聶小偉　何粉霞　賀延蘢　顧曉慧　吳晴晴　喬石　張伶俐

摘 要： 職業(yè)技能大賽既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗臺，又是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的訓(xùn)練場。本文從指導(dǎo)職業(yè)技能大賽教師存在的問題出發(fā)，分析指導(dǎo)職業(yè)技能大賽對高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的作用，以及如何更好地發(fā)揮職業(yè)技能大賽平臺培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的作用，對高職院校提出幾點建議。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技能大賽 “雙師型”教師 教師隊伍培養(yǎng) 專業(yè)實踐能力

通過參加職業(yè)技能大賽，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)技能操作水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。同時，為指導(dǎo)教師的職業(yè)能力提升提供平臺，為培養(yǎng)高職院?！半p師型”教師隊伍提供有效途徑。高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)是保障實現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。但由于現(xiàn)行高職院校專業(yè)教師招聘和引進(jìn)機(jī)制存在缺陷，導(dǎo)致專業(yè)教師隊伍的實踐教學(xué)能力不強(qiáng)。因此，如何有效利用高職院校的職業(yè)技能大賽平臺提升技能競賽指導(dǎo)教師專業(yè)實踐能力水平，“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)顯得尤為重要[1]。

1.教師在指導(dǎo)職業(yè)技能大賽中存在的問題

1.1指導(dǎo)教師缺乏積極主動性。

當(dāng)前，部分職業(yè)院校存在在校生規(guī)模較大，教師教學(xué)任務(wù)重，教師主要工作精力都放在課堂教學(xué)上，沒有過多精力指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能競賽的現(xiàn)象。同時，部分學(xué)校對教師的績效考核、評先評優(yōu)、職稱評審等評價機(jī)制，更看重教科研項目、論文發(fā)表、競賽成績、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)工作量等指標(biāo)；并且更關(guān)注教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽獲得的名次成績，很少關(guān)心指導(dǎo)教師在過程中的付出和辛苦，無形中給指導(dǎo)教師壓力，影響老師們指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的積極性和主動性。

1.2對指導(dǎo)技能競賽作用與意義的認(rèn)識不夠。

我們要充分認(rèn)識到：高職教育辦學(xué)質(zhì)量可以通過職業(yè)技能大賽檢驗。不僅檢驗高職院校的辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還檢驗教師隊伍的專業(yè)知識與技能、雙師特有素質(zhì)、自我意向、追求卓越、溝通與交往、行事風(fēng)格等。這一過程是潛移默化的，我們在接受檢驗過程獲得了一些內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，教師勝任力得到了一些提升機(jī)會。高職教師要充分利用好這一平臺，不斷提升勝任力，推動高職教育健康、快速、持續(xù)發(fā)展[2]。

1.3指導(dǎo)教師專業(yè)實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力欠缺。

當(dāng)前，剛走出校門的大學(xué)畢業(yè)生是高職院校教師隊伍的主力軍。他們學(xué)歷較高，具有扎實的理論知識，但缺少生產(chǎn)一線實踐工作的經(jīng)歷，通常實際動手操作能力弱。有部分來自行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員，他們到高職院校工作后，很少有機(jī)會和精力投入一線技術(shù)崗位工作，很少有機(jī)會接觸行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的新理念、新方法、新技術(shù)、新設(shè)備等。并隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷深入，專業(yè)技能水平已跟不上行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需求。總體而言，高職院校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力不強(qiáng)[1]。

職業(yè)技能競賽成績體現(xiàn)的不僅是參賽選手的專業(yè)實踐能力和職業(yè)能力，更反映出指導(dǎo)教師團(tuán)隊，甚至是學(xué)校該專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量。在備賽競賽過程中，團(tuán)隊協(xié)作能夠增加教師之間的交流和學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能水平的提升有很好的促進(jìn)作用。但是，如何合理組建教師指導(dǎo)團(tuán)隊，有效溝通，協(xié)作指導(dǎo)成為較為棘手的問題，需要我們在實踐過程當(dāng)中不斷修正和完善。

2.指導(dǎo)職業(yè)技能大賽對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)作用[3]

2.1培育了指導(dǎo)教師的雙師特有素質(zhì)。

通過職業(yè)技能大賽檢驗學(xué)生的專業(yè)實踐能力，充分體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)對高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要意義。將教學(xué)重點遷移至全面提高學(xué)生的實際操作能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于職業(yè)技能大賽賽項來自企業(yè)一線工作任務(wù)，因此職業(yè)技能大賽加強(qiáng)了高職教師與企業(yè)的聯(lián)系，使高職教師得到學(xué)習(xí)機(jī)會，并在大賽中不斷得到錘煉，加深對本行業(yè)中新技術(shù)、新工藝的理解，獲得當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢與對高素質(zhì)技能型人才的需求。讓學(xué)校和教師充分認(rèn)識到專業(yè)技能、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)在實際工作中的重要性，以此鞭策教師不斷提升自己的職業(yè)教育教學(xué)能力。

2.2實踐教學(xué)資源和教學(xué)能力水平得到豐富和提升。

在職業(yè)技能大賽過程中，教師通過賽項規(guī)則、專家點評、現(xiàn)場觀摩、優(yōu)秀參賽隊伍的經(jīng)驗交流和各校指導(dǎo)教師之間的交流探討，不僅開闊視野、增加信息量、吸取先進(jìn)的經(jīng)驗，還接受新觀點、新技術(shù)和新理念，利用技能大賽平臺，各校教師之間相互交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足，豐富教學(xué)資源。同時，職業(yè)技能大賽的賽項體現(xiàn)了行業(yè)前沿動態(tài)、企業(yè)一線生產(chǎn)實景，教師以此作為教學(xué)項目，引入今后的實踐教學(xué)過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力和職業(yè)能力。將賽項內(nèi)容添加到自己的課程教學(xué)資源庫中，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時體現(xiàn)實踐教學(xué)的先進(jìn)性和實用性。

2.3教師團(tuán)隊溝通與協(xié)作能力得到了有效培養(yǎng)。

職業(yè)技能大賽作為一項綜合性的賽事，學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)工作需要多名老師團(tuán)隊協(xié)作完成。指導(dǎo)教師團(tuán)隊指導(dǎo)分工，應(yīng)該根據(jù)指導(dǎo)教師的專業(yè)特長、學(xué)歷背景、工作經(jīng)歷等，合理分配工作，共同指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。只有團(tuán)隊教師發(fā)揮自己的個人優(yōu)勢、團(tuán)結(jié)合作，形成強(qiáng)大的合力，才能使學(xué)生得到最佳訓(xùn)練，各項技能才能有效提高，進(jìn)而在大賽中取得佳績。指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過程就是教師的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、情緒控制能力等團(tuán)隊合作素質(zhì)鍛煉和提升的過程。在共同協(xié)作指導(dǎo)過程中，專業(yè)教師隊伍的職業(yè)崗位實踐能力得到有效提升，團(tuán)隊合作精神得到有效加強(qiáng)。

2.4教師自身的專業(yè)實踐能力得到了提高。

職業(yè)技能大賽的賽題是企業(yè)與行業(yè)專家直接參與設(shè)計的，反映了本行業(yè)的最新技術(shù)動態(tài)，旨在考核學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能水平。備賽過程會促使指導(dǎo)教師團(tuán)隊加深對專業(yè)知識和相關(guān)崗位技能需求的理解，及時更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、不斷提高教學(xué)質(zhì)量。用“能講會做”將“學(xué)科式”教學(xué)變?yōu)椤凹寄苄徒虒W(xué)”。實現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生代替老師和課本成為教學(xué)中心，并讓學(xué)生掌握課堂主動權(quán)，形成師生同賽、教學(xué)相長的生動活潑的教學(xué)局面，優(yōu)化教學(xué)策略[4]。

3.高職院校運(yùn)用職業(yè)技能大賽平臺培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的幾點建議

3.1組建職業(yè)技能大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊。

由于職業(yè)技能競賽涉及多個專業(yè)領(lǐng)域，需要不同專業(yè)背景和職業(yè)經(jīng)歷的教師共同指導(dǎo)。同時，每位教師日常教學(xué)工作任務(wù)較重，設(shè)有大量時間專門用于學(xué)生職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)。組建指導(dǎo)團(tuán)隊尤為必要，團(tuán)隊教師可以充分利用課余時間進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)與溝通、交流，做到全過程、無縫隙性指導(dǎo)。在組建教師指導(dǎo)團(tuán)隊時，需要充分考慮各位教師的專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、性格特點、課程安排等因素，充分發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的作用，籌劃教師隊伍的梯隊建設(shè)方案和加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)。

3.2實施職業(yè)技能大賽指導(dǎo)教師競聘上崗和輪換制。

指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽能有效提升專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)水平，是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。通過教師自由組隊集訓(xùn)，專業(yè)教研室推薦，校內(nèi)競聘選拔，確定指導(dǎo)教師團(tuán)隊，提高指導(dǎo)教師的責(zé)任感和積極主動性。并結(jié)合“重在參與、實在培養(yǎng)、退出機(jī)制”的原則，采用以“以老帶新”的方式，讓有強(qiáng)烈意向的青年教師參與指導(dǎo)教師團(tuán)隊，為培養(yǎng)“雙師型”教師打下良好基礎(chǔ)。

3.3完善職業(yè)技能大賽指導(dǎo)教師的考核評價制度。

為了提升學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽工作納入教師教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行考評和獎勵，以鼓勵教師積極參與學(xué)生職業(yè)技能大賽的指導(dǎo)工作。同時，在年度考核、職稱評聘、績效考核中充分體現(xiàn)，并把指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能大賽等同于參加企業(yè)頂崗鍛煉實踐等。以職業(yè)技能大賽為引導(dǎo)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師隊伍的專業(yè)實踐教學(xué)能力，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量。

3.4加強(qiáng)校企合作，提升教師實踐能力。

教育主管部門、行業(yè)、各級職教學(xué)會等主辦的職業(yè)技能大賽項目，一般為行業(yè)、企業(yè)實際工作中真實典型的工作任務(wù)。這些項目能夠真實地體現(xiàn)企業(yè)對崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，通過參與指導(dǎo)學(xué)生的技能大賽，使指導(dǎo)教師更加了解企業(yè)對人才的需要，充分認(rèn)識到自身的不足和加強(qiáng)校企校企合作的意識，以便提升自己的實踐能力。

通過校企合作，聘請企業(yè)一線技術(shù)人員作為校外兼職教師，合作指導(dǎo)學(xué)生，能夠很好地解決指導(dǎo)教師實踐能力不足的問題，并理解技能競賽的目的及意識，在提高學(xué)生競賽成績、激發(fā)教師指導(dǎo)技能競賽的熱情、提升教師的專業(yè)實踐能力水平等方面有積極的作用。

3.5結(jié)合技能競賽項目，提升課程教學(xué)項目的開發(fā)能力。

以學(xué)生為主體的項目化教學(xué)改革是當(dāng)前高職高專課程教學(xué)改革的重點，如何發(fā)開適合企業(yè)實際工作崗位的課程教學(xué)項目，是項目化課程改革的難點和重點。而技能競賽項目是一個很好的事例，為課程項目開發(fā)提供了很好的借鑒。以技能競賽項目為例，結(jié)合企業(yè)工作崗位要求開發(fā)一系列課程教學(xué)實踐項目，為課程項目化教學(xué)改革的實施提供有力的技術(shù)支持。

4.結(jié)語

高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好職業(yè)技能大賽平臺，完善激勵機(jī)制，鼓勵教師積極主動地指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，了解行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)其他院校好的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高教師的實踐教學(xué)能力，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]丁曉明，范衛(wèi)慶.職學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的研究[J].職業(yè)教育，2011（12）：95-96.

基金項目：2018年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點課題（課題編號：2018-281）；中國職業(yè)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會、教材工作委員會2017—2018年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題（課題編號：1710819）；山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2017267）。