朱亞寧

摘 要： 高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)的人才和科學技術(shù)保證，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的適應(yīng)學校及地方發(fā)展需要的教師隊伍是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵性因素。本文通過調(diào)查描述高職教師職后發(fā)展的需求，提出合理性建議，以期有助于中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟區(qū) 教師發(fā)展 校企實踐

一、引言

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2005）35號）文件中18次提到了職業(yè)教育必須為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的問題，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。要培養(yǎng)出滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，建設(shè)一支合格的教師隊伍是關(guān)鍵[1]。高職教育的特殊性即職業(yè)性、實用性和技術(shù)性決定了高職教育應(yīng)該有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的不斷發(fā)展、適應(yīng)學校及地方發(fā)展需要的教師隊伍。教師發(fā)展是指教師通過持續(xù)的學習使自身的教育觀念與理論水平、知識水平、教學基本技能和反思性教學實踐能力得到持續(xù)性提高，以適應(yīng)教育的變革及新的要求，是一個貫穿專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓的復雜的教育和心理變化過程。

二、以高職院校英語教師為例看職后發(fā)展問題

為了更真實地反映高校教師職后培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者通過問卷調(diào)查與訪談的方式，以河南工學院為例，抽取調(diào)查樣本，以總結(jié)梳理高校教師職后培養(yǎng)中存在的問題。

（一）社會服務(wù)能力不強。

高等教育可以為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持、創(chuàng)造和開發(fā)新的科技成果、促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和區(qū)域經(jīng)濟文化繁榮。除了教學與科研外，服務(wù)社會也是高等學校的一項重要職能，這就決定了高校教師工作不僅僅是教書育人，還包括為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)。當前一些高職院校教師本身缺乏對工作現(xiàn)場的了解，缺乏實際工作經(jīng)歷，對行業(yè)職業(yè)了解不夠，缺乏從業(yè)技能，導致科技服務(wù)能力不高，影響社會服務(wù)的開展。就一些高職院校的外語師資看，能夠熟練進行外語教學和研究的人才并不缺乏，但同時具備經(jīng)濟服務(wù)意識并熟知行業(yè)動態(tài)、掌握最新行業(yè)發(fā)展動向的復合型外語人才非常欠缺，制約英語教師的職后發(fā)展。

（二）知識結(jié)構(gòu)單一。

部分教師的知識結(jié)構(gòu)未能適應(yīng)經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。在職的教師基本上都是高校畢業(yè)生直接入職成為教師，學習環(huán)境單一，知識儲備僅限于書本和理論知識，與經(jīng)濟區(qū)發(fā)展所需的實踐經(jīng)驗脫節(jié)。隨著中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的推進，對外交流合作日益頻繁，與英語專業(yè)有關(guān)的行業(yè)，如外貿(mào)、旅游、金融、醫(yī)療等涉外工作部門，需要運用到英語的農(nóng)業(yè)、汽車、環(huán)保、起重等行業(yè)都獲得前所未有的發(fā)展契機，使得區(qū)域內(nèi)對人才的英語應(yīng)用能力的要求進一步提高。教師知識儲備的不平衡已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的需要。

（三）職后培訓以理論學習為主，不注重實際需求。

當前很多高職高專院校教師都是師范院校畢業(yè)的研究生，整學歷水平有了很大的提高，這些老師擅長理論教學與科學研究，但缺乏實踐經(jīng)驗，滿足不了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對教師的動態(tài)需要。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%的教師在入職后曾經(jīng)參加過職后培訓，內(nèi)容上以教材、教學法及講課觀摩為多，時間上以短期培訓為主，組織以各類出版社為主，時長約一周。但只有三分之一的教師認為此類培訓對提高自身業(yè)務(wù)水平有幫助。除了這些培訓，進行過訪學或者短期進修的教師比例很小，僅占到15%。由此可見，（1）現(xiàn)有的各色培訓脫離教學實際，有名無實。（2）高職院校目前的教師培訓工作存在很大不足，需要拓寬領(lǐng)域，開通渠道，為老師的職后培訓鋪平道路。訪談結(jié)果顯示，青年教師（5年—10年教齡）在教育理念上是有積極要求的，但是愿望化的教學理念在現(xiàn)實教學中很難實現(xiàn)。他們紛紛表示，教學實際工作只是囿于課本，缺少相關(guān)的企業(yè)實踐經(jīng)驗，所以指導學生實踐工作感覺力不從心，他們期待通過教師職后培訓提高實際工作能力。

三、高職院校教師職后發(fā)展途徑分析

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出要逐步淡化高職院校中文化課教師和專業(yè)課教師的界限，這正是高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。在這一過程中高職教師的多項能力承擔起了決定性作用，強調(diào)高職教師要具備渾然一體的多方面能力并且將其有效地整合[2]。而高職教師的職業(yè)能力中最為關(guān)鍵的還是教師的理論知識、教學能力與實踐和技術(shù)應(yīng)用能力的結(jié)合。通常高職教師要有很強的自學能力，能夠不斷學習相關(guān)行業(yè)新興技術(shù)，以適應(yīng)本行業(yè)不斷發(fā)展的需要。同時還要進行新的課程開發(fā)，將自身專業(yè)實踐經(jīng)驗與課程基本理論結(jié)合，對所教課程內(nèi)容進行重新設(shè)計。此外，高職教師還要具備繼續(xù)教育與組織培訓的能力，以滿足人們終身學習的需要，并服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

（一）深化校企合作，制定教師企業(yè)訪問制度。

高校教師企業(yè)訪問能夠有效幫助教師提升實踐教學能力、推動個人專業(yè)成長，有助于促成產(chǎn)學研合作從而使高校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）明確規(guī)定：“提高職業(yè)學校教師的專業(yè)教學和實踐能力。調(diào)整職業(yè)學校教師結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型教師比例，完善從行業(yè)、企業(yè)引進或聘請師資機制。探索職業(yè)學校教師培養(yǎng)的多種途徑，落實職業(yè)學校教師定期到企業(yè)實踐制度?！盵3]

定期的企業(yè)訪問可以幫助校內(nèi)專任教師了解該專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解該行業(yè)人才的知識構(gòu)成，崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，教師掌握該專業(yè)崗位技能并且熟悉工作流程。與企業(yè)人員交流，向?qū)Ｂ毴藛T學習，他們豐富的實踐經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣呓處煹膶嶋H應(yīng)用技能。不斷加強并且深化校企之間的交流與合作，鼓勵英語教師到企業(yè)訪問學習，并把教師參加企業(yè)訪問作為績效考核內(nèi)容。

教師職業(yè)能力的要求是隨著社會背景與教改背景的變化而變化的，其職業(yè)生涯展開過程中應(yīng)始終保持動態(tài)性與可調(diào)性，為使教師的企業(yè)訪問更好地實現(xiàn)其職后發(fā)展，筆者提出“1+X”的高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃方案。在明確了中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的研究背景的前提下，教師可以據(jù)實制定不同發(fā)展目標。“1”即立足學校，以英語專業(yè)為基礎(chǔ)，以教師自身職業(yè)發(fā)展為長期目標；“X”即服務(wù)企業(yè)，以行業(yè)要求為方向，以實踐技能提高為短期目標。將高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃視為經(jīng)濟發(fā)展需要背景下教師、學校、企業(yè)實現(xiàn)共同發(fā)展的途徑之一。

（二）建構(gòu)學習型教研組，搭建校內(nèi)學習交流平臺。

教師的專業(yè)發(fā)展過程是動態(tài)的，其中極為重要的一個條件是與同事共同合作；作為專業(yè)人員的教師要想辦法克服教學中存在的“教學與實踐隔離”狀態(tài)。教研組是學校的基層組織，在教師專業(yè)成長與發(fā)展中起不可替代的關(guān)鍵作用。教師的專業(yè)成長與發(fā)展需要借助跨學科的、共同關(guān)心問題的協(xié)作、不同層次教師間的交流與合作[4]。訪談中發(fā)現(xiàn)，長期以來教研室都以校內(nèi)英語教學為唯一任務(wù)，這與現(xiàn)實所要求的工作任務(wù)發(fā)生了矛盾，造成一些實踐困難。如具體的英語課堂教學很難與實際工作需求聯(lián)系起來；教師有企業(yè)實踐任務(wù)，但是在實際過程中缺乏明確的工作目的；教師畢業(yè)于英語專業(yè)，對公司業(yè)務(wù)生疏，難以和同事進行跨學科交流。隨著教師職后培訓要求的進一步提高，教研室不僅要具備教研、科研職能，還要具備行業(yè)知識培訓職能。在傳統(tǒng)教研活動的基礎(chǔ)上，打破教研室的局限性，與專業(yè)系部溝通，與行業(yè)企業(yè)溝通，才能更有利于教師的職后成長與發(fā)展。

校內(nèi)教學任務(wù)繁重，所以每年能夠去企業(yè)實踐的人員有限，這就需要加強交流溝通，使得校內(nèi)教師和企業(yè)實踐教師及時分享各種信息資源，通過定期的反饋會議組織討論，確保信息的及時性。還可以組織校內(nèi)不同系部的相關(guān)專業(yè)任課教師進行交流討論，共同研討該課程的教學大綱、課程標準、教材選用、教學進度及教學方法，使英語教師和專業(yè)任課教師共同提高、共同進步；同時需要增加教師參觀企業(yè)學習和下企業(yè)實踐鍛煉的機會，培養(yǎng)更多的企業(yè)科技指導員，充分開發(fā)教師人力資源，提升教師知識結(jié)構(gòu)和教師教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

教育與經(jīng)濟之間本身就存在互動發(fā)展的關(guān)系，高等教育可以為經(jīng)濟的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才和科學技術(shù)，而經(jīng)濟發(fā)展又為高等教育的發(fā)展提供物力支持。知識經(jīng)濟時代，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟雙方聯(lián)合起來，相互適應(yīng)，才能取得共贏，即提升高等教育的水平，增強區(qū)域經(jīng)濟的綜合競爭力。兩者之間實現(xiàn)共同發(fā)展是指根據(jù)國家政策和統(tǒng)一部署，各地區(qū)需要考慮到經(jīng)濟的差異性，使高等教育能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展實際需求的高知識含量的人才，提升整個社會的資本存量，促使區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，提升整個區(qū)域經(jīng)濟對外的競爭實力[5]。這種共同發(fā)展需要對高等教育進行全方位的調(diào)整，其中包括教育層次、發(fā)展規(guī)模、學科結(jié)構(gòu)，同時更需要對高等教育教師進行職后適應(yīng)性調(diào)整，才能實現(xiàn)教師發(fā)展與教育發(fā)展一體化，教師發(fā)展與經(jīng)濟區(qū)發(fā)展一體化。

參考文獻：

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[3]教育部.北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[N].中國教育報，2011-3-25.

[4]耿娟.中外教師合作教學模式及其在英語課堂中的應(yīng)用[J].長江大學學報，2011，34（12）：104-105.

[5]馬琳娜.關(guān)—天經(jīng)濟區(qū)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性研究[D].西安：西北大學，2014：37-38.

基金項目：河南省高等學校青年骨干教師資助計劃項目《經(jīng)濟區(qū)建設(shè)對高職教師職后發(fā)展的需求研究》，項目編號2015GGJS-211。