段赟

摘 要： “留白”藝術是課堂教學中的一種藝術，在高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程教學中恰當運用可以增強課堂效果。本文從課堂留白藝術的含義、高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程運用留白藝術的必要性及策略分析三個方面闡述課堂留白藝術的運用。

關鍵詞： “留白藝術” 高職涉醫(yī)專業(yè) 人文課程

留白，是中國藝術作品創(chuàng)作中常用的一種手法。留白一詞指書畫藝術創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間[1]。在課堂教學中，適當運用留白藝術，可以調動學生的積極性，挖掘學生的內心世界，使課堂有張弛有度的張力。本文以高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程為例，闡述課堂留白藝術的運用。

一、課堂留白藝術

所謂課堂教學中的“留白藝術”，指教師在課堂教學過程中出于一定教學目的的需要，有意暫時中斷講課，在時空上造成明顯的空白，使學生的情感、思維等動態(tài)因素在“空白”中趨向深入[2]。課堂不是教師一個人的舞臺，要在幾十分鐘的時間中，恰當地留出一點空白，可以更好地控制教學節(jié)奏、調整課堂氣氛，從而起到“此時無聲勝有聲”的作用。

筆者所在的院校，是較早開設涉醫(yī)類專業(yè)的高職高專院校，包含護理、康復治療技術、養(yǎng)老服務與管理等大健康類的專業(yè)。為提升學生的人文素養(yǎng)，分院專門成立醫(yī)學人文系，形成了包括醫(yī)用語文與寫作、人際溝通與禮儀、醫(yī)用心理學、醫(yī)用倫理與法律、醫(yī)用管理學等課程在內的醫(yī)學人文課程體系，旨在提升學生的人文素養(yǎng)，開闊學生的視野，使學生成為知恥、向善、誠信、仁愛、富有同情心和同理心的有溫度的人。在多年教學實踐中，筆者和相關同仁一起在涉醫(yī)類專業(yè)的人文課程中積極探索留白藝術的運用，努力提升教學質量。

二、高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程運用留白藝術的必要性

相對于專業(yè)課程，高職高專涉醫(yī)類專業(yè)的人文課程具有豐富性、開放性、拓展性、藝術性等特點，更需要教師在課堂中添加一些“藝術”的手法，以提升課堂的有效性，而“留白”藝術就是一種很好的途徑，通過這種方法的運用，可以使人文課程的一些內涵充分地表達出來，有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（一）是高職高專教育教學改革的必然要求

高職高專教學改革要求教師改變以前“滿堂唱獨角戲”、“填鴨式”的教學法，逐步轉變成教師為主導、學生為主體的新型課堂教學角色。要通過運用多種教學方法，增強課堂的趣味性、參與度和多樣性，增強學生的學習積極性，把課堂的主體地位還給學生，讓學生在更多的思考和體驗中學習。因此，如果教師更多地設計一些有啟發(fā)性和思維含量的問題，更多地留給學生足夠的空間和時間，更多地設計一些“留白”，留給學生更多思考、感知、體悟的過程，必將有利于學生主體地位的形成，這是新型課堂的必然要求，也是目前推行的高職高專教育教學改革的必然要求。

（二）是提升涉醫(yī)類專業(yè)人文課程教學質量的有益嘗試

高職涉醫(yī)類專業(yè)的人文課程包涵很多內容，目前大致分為：醫(yī)用語文與寫作模塊、溝通與禮儀模塊、心理與管理模塊、倫理與法律模塊等，這些課程相對于專業(yè)課及理工科的課程來說，有著明顯的特點，即需要學生更直觀地自我表達和交流互動、需要學生更多的參與意識和情感介入、需要學生更豐富的內心體驗和情感共鳴。人文課程的這些特點要求教師在課程設計和課堂管理中有更好地體現學生參與、表達、體驗和共鳴的環(huán)節(jié)，而恰當的“留白”藝術正是其中很適當的組成部分。例如在《護理心理學》授課過程中，有很多需要學生心理測試和體驗的環(huán)節(jié)，教師讓學生真正參與進來，閉上雙眼、放空時空，緩緩地進入自己的內心世界，真實地體驗整個過程，這段“留白”的課堂時間，增強了學生的參與感，取得了較好的效果。

（三）是提高學生表達、溝通等人文素養(yǎng)的有效手段

高職院校開設人文課程是學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，而學生的書面表達能力、口頭表達能力、溝通能力等都是人文素養(yǎng)的重要組成部分，都是人文類課程要重點培養(yǎng)的能力。在寫作課程、溝通和禮儀等課程教學中，在教師講完相關知識內容之后，科學合理地留出一點空白的時間，讓學生利用這一寶貴的空白時間，將老師所講的知識內化，在腦中構筑一個寫作框架或演講提綱，或一句錦囊秒句，或一個經典成語，或一個禮儀操作，久而久之，對學生的表達能力、溝通能力的培養(yǎng)是一個極大的促進。運用“留白”的藝術，可以讓學生跟上教師的步伐，與教師的思想發(fā)生共情、碰撞，從而激發(fā)靈感和火花，提升學生的人文素質。

（四）是學生思維和想象能力發(fā)展的催化劑

在學習語文課的時候，面對歷史上的經典文章和文本，學生就要經過“留白”的時間，通過自己的閱讀、理解、回味、認知，慢慢體會，學會與古人對話、與時空對話。在課堂實踐中，教師要有意識地設計“留白”，引發(fā)聯(lián)想，充分激發(fā)學生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。從心理學角度說，教學過程中的留白使學生多一些思索的時間，多一些發(fā)散思維的時間，這樣有助于提高學生求知的想法和興趣，激發(fā)學生探索問題、解決問題。假如教師在實際教學當中能夠靈活空白，給學生留出充足的消化、吸收知識的時間和空間，那么，學生就會對老師有意提供的內容給予極大的興趣和強烈的探索欲望，增強思維的廣度和深度，進而提高學生的思維能力和想象能力[3]。

三、高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程運用留白藝術的策略分析

（一）在課堂起承轉合的各個設計環(huán)節(jié)中留白

每節(jié)課，教師都會精心設計教學過程的各個環(huán)節(jié)，實現從課程導入、課程講解、課程提問到課程結束反饋的起承轉合。因此，在留白的設計上可以根據各個環(huán)節(jié)設置。

1.在課程導入中留白。好的開頭是成功的一半，一堂精彩的課，好的開頭能迅速吸引學生的注意力，從而引領學生進入課堂。課堂導語的設計不能過多、過滿，要適當地留有空白，讓學生也參與進來，和教師一起步入主體的課堂學習。比如在講《醫(yī)患溝通》的緒論時，我們設計了在醫(yī)患溝通過程中一正一反的兩個案例進行課程導入，在講完第一個案例時，教師特意留出了30秒左右的時間，讓大家思考下一個案例可能會是什么。這樣學生在這30秒的時間里迅速思考，為第二個案例的閃亮登場營造很好的氛圍；有些學生說出可能是一正一反這樣一個思路，教學效果較好。

2.在課堂提問中留白。提問是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，是師生互動的重要形式之一，也是課堂留白藝術使用頻率較高的地方。在教師說出問題之后，最好留有學生充分的空白時間，讓學生來思考、消化、組織答案，而不是說出問題之后，立刻喊學生回答。在思考問題等待教師提問的這段時間里，留白可以使每個學生的思維都高度緊張，時刻處于“備戰(zhàn)”狀態(tài)；如果提出問題馬上就點到某一個學生的名字，沒有被喊到的學生就會有事不關己的心態(tài)，不積極主動地思考，不利于課堂的組織。

3.在課程結尾反饋處留白。一堂課，好的結尾和好的開頭同等重要，往往是本節(jié)課的點睛之筆。一堂課講到結尾處，學生的專注力可能已經下降了不少，再加上整堂課信息量接受下來，學生的狀態(tài)和精力可能處在一個低位。在課堂的結尾反饋處，如果有一個較長時間的留白，給學生營造開放、民主的學習交流的氛圍，有利于學生適當地調整自我狀態(tài)，有利于學生自我消化、鞏固本節(jié)課所學的知識。教師通過學生對整堂課的反饋，可以對本節(jié)課教學效果有基本的了解。

（二）在不同的教學內容和教學目標處留白

留白的選擇是一門藝術，教師在課堂中要針對不同的教學內容和教學目標，恰當使用留白。

1.在重要知識點的闡述處留白。每節(jié)課都有重點和難點，教師在講解重要知識點的時候，可以在講之前，也可以在講之后，都要有停頓和留白，以吸引學生的注意力，達到著重強調的目的。例如在《醫(yī)用語文》課程中，講到孫思邈的千古名篇《大醫(yī)精誠》，這是古往今來學醫(yī)者的必讀篇目，特別是其中有一段“凡大醫(yī)治病，必當安神定志，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。若有疾厄來求救者，不得問其貴賤貧富，長幼妍媸，怨親善友，華夷愚智……”是千古名段，也是很多醫(yī)學院校和醫(yī)院的入院誓詞。在開始講這一段的時候，我先強調了它的重要性，并留出兩三分鐘的空白時間，讓學生先朗讀、感受，以提高重視程度，為進一步的講解作鋪墊。

2.在情感的共鳴處留白。課堂教學不僅是教師傳授知識的過程，同時是學生愛國主義、社會責任心和堅強意志等人文素養(yǎng)的培育過程。教師要善于創(chuàng)設空白情境，以靜制動，給學生留有感悟、思索的空間和時間，在無形之中淡化“說”的痕跡，達到師生的情感共鳴[4]。在講到《醫(yī)學倫理與法律》時，告誡學生：為醫(yī)者必須有好的醫(yī)德，否則就是社會極大的危險品，并列舉震驚中外的復旦大學上海醫(yī)學院學生林森浩投毒案，引起學生一片嘩然，教師就勢留了一段時間的留白，學生討論熱烈，這種討論有一種震撼心靈的力量，告知大家應該如何遵守醫(yī)德醫(yī)規(guī)，取得較好的教學效果。

3.在技能形成處留白。課堂是培養(yǎng)學生技能的關鍵場所，在課堂講授過程中，遇到學生技能形成的關鍵處，也需要教師設計留白，學生才有可能有足夠的時間消化技能的關鍵點。如在《應用文寫作》中，講到求職書的書寫，在講完求職書的書寫格式后，教師專門留了幾分鐘時間，讓學生盤點和總結一下自己大學生活：包括獲獎情況、社會實踐、獲得證書等求職書上需要填寫的項目。學生饒有興趣地總結起來，通過盤點，看到了自己的差距，明白了自己還需要繼續(xù)努力，才能完成求職書上的項目，不僅學會求職書的寫作，更明白應該如何努力，如何求職。

（三）在各種教學方式的轉換處留白

為了增強教學效果，教師會在課堂上采取多種多樣的教學方式。在多種教學方式的轉換時，教師可以適當利用留白，讓學生在轉化中加深印象。

1.在口語講授和板書書寫的切換處留白。板書是教學中必不可少的教學手段，是課堂中重要的輔助手段，除了用多媒體課件之外，有些重要的內容及補充都需要板書來完成，板書作為教師的“微型教案”，是課堂內容的重要載體，也是知識傳授的重要途徑[5]。教師在運用聲音講授的同時，輔助以板書的書面表達形式，讓學生形成視覺、聽覺的全方位接受系統(tǒng)，提高課堂效率。在書寫板書的過程中適當地留白、停頓，讓學生稍稍調整課堂的節(jié)奏，加深對所學知識的理解。

2.在傳統(tǒng)講授和師生互動、角色互換等切換處留白。除了傳統(tǒng)講授法，教師還會使用一些師生互動、角色互換、情景模擬等學生較為感興趣的教學方法。在這些方法切換的過程中，可以適當留白。比如在講授《醫(yī)患溝通》課程時，教師設置一個場景：一個腹部疼痛病人的門診求醫(yī)場景，需要幾個學生上臺，分別扮演腹部疼痛患者、患者家屬和門診醫(yī)生，上臺臺詞和動作自行設計。在場景問題拋出后，教師特意留白一段時間，讓學生充分思考，設計臺詞、動作、表情，經過準備，學生的表演很成功，教學效果也很好。

總之，在高職涉醫(yī)類專業(yè)人文課程的課堂教學中，適度、恰當地運用留白的方法，可以為課堂教學錦上添花，有利于提高課堂效率、教學質量，達到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

參考文獻：

[1]百度百科“留白”詞條[EB/OL].https：//baike.baidu.com/ item/留白/59051？fr=Aladdin.

[2]趙行梅.“留白藝術”在語文課堂教學中的價值意蘊[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2009（1）：123-124.

[3]趙娟.語文課堂教學中留白藝術的實踐與思考[D].煙臺：魯東大學，2017.

[4]劉蘭鳳，袁申國.探討留白藝術在開放式課堂教學中的靈活應用[J].科教文匯，2010（11）：40-41.

[5]全君君.語文課堂板書的留白藝術[J].文學教育，2011（08）：28-29.