反應(yīng)。第一，因?yàn)槔ο嚓P(guān)所以同行相輕，老師為了抬高自己不僅會(huì)貶低別人，還會(huì)禁止學(xué)生接觸其他老師。第二，老師私下“挖”比賽能獲獎(jiǎng)、自己評(píng)職稱可加分的學(xué)生，這中間少不了各種不符合教育規(guī)律、不利于學(xué)生人格成長(zhǎng)的手段。第三，老師仇視“收留”自己學(xué)生的其他老師，造成同事關(guān)系的緊張。第四，老師怕得罪其他老師，不愿收其他老師的學(xué)生；甚至學(xué)生向其請(qǐng)教問題也不敢回答，學(xué)生找其他老師求教被認(rèn)為是“犯禁”，形成惡劣學(xué)風(fēng)。

良好的院系文化和教師文化則是以學(xué)生為中心。我國(guó)素有“重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)，《說文》曰：“教，上所施，下所效者。”于是，“學(xué)習(xí)”成為“下”效仿“上”的行為，教師成為居高臨下的存在，但這完全不符合現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)人才，學(xué)生才是教育的目標(biāo)、教學(xué)的核心；沒有教師，學(xué)習(xí)行為依然可以發(fā)生，但沒有學(xué)生，教學(xué)行為則不能發(fā)生。教師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的選擇，并在此過程中不斷自省、提高。換個(gè)角度來說，有換老師想法的學(xué)生一般都是對(duì)專業(yè)有追求的學(xué)生，老師應(yīng)該為院系有這樣的學(xué)生感到欣慰。

同時(shí)，老師也不要有心理負(fù)擔(dān)，片面地認(rèn)為如果學(xué)生要求換老師就是對(duì)自己教學(xué)能力的否定。事實(shí)上，學(xué)生換老師的原因有很多，比如是否相互適合、“對(duì)路”，好比有多大的腳就穿多大的鞋，并不等于不合這雙腳的鞋子就是劣質(zhì)的。教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)生要負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生是內(nèi)因、主因，教師不過是外因、誘因；人無完人，每一位教師都有自身的優(yōu)點(diǎn)，也有其局限，不存在無所不能、適合所有學(xué)生的教師；學(xué)生長(zhǎng)期跟隨一位教師也會(huì)出現(xiàn)視野單一、感覺鈍化的不良反應(yīng)……綜上，適當(dāng)換換老師，其實(shí)是一件很普通的事情。

二、真的需要換老師嗎？

學(xué)生能夠換老師是好事，不過是否需要換老師卻必須仔細(xì)思量。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生因?yàn)榍髮W(xué)、工作、家庭等各種原因經(jīng)常會(huì)進(jìn)行遷移，即便學(xué)生不遷移，老師也可能遷移到其他地方，也就是說換老師的“自然機(jī)會(huì)”很多。在求學(xué)期間要不要主動(dòng)換老師，這一定要考慮清楚。換老師千萬不要鉆牛角尖，或可建立自己的打分體系。你一定要有量化思維——盡管不需要多精確，盡管同一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)對(duì)于不同的人具有不同的分值。你一定要借助紙和筆來思考：拿出一張空白紙，中間劃一條豎線，左邊寫下“換”的理由（不要低于五項(xiàng)），右邊寫下“不換”的理由（同樣不要低于五項(xiàng)）。這樣你就不會(huì)陷入某一項(xiàng)原因不能自拔，從而全面地看待自己面臨的問題。

如果“換”或“不換”的理由低于五項(xiàng)，即說明你可能考慮不周，這會(huì)讓你的困惑變成麻煩。如果換的老師越來越不理想，不但會(huì)耽誤自己，甚至?xí)诒娙嗣媲靶纬伞斑@個(gè)學(xué)生很麻煩”的印象，不利于自己的發(fā)展。

人人都有意氣用事、做事不周全的時(shí)候，老師當(dāng)然也不例外。如果僅僅因?yàn)槔蠋熌炒握f話方式欠妥、某次對(duì)自己有所忽視就意氣用事地“必欲換之而后快”，那么這只能證明自己心智尚未成熟。誰能為你保證新?lián)Q的老師就能每件事都周全、從不意氣用事？即便這位老師是一位“好好先生”，其對(duì)你的專業(yè)促進(jìn)又是怎樣，你考慮到了嗎？你這樣心智不成熟，如何應(yīng)對(duì)畢業(yè)后更為復(fù)雜的社會(huì)生活？

人們還有一種思維傾向，就是“這山望著那山的蘿卜青”。我們選擇原來的老師時(shí)也是抱著理想化的心態(tài)，為什么現(xiàn)在要調(diào)換？換成別的老師就能一切順利、走上“星光大道”？如果你認(rèn)為是教學(xué)效果不好，先要搞清楚到底是誰的問題。如果原因出在自己身上，那就調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。如果換來換去都覺得不合適，那一定是自己出了問題。

在調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式之后還是沒有效果，那就真的需要再往前推進(jìn)一步，考慮換老師的問題了。在這種情況下，不用擔(dān)心老師不高興、更不用怕老師在自己的學(xué)業(yè)上“作?！薄５谝?，上文已經(jīng)說到，換老師對(duì)于你來講是大事，可是對(duì)于老師來講就沒那么大，只要處理方式得當(dāng)，老師多不會(huì)在意。第二，老師大都是通情達(dá)理的人，如果換老師的理由充足，老師也會(huì)認(rèn)同；如果換老師的理由不充足，老師也樂得不再和這樣的學(xué)生打交道，誰都不會(huì)喜歡急躁冒進(jìn)、只顧自己心情不顧別人感受的人。第三，如果老師不通情達(dá)理，那么更要祝賀你，你選擇換老師是一個(gè)非常正確的決定。只要走正道，也沒哪位老師能給你“穿小鞋”，真有的話，也有申訴程序可以走。

總之，如果遇到了好老師千萬不要輕易改換師門，不要“這山望著那山高”。如果真要換，也要先了解自己心儀的老師是否接收，正確、合理地處理好師生關(guān)系。

如果師生關(guān)系到了很緊張的地步，那么不論是誰的問題，都要當(dāng)斷即斷。

三、如何平穩(wěn)換老師？

李雷明明發(fā)現(xiàn)自己跟的老師很不合適，卻礙于情面，一直逃避，遲遲不做決定。其實(shí)他的損失很大，不但會(huì)耽誤學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于中國(guó)的大學(xué)生來說，之前的人生不過是一場(chǎng)賽跑，終點(diǎn)就是高考，奔跑的過程很單一，高考以外的事情，老師和家長(zhǎng)全包。進(jìn)入大學(xué)后，自主權(quán)突然降臨，面對(duì)這樣的改變，很多人的選擇和李雷一樣，即“等”：在溫暖的被窩里等，在有趣的游戲中等，在精彩的手機(jī)上等。但是，“等”雖然安逸，卻只能等來歲月蹉跎。

我們承認(rèn)，換老師是教學(xué)中的正常行為，但是如何把這個(gè)行為真正實(shí)施得“正?！?，這真的很考驗(yàn)學(xué)生為人處世的能力。如果你真的需要換老師，那么就要做決定并開始行動(dòng)。記住，行動(dòng)一定要有章法，不能任憑本能驅(qū)動(dòng)，僅靠條件反射行事。

首先，做好暗地觀察。只是覺得原來的老師不合適還不夠，還要觀察教師群體，找到合適的老師。合適的老師僅憑道聽途說也不行，還要有更近的、身臨其境的接觸，比如和這位老師的學(xué)生結(jié)伴、旁聽老師的課。這既可以是不經(jīng)意的行為，也可以提前由同學(xué)給老師打好招呼。具體如何，要先了解老師的習(xí)慣，在有些老師看來，貿(mào)然來聽課是不禮貌的行為，而有些老師則并不在意。

其次，做好私下接觸。有了目標(biāo)老師之后，可以制造“不經(jīng)意”的機(jī)會(huì)進(jìn)行私下接觸，透露自己的意愿。這時(shí)候要請(qǐng)目標(biāo)老師代為保密，畢竟事情的不確定因素還有很多，并不適合大張旗鼓。何況，你中意的老師并不見得中意你。如果原來的老師先從別人那里得到你要更換老師的消息，一般都很難做到心平氣和。

再次，做好解釋工作。確定你中意的老師也中意你之后，你需要在原來老師那里做好解釋工作，盡量多換位思考。

最后，做好善后工作。換老師后，還要繼續(xù)主動(dòng)聯(lián)系原來的老師，絕不能因?yàn)樾呃⒍栌谠俅蚪坏?。你不主?dòng)跟老師打招呼、聯(lián)系老師，老師很少會(huì)主動(dòng)聯(lián)系你。如果你今后見著老師都要繞著走，在老師眼中，你就是個(gè)“白眼狼”、人品有問題。其實(shí)，你只不過是不好意思、心中有愧罷了。之后，每逢教師節(jié)或其他重大節(jié)日時(shí)，還要以短信、微信、電郵或者登門拜訪的形式為老師送上祝福。這是作為學(xué)生應(yīng)該做到的。

總之，自己是高素質(zhì)的人最重要。青山不改，綠水長(zhǎng)流，日久見人心。你今后有好的發(fā)展，原來的老師一樣會(huì)為你高興。

四、如何做一個(gè)學(xué)生愛戴的老師？

學(xué)生換老師的原因很多，并不完全是否定老師的工作。對(duì)于教師來說，必須致力于不斷提升自身的素質(zhì)。教師要具備寬闊的教育視野和高超的教學(xué)能力，這樣既不會(huì)使教學(xué)過程蛻化成控制過程，也不會(huì)因被學(xué)生換掉而“感到萬分沮喪，甚至開始懷疑人生”。

教師不能害怕競(jìng)爭(zhēng)，拒絕“學(xué)生選老師”的正當(dāng)權(quán)利，拒絕現(xiàn)代教育民主、平等、協(xié)同的對(duì)話關(guān)系，那樣不但于事無補(bǔ)，而且只會(huì)使自己成為“溫水煮青蛙”故事中的主角，越來越危險(xiǎn)卻不能察覺。學(xué)生換老師就是溫度計(jì)，告訴我們需要調(diào)整自身。教師的主動(dòng)地位不是靠壟斷，而是憑主動(dòng)進(jìn)步獲得的。教師的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生負(fù)責(zé)，教學(xué)的目的是出人才。那些不允許學(xué)生選教師的音樂院系在其他環(huán)節(jié)也會(huì)忽視學(xué)生的主體地位、違背教育規(guī)律，最終使院系教學(xué)質(zhì)量下滑，身處其中的教師的能力下滑，整體陷入困境。

在最低層面上，教師要遵守相關(guān)規(guī)章制度，做到按時(shí)上課，不隨意缺課、停課，上課時(shí)不能態(tài)度生硬、焦躁易怒，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。在此基礎(chǔ)上，教師還要能做到因材施教、以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)與期待等來開展教學(xué)工作。在多番努力后，如果學(xué)生還是不出成績(jī)，則不妨根據(jù)學(xué)生情況為其推薦更為合適的教師。平時(shí)在學(xué)生面前也要尊重其他教師的勞動(dòng)，欣賞其他教師的教學(xué)，這尤其能顯出自己的修養(yǎng)和水平。萬不可為了證明自己的水平采取貶低他人的方式，現(xiàn)在的學(xué)生很容易看出教師貶損他人的真正意圖。

聲樂教師作為專業(yè)教師具有其特殊性，在“一對(duì)一”的教學(xué)中很容易變成單向輸出。雖然這充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但學(xué)生卻完全是被動(dòng)的，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)成為離不開教師的、永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生最重要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，專業(yè)學(xué)習(xí)不應(yīng)是單向的、封閉的，要鼓勵(lì)學(xué)生多和同學(xué)交流，多向其他教師求教。封閉的師生關(guān)系理應(yīng)被摒棄的另一個(gè)原因是時(shí)代的變化，教師走過的路不見得是學(xué)生將要走的路。在信息時(shí)代，聲樂形式及其審美觀念其實(shí)變化都很大，教師要和學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同探索面前的聲樂世界。

在更高的層面上，聲樂教師需要從教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者、從傳授者變?yōu)楹献髡?、從管理者變?yōu)榧?lì)者。教師不能成為課堂上的“英雄”，更不能樹立為被學(xué)生盲目崇拜的偶像。教師要做學(xué)生的顧問，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自身專業(yè)和思維的限制，在更多領(lǐng)域、更高層次有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和追求，未來是他們的，教師能做的最好的事就是做他們的合作者，幫助他們發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中的矛盾并加以解決，而非端出現(xiàn)成的“真理”。因此，教師最重要的作用不是專業(yè)管理，而是教學(xué)激勵(lì)。教師以自己的人格發(fā)揮榜樣力量，以自己的行為促進(jìn)學(xué)生對(duì)真善美的理解和追求，以對(duì)話、鼓勵(lì)、安慰和疏導(dǎo)激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的信念和行動(dòng)。

能夠做到以上這些，換老師或者不換老師就不再是問題，“學(xué)生換老師”這項(xiàng)制度則成為對(duì)師生雙方都有利的共同機(jī)遇。