馬玉林

摘 要：學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不單單是為了在考試中取得更好的成績(jī)，而是為了提升自身的邏輯思維能力，為日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性形成深入的認(rèn)識(shí)，還有一些教師的教學(xué)觀念太過(guò)陳舊，因此會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣造成十分嚴(yán)重的影響，教師應(yīng)當(dāng)逐步提升教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果做出一定保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)有效性

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念的滯后性比較嚴(yán)重

雖然新課改深化水平不斷提升，但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，某些教師秉承的教學(xué)觀念滯后性仍然比較嚴(yán)重，應(yīng)用傳統(tǒng)知識(shí)灌輸型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中將教師放置在主體地位上，主要講述的是教材當(dāng)中的各種枯燥理論知識(shí)，學(xué)生的聽(tīng)講意愿不是很強(qiáng)，甚至還有可能產(chǎn)生厭學(xué)心理。灌輸型教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，還會(huì)影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)造能力，在此背景之下，自然沒(méi)有辦法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性做出保證。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱

小學(xué)階段學(xué)生在年齡問(wèn)題及傳統(tǒng)型教學(xué)模式的影響之下，難以展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力，或者說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力比較差，在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生僅僅是將教師講解的內(nèi)容記錄下來(lái)而已，并不能真正地靈活應(yīng)用教師講解的知識(shí)。比方說(shuō)在做練習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生僅僅知道這些練習(xí)題中包含本節(jié)課講述的知識(shí)，但是卻沒(méi)有辦法在解題的過(guò)程中熟練應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，因此會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定影響。

3.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力不相適應(yīng)

對(duì)某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，理論性內(nèi)容太多，學(xué)生難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深入的認(rèn)識(shí)，并且因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥性比較強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)講的意愿并不是很強(qiáng)。還有一些教師在設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，側(cè)重考慮的問(wèn)題是應(yīng)試教育內(nèi)容，僅僅是為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升而已，卻沒(méi)有重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生想要得到全面發(fā)展，是一件比較困難的事情。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

1.充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的“生活性”

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，是將獨(dú)特的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷作為基礎(chǔ)內(nèi)容的一個(gè)認(rèn)知流程，學(xué)生在理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，具體表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)情況及現(xiàn)象的理解，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，其實(shí)帶有十分明顯的生活特色。換一種說(shuō)法，數(shù)學(xué)其實(shí)帶有一定生活性，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要展現(xiàn)出一定的生活性，需要將小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)到的數(shù)量、形體等生活經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，善于讓小學(xué)生應(yīng)用日常學(xué)習(xí)生活中掌握的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生對(duì)抽象性比較強(qiáng)的概念及定理形成深入的認(rèn)識(shí)，從而也就可以對(duì)教學(xué)有效性做出保證，并推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展的道路。

2.積極開(kāi)展自主探究活動(dòng)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的要求，任意一種學(xué)習(xí)流程其實(shí)都是主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)地接受外在信息和簡(jiǎn)單地傳輸書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)，而是依據(jù)以往構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)感知外在的信息數(shù)據(jù)，并將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建出來(lái)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一定需要構(gòu)建在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，首先應(yīng)當(dāng)積累一定數(shù)量的知識(shí)，但是已經(jīng)掌握以往知識(shí)并不代表可以學(xué)習(xí)好新知識(shí)。比方說(shuō)在圓形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回想以往的圖形計(jì)算公式是怎樣得出的。讓學(xué)生想象是否可以將圓形轉(zhuǎn)換成以往學(xué)習(xí)到的圖形，并將圓形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)，而后讓學(xué)生分組自主探究，最終教師再統(tǒng)一對(duì)各個(gè)小組的思維模式做出評(píng)價(jià)。在教師的引導(dǎo)之下將學(xué)生以往掌握的知識(shí)激活，學(xué)生解決新問(wèn)題的過(guò)程中，自然會(huì)依據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)知新知識(shí)，親自感受知識(shí)的變化過(guò)程，對(duì)新知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，并且可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展的道路。

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門(mén)十分重要的學(xué)科，會(huì)直接對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成一定影響。因此教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題尋找原因，找到有效性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，以便于可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性做出保證，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展的道路。

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編輯 郭小琴