劉絲雨 王志鵬 郭小平

[摘 要]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（TBL）作為教育的新潮流迅速席卷全球，并對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大影響。但是，在實(shí)際教學(xué)中，單一的使用翻轉(zhuǎn)課堂或TBL教學(xué)模式仍有許多缺陷，這會(huì)影響經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果和大學(xué)法商復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，有必要將翻轉(zhuǎn)課堂和TBL教學(xué)模式結(jié)合，并以布魯姆教育目標(biāo)分類法為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，采用多元化的教學(xué)手段，以期獲得1+1>2的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；TBL；布魯姆教育目標(biāo)分類法；經(jīng)濟(jì)法

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0013-05

隨著以可汗學(xué)院和慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，翻轉(zhuǎn)課堂正在成為全世界教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。2010年5月5日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出關(guān)于加快教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署；2015年4月16日教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提到要加快推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用。顯然，包括翻轉(zhuǎn)課堂模式在內(nèi)的信息化教學(xué)手段在國家教育改革和發(fā)展的重要支持下。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂模式的翻轉(zhuǎn)和顛覆，它重新分配課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，將知識和理論學(xué)習(xí)的重心從教師向?qū)W生、從課上講授向課下自學(xué)轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生節(jié)省了大量寶貴的課上時(shí)間，使學(xué)生在課上可以集中精力思考和討論深層次的問題，從而使學(xué)生在知識的運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新能力上有大幅度提高。同時(shí)，教師也節(jié)省了課堂時(shí)間，既有利于教師集中精力進(jìn)行課堂的答疑解惑和案例分析與針對不同個(gè)性學(xué)生的因材施教，也有利于教師與學(xué)生進(jìn)行知識和情感上的溝通，使得學(xué)習(xí)過程真正成為既傳道授業(yè)又教化人心的雙重過程。

近年來，隨著我國教育與國際先進(jìn)教育理念的不斷接軌，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在國內(nèi)的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸被使用，與此相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)成果也開始不斷涌現(xiàn)。但是，目前的研究中有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用研究卻很少。

本文以遼寧省某高校為例，詳細(xì)介紹了此高校在2015級會(huì)計(jì)碩士的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中實(shí)施基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式，并運(yùn)用五種形式的測評工具評價(jià)了相比較單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，分析了基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性和優(yōu)勢。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

（一）經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.經(jīng)濟(jì)法課程包含內(nèi)容多，教材涉及范圍廣

從法學(xué)學(xué)科體系角度來看，由于經(jīng)濟(jì)法法律主體的多樣性，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容廣泛而豐富，它不僅包含了理論法學(xué)中的法律原理，也包括了應(yīng)用法學(xué)中的民法、商法和相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律，因而教材內(nèi)容涉及極廣。

2.經(jīng)濟(jì)法課程更新速度快，教材內(nèi)容補(bǔ)充和修改頻繁

隨著中國經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃向市場的快速轉(zhuǎn)型和社會(huì)主義法制體系的加快建立，現(xiàn)有法律的修訂和新法律的頒布進(jìn)程越來越快，使得經(jīng)濟(jì)法理論和課程幾乎每年都要更新，經(jīng)濟(jì)法教材的補(bǔ)充和修訂頻繁。

3.經(jīng)濟(jì)法課程理論性和實(shí)踐操作性強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法是理論法學(xué)在實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，它要求學(xué)生要有相當(dāng)?shù)姆▽W(xué)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法是一門應(yīng)用法學(xué)，它必須與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相聯(lián)系才有意義，它的實(shí)際操作性很強(qiáng)。所以，經(jīng)濟(jì)法是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。

（二）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生欠缺有關(guān)法學(xué)理論的基本知識

由于經(jīng)管類學(xué)生都是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，對法學(xué)理論缺乏本質(zhì)的認(rèn)識，也缺乏有關(guān)的法律基本知識，因此，學(xué)生在上課時(shí)理解經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容比較吃力。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段單一

由于經(jīng)濟(jì)法是一門講究邏輯的論述性學(xué)科，有大量的關(guān)于權(quán)利和義務(wù)的法律條文，許多與學(xué)生互動(dòng)性很強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)手段都無法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中使用，導(dǎo)致教學(xué)手段以“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)手段單一，效果差。

3.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)缺少實(shí)際案例

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要任務(wù)之一，但由于高校大部分老師不是從事專門的法學(xué)理論研究，對法律實(shí)務(wù)不是很精通，而現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法教材又缺少案例，這導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

（三）單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)積極性不高，知識理解和識記的效果無法保障

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前階段是理解和識記新知識的最重要階段，也是翻轉(zhuǎn)課堂模式能否成功的最重要階段。但是，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的教師在課上講授知識的同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的模式，將理解和識記新知識轉(zhuǎn)為課下，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了監(jiān)督，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使學(xué)生集中注意力，導(dǎo)致知識理解和識記的效果無法保障。

2.每個(gè)課程階段的教學(xué)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一，整體教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，每個(gè)課程階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度不再像傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)那樣有老師按部就班的分階段控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，這導(dǎo)致了不同學(xué)生在同一課程階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一，使得每個(gè)課程階段的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的經(jīng)濟(jì)法整體教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)。

3.課上學(xué)習(xí)階段仍然停留在對重難點(diǎn)的講解和討論上，缺少案例教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)

經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要任務(wù)之一，而現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂模式課上階段教師仍然停留在對重難點(diǎn)的講解和討論上，這導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)缺少實(shí)際案例分析，缺乏對學(xué)生法律實(shí)戰(zhàn)思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)模式，能夠有效克服單一教學(xué)模式的缺陷，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。因此，本文提出了通過基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式來克服單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的缺陷和不足，提升經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式特點(diǎn)

（一）與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的結(jié)合

雖然傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式有一些缺點(diǎn)，但是傳統(tǒng)課程教學(xué)也有注重傳授科學(xué)知識的系統(tǒng)性、提倡分班制、便于評價(jià)教學(xué)效果等諸多優(yōu)勢。傳統(tǒng)課程教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式的結(jié)合正好可以發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相互結(jié)合是一種在以現(xiàn)代信息技術(shù)為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)下的融合式對接性教學(xué)，它的本質(zhì)與內(nèi)涵是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、潛能激發(fā)的工具、高效溝通的工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，將其全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)主體、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透、相互補(bǔ)充，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最好的教學(xué)效果。

顯然，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，而是應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式結(jié)合起來，以期發(fā)揮1+1>2的教學(xué)效果。

（二）與TBL教學(xué)模式的結(jié)合

TBL教學(xué)模式是2002年美國教育學(xué)家Larry K Michaelsen在PBL教學(xué)模式基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種倡導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型教學(xué)模式 。TBL教學(xué)模式是在互助式和討論式學(xué)習(xí)模式下，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、溝通能力和人際交往能力。但TBL教學(xué)法由于問題的提出、思考、討論與解決會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)進(jìn)度。

實(shí)際上，TBL教學(xué)模式面臨的問題可以通過與翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合來解決，即把問題的設(shè)置、提出甚至解決都放在課前進(jìn)行，問題的進(jìn)一步討論及總結(jié)匯報(bào)放在課堂上進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生課前能帶著任務(wù)有目的地去自主學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，便于老師指導(dǎo)學(xué)生和進(jìn)行教學(xué)評價(jià)；同時(shí)，它讓學(xué)生課后有充裕的時(shí)間去交流和探討，有利于學(xué)生對知識的掌握、內(nèi)化和升華。

（三）以布魯姆教育目標(biāo)分類法為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

布魯姆教育目標(biāo)分類法是由當(dāng)代美國的著名教育家和心理學(xué)家本明· S·布魯姆博士提出的關(guān)于教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說，他認(rèn)為人類思維從最簡單到最復(fù)雜依次為識記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，教育過程可依據(jù)這六種思維級別設(shè)定教育目標(biāo)（如圖1所示）。

隨著教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，Anderson 等人于2001 年對布魯姆教育目標(biāo)分類體系進(jìn)行了修訂，打破了原版的單維分類體系，提出教學(xué)目標(biāo)的二維框架：“知識”和“認(rèn)知過程”?！罢J(rèn)知過程”由低級到高級分為：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新（如圖 2 所示）。

相比于原版，修訂版分類理論在實(shí)踐中的科學(xué)性、操作性更強(qiáng)：一方面整合了認(rèn)知心理學(xué)最新研究成果，具有較高的科學(xué)性；另一方面，修訂版分類采用統(tǒng)一明確的認(rèn)知心理過程動(dòng)詞術(shù)語和知識目標(biāo)分類體系，提高了教學(xué)目標(biāo)的可操作性。此外，在原版基礎(chǔ)上，修訂版整合并突出了學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價(jià)的一致性，為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)提供了更多元化的工具。

如圖3所示，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，通常做法是將識記、理解部分的知識點(diǎn)在課堂上重點(diǎn)講解，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致后幾個(gè)部分的知識和技能沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最終的結(jié)果是學(xué)生對于該課程失去學(xué)習(xí)興趣，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)方法，學(xué)生可以將識記和理解的部分在課下完成，課堂上的時(shí)間可以重點(diǎn)進(jìn)行以案例分析為主的知識的應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，這樣做的好處顯著：一方面，學(xué)生的參與度和熱情增強(qiáng)，增加了學(xué)習(xí)的信心和興趣；另一方面，通過兩階段的訓(xùn)練，學(xué)生的理論水平和思維方式都會(huì)得到顯著提升。此外，在教學(xué)中進(jìn)行更多的案例分析，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，這對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

三、基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的經(jīng)濟(jì)法三階段教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生對理論知識的理解與思考，而TBL教學(xué)模式有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力的提高。但是，當(dāng)它們每個(gè)單獨(dú)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí)，都或多或少存在一些問題和缺陷。因此，應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，通過教學(xué)形式多元化實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間里達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。具體來說，在將基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際教學(xué)中時(shí)，我們可以將其分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后評價(jià)三個(gè)階段（如圖4所示）。

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段，主要是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式完成布魯姆教育目標(biāo)分類法中識記和理解層次的目標(biāo)。首先，在教師的指導(dǎo)下，對班級的所有學(xué)生進(jìn)行公平的分組。課前1～2周，教師公布下周將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)先錄制與下載的學(xué)習(xí)視頻、資料，并明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布 PPT、微視頻、微動(dòng)漫、微測試等，將需要識記、理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳，并要求學(xué)生在課下閱讀觀看，同時(shí)檢測自己的學(xué)習(xí)程度，如有疑問可在班級的微信群、QQ群里提出，同學(xué)之間討論解答，對于普遍存在的疑問，教師也可在網(wǎng)絡(luò)平臺上集中講解。各組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、查看PPT、查閱資料等，并對形成的問題分組進(jìn)行討論，最終形成PPT報(bào)告和文字形式的學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生在課前兩天，提交學(xué)習(xí)報(bào)告和學(xué)習(xí)筆記，教師檢查并據(jù)此歸納共性問題，以便在課上予以解答。

（二）課中教學(xué)階段

在課中教學(xué)階段主要是利用TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式完成運(yùn)用和分析層次的目標(biāo)。這一階段的過程，更多的時(shí)間是用于師生之間和學(xué)生之間的交流，加快知識消化吸收的過程，在此過程中，教師主要結(jié)合案例分析來進(jìn)行運(yùn)用、分析、評價(jià)等高級思維訓(xùn)練。

課中教學(xué)階段上課時(shí)間為4學(xué)時(shí)，共計(jì)160分鐘。（1）每組以PPT報(bào)告形式匯報(bào)結(jié)果，用時(shí)60分鐘。（2）針對PPT匯報(bào)，其他組提問、討論并驗(yàn)證、完善，用時(shí)20分鐘。（3）教師在大家討論后，將共性問題進(jìn)行解答，其他問題指定理解較好的團(tuán)隊(duì)互相配合解答，用時(shí)20分鐘。（4）老師總結(jié)和評價(jià)課前效果，用時(shí)10分鐘。（5）教師在學(xué)生已理解吸收前面案例的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)類似但層次更高的新案例來做小測試，學(xué)生完成時(shí)間為20分鐘。（6）學(xué)生分組匯報(bào)新案例討論結(jié)果，教師引導(dǎo)，用時(shí)20分鐘。（7）機(jī)動(dòng)時(shí)間10分鐘。

（三）課后評價(jià)階段

在課后評價(jià)階段，主要利用 TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式完成布魯姆教育目標(biāo)分類法中評價(jià)和創(chuàng)新層次階段的目標(biāo)。首先學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，教師進(jìn)行初步評價(jià)；其次，學(xué)生根據(jù)教師的初步評價(jià)，修改案例分析報(bào)告；最后，教師結(jié)合前面所有表現(xiàn)進(jìn)行全面綜合評價(jià)。

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，基本原理、方法甚至結(jié)論都是教師傳授給學(xué)生的，學(xué)生不用思考、被動(dòng)接受、按部就班地完成作業(yè)和考試即可。而TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，學(xué)生在課前對教師提供的教育資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)頁查找文本資料、案例、視頻資料等，按照教師的引導(dǎo)對實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、原理和步驟進(jìn)行記錄，并對形成的問題進(jìn)行討論、解答。同時(shí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的留言平臺與教師探討疑問、互動(dòng)解答。通過此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對相關(guān)經(jīng)濟(jì)法理論和實(shí)踐掌握得更好，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。

四、基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)效果評價(jià)

為了檢驗(yàn)基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)效果，本文運(yùn)用教學(xué)滿意度調(diào)查問卷、學(xué)生出勤率統(tǒng)計(jì)表、學(xué)生平時(shí)課堂成績和期末考試成績統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行調(diào)查分析，從教學(xué)滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€(gè)方面來探討在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學(xué)品質(zhì)和實(shí)際教學(xué)效果的影響。在實(shí)際教學(xué)效果評價(jià)中，本文主要研究問題如下：①相比于單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式是否提高了教師的教學(xué)滿意度？②基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式是否提高了學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)的積極性？③基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式和單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響上是否存在差異？④基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式和單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)生最喜歡的經(jīng)濟(jì)法課程環(huán)節(jié)上是否存在差異？

（一）研究對象和方法

本研究在遼寧省某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的2015級會(huì)計(jì)碩士中進(jìn)行，基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在會(huì)計(jì)碩士12班進(jìn)行，班級共38人，其中女生30人，男生8人。對照班級是同校同院同級同專業(yè)的13班，采用單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對照班級共28人，其中女生21人，男生7人。本研究對試驗(yàn)班級和對照班級進(jìn)行了4個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，使用教材統(tǒng)一為同版的2015年CPA考試《經(jīng)濟(jì)法》。在入學(xué)測試中，兩個(gè)班級的經(jīng)濟(jì)法概論的平均分、優(yōu)良率、合格率、低分率均基本相同，經(jīng)濟(jì)法課程的教師均為研究者本人。

本研究對試驗(yàn)班級（12班）進(jìn)行了4個(gè)月的基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐，而在對照班級使用單一翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，采用教學(xué)滿意度調(diào)查問卷、學(xué)生出勤率統(tǒng)計(jì)表、學(xué)生平時(shí)課堂成績、期末考試成績統(tǒng)計(jì)表和學(xué)生最喜歡經(jīng)濟(jì)法課程環(huán)節(jié)對比表五種形式的測評工具。教學(xué)滿意度調(diào)查問卷主要調(diào)查了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教師授課情況、與教師的交流和合作的滿意程度；學(xué)生上課的出勤率主要調(diào)查反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和努力程度；學(xué)生的平時(shí)課堂成績和期末考試成績統(tǒng)計(jì)主要反映學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法課程的掌握程度和學(xué)習(xí)效果；學(xué)生最喜歡經(jīng)濟(jì)法課程環(huán)節(jié)對比表主要調(diào)查學(xué)生最喜歡的經(jīng)濟(jì)法課程部分和環(huán)節(jié)，看看哪部分和環(huán)節(jié)最能幫助他們提高學(xué)習(xí)。

（二）研究結(jié)果與分析

本研究五種測評工具的測評結(jié)果如表1、表2、表3、表4和表5所示：

通過表1和表2可以看出，相比于采用單一翻轉(zhuǎn)課堂模式的對照班級（13班），采用基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的試驗(yàn)班級（12班）的教學(xué)滿意度為73%、出勤率為95%，顯著高于對照班級（13班）的57%和86%，說明采用基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式既能有效提升經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)滿意度，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

通過表3和表4可以看出，采用基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的試驗(yàn)班級（12班）的平時(shí)成績及格率為92%、優(yōu)良率為66%，顯著高于對照班級（13班）的82%和57%，說明采用基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效增強(qiáng)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法課程的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。

從表5看，在實(shí)施了基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式的試驗(yàn)班級（12班），學(xué)生回答的前三個(gè)環(huán)節(jié)分別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容、TBL模式下的案例討論和與老師一對一交流。而對照班級（13班）學(xué)生回答的前三個(gè)環(huán)節(jié)分別是課堂同學(xué)間的討論、課下完成布置的作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容。這表明基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式中的案例討論和師生一對一交流部分能被學(xué)生認(rèn)可；同時(shí)相比于采用單一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對照班級，網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容部分被提高到首要位置，這說明基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式極大地增加了學(xué)生課前學(xué)習(xí)網(wǎng)上內(nèi)容的求知欲和主觀能動(dòng)性。