趙萍

摘 要：在新課標改革下，小學(xué)英語“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)課堂教學(xué)需要。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在課堂上確立了重要的地位。尤其小學(xué)英語教學(xué)，明顯地從過去機械性的死記單詞，到現(xiàn)在的聽、說、讀、寫能力的全面加強，使學(xué)生擺脫啞巴英語的困擾，提升了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；英語口語

本人結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和對一些文獻資料的研究，談幾點提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達能力的方法，僅供參考。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，克服學(xué)生說英語的恐懼心理

英語是一門外語，再加上農(nóng)村小學(xué)生思想比較保守，認識有限，他們對于開口說英語多多少少有一些心理障礙，怕老師、同學(xué)笑話，總是不輕易說英語。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往是忽略口語的，單詞、短語記得牢，句子造得很溜，讀寫也還湊和，就是不開口說英語。鑒于此，作為農(nóng)村小學(xué)英語老師，在教學(xué)中就要針對這種情況，想法激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，克服學(xué)生說英語的恐懼心理。首先，老師要在課堂上、生活中，有意無意地與學(xué)生用英語交流。比如，“Good morning/afternoon/evening.早上/下午/晚上好?！薄癏ello/Hi你好。”“Not bad，thank you.不錯，謝謝。”“Nice to meet/see you.很高興認識/見到你?！薄癝ee you?。⊿ee you later?。┰僖?，回頭見?！薄癎oodbye/Bye.再見”等等。常和學(xué)生用這些日常用語打招呼，就能激發(fā)他們的開口說英語的興趣和欲望，有效克服他們的說英語的心理障礙。其次，設(shè)置一個場景，讓學(xué)生進行相應(yīng)的對話。比如，在路上巧遇、認識新朋友、想知道他多大了等等，都能誘發(fā)學(xué)生開口講英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的說英語的興趣，提高學(xué)生的口語表達能力。

二、通過朗誦、背誦，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有一定的語言環(huán)境，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，受環(huán)境限制，認識不足，他們口語更是令人擔(dān)憂。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，老師首先就要在平常的教學(xué)中讓學(xué)生對課文、對話進行朗誦和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生對語言節(jié)奏的掌握，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的美，發(fā)現(xiàn)英語的神奇魅力，體會英語這門語言的情感，從而增強學(xué)生想說英語的欲望，讓學(xué)生有意無意地開口說英語，用英語表達他們的思想和情感，用英語與老師、同學(xué)進行交流，進而提高他們口語能力。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^朗讀和背誦，既能促進學(xué)生對課文和句子的理解，讓學(xué)生掌握一些單詞在特定語境下的讀法、用法，還能提高學(xué)生的發(fā)音和語法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高其說英語的能力和膽量。因此，作為農(nóng)村小學(xué)英語老師，在具體的英語教學(xué)中，要有意無意地引導(dǎo)學(xué)生朗誦、背誦，讓學(xué)生學(xué)熟悉英語語感、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的意識，提高學(xué)生的口語表達能力，促進口語的教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用實物進行教學(xué)，提高學(xué)生開口說英語的熱情

利用生活中學(xué)生熟悉的一些實物進行教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的情感、態(tài)度，還能拉近學(xué)生與英語的距離，促進學(xué)生對英語的理解和熱愛。比如，在下雨時同學(xué)們都要用傘吧？用一把傘可以組織、引導(dǎo)學(xué)生說出很多的句式：“What is this？（這是什么？）”“What color is it？（它是什么顏色？）”“This is my umbrella.（這是我的傘）”“Will you lend me your umbrella？（把你的傘借給我好嗎？）”等等。如果把傘藏起來，引導(dǎo)學(xué)生可以提問：“Where is my umbrella？”然后找呀呀，找不到時可以說：“I can not find my umbrella ！”然后進行求助：“Can you help me？”最找到了：“Ah， here it is ！”等等。通過學(xué)生熟悉的傘，引發(fā)出了這么多的句子、情境，既可以讓學(xué)生學(xué)到很多句式、積累很多單詞，又讓學(xué)生覺得英語簡單易學(xué)，增強其英語學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

總之，隨著高考制度的不斷改革，英語從小學(xué)教學(xué)開始就引起了方方面面的高度重視，從學(xué)生基礎(chǔ)詞匯、語法、句型、句式到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高都成了老師關(guān)注教學(xué)重點。尤其是學(xué)生的口語表達能力，更是農(nóng)村小學(xué)英語老師不得不關(guān)注，必須加強的教學(xué)難點。所以，老師要在教學(xué)中結(jié)合我們教學(xué)環(huán)境，采用一些有效的教學(xué)手段和設(shè)備，給學(xué)生營造口語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣，這樣就能實現(xiàn)提高學(xué)生口語表達能力的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]劉妲治.小學(xué)英語開展對話教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）：267-268.

[2]沈麗萍.淺談小學(xué)低年級英語聽說能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（1）：63.

編輯 段麗君