馮廣波 林冬冬 王小語(yǔ)

摘 要：創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的要求已不僅僅是對(duì)于專業(yè)知識(shí)與技能的要求，更多地需要具有創(chuàng)新意識(shí)且具有相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，而在目前高校教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育處于相互分離的狀態(tài)，沒有實(shí)現(xiàn)深層次的融合。本文以商科學(xué)院的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展為例，提出通過自上而下教育理念的轉(zhuǎn)變、多層次課程體系建設(shè)、師資力量建設(shè)與社會(huì)化合作模式下平臺(tái)建設(shè)的方式促進(jìn)高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，實(shí)現(xiàn)二者的雙贏，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：商科學(xué)院；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合路徑

在當(dāng)前時(shí)代下，大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的潮流，傳統(tǒng)意義上的高校教育所培養(yǎng)出來的只具備專業(yè)知識(shí)的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的綜合性人才越來越符合時(shí)代發(fā)展的需要，因此，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。目前在我國(guó)的高校中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，與高校傳統(tǒng)的專業(yè)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層次的融合，使得人才培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)。而商科學(xué)院作為近些年大學(xué)生選擇的熱門學(xué)院，其包含的專業(yè)、課程和師資，如經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)、金融、貿(mào)易、營(yíng)銷等方面，這些專業(yè)離創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景最近，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有先天的優(yōu)勢(shì)。因此，以商科學(xué)院為例進(jìn)行高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合路徑的探討，具有相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)意義以及得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，從而成為很多高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，同時(shí)為其他學(xué)院有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合提供了經(jīng)驗(yàn)。

本文通過探索高校商科學(xué)院的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙贏，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

必要性

二者融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求

在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)下，高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然是時(shí)代的潮流，2015 年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)）明確指出：“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺?！币虼耍涌靹?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合勢(shì)在必行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，在教育的理念以及教育體系建設(shè)方面存在眾多的問題，但我國(guó)高校專業(yè)教育的開展歷史悠久，尤其是商科學(xué)院這類高校傳統(tǒng)的學(xué)院在人才的培養(yǎng)方式、教學(xué)理念以及課程體系建設(shè)方面都擁有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，可以彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中所出現(xiàn)的短板，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

二者融合有助于專業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，可以為專業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力。商科學(xué)院的專業(yè)教育在課程建設(shè)以及課程授課方式等方面都較為固定，大都采用教師單方面?zhèn)魇诮Y(jié)合案例分析的上課方式，相對(duì)而言較為死板，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的形式多樣、方式靈活，可以在一定程度上彌補(bǔ)專業(yè)教育創(chuàng)新性不足的缺陷，使得高校的專業(yè)教育方式更加靈活以及多樣化，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加快專業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程。

二者融合是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的有效途徑

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求已經(jīng)不再是擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力即可，還需要綜合能力以及多方面素質(zhì)的提高，而商科學(xué)院的專業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，像是如何進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析、市場(chǎng)分析等，但隨著時(shí)代的發(fā)展，只擁有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能很顯然已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需要，因此需要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，二者缺一不可。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、獨(dú)立能力以及管理能力，只具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人沒有專業(yè)知識(shí)的依托，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求，因此，只有將高校的專業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，又具有扎實(shí)專業(yè)能力的人才，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

存在問題

二者教育理念存在差異導(dǎo)致融合存在困難

一直以來，我國(guó)的商科學(xué)院的專業(yè)教育都是以精英教育為主，以培養(yǎng)專業(yè)人才為自己的教學(xué)目標(biāo)，這一理念不僅體現(xiàn)在高校的課程設(shè)置、教學(xué)方式上，還影響著教育工作者的教學(xué)理念，他們側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，如金融專業(yè)的教師側(cè)重相應(yīng)專業(yè)金融知識(shí)的傳授，教會(huì)學(xué)生什么是金融市場(chǎng)、股票市場(chǎng)的交易原則等，而忽略了使學(xué)生掌握根據(jù)其中所體現(xiàn)的商機(jī)在實(shí)踐中加以運(yùn)用的能力，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在這一理念的影響下，教育工作者很難在自己的專業(yè)教育過程中主動(dòng)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，即使新課改在高校已經(jīng)取得了很大的成效，尤其是在相應(yīng)的商科類學(xué)科上，但是高校的教育工作者仍舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來傳授專業(yè)知識(shí)，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致專業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合在實(shí)施的過程中處于被動(dòng)地位，使得專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層次的融合。

課程建設(shè)缺乏科學(xué)性

課程安排不合理

在大部分高校的商科學(xué)院中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程是通過另外增加單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來開展的，與專業(yè)教育的課程相分離，這使得本身要應(yīng)對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生還要抽取另外的時(shí)間來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本身商科類學(xué)院的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比壓力較大，大部分學(xué)生會(huì)更看重自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在時(shí)間沖突的情況下很容易對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生應(yīng)付的心理，從而使學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，無(wú)法真正使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課采用的是泛式教育，泛式教育對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言可以提高自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，但是對(duì)于那些真正想進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學(xué)而言，只學(xué)這些通識(shí)性的課程無(wú)法滿足其更深層次的需要，而對(duì)于大部分商科學(xué)院的同學(xué)而言，更多側(cè)重的還是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融合方面還存在一定的困難，而且目前高校針對(duì)深層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)這一方面缺乏相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，使得課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性不足，這也給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合增加了困難。

師資力量厚此薄彼

由于高校本身重視自己的專業(yè)學(xué)科建設(shè)，因此在專業(yè)教育方面的師資力量雄厚，尤其是商科學(xué)院，其通常會(huì)有專門的資金用于專業(yè)教師的深造，提升專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力。但是，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是由輔導(dǎo)員或者其他行政方面的教師來?yè)?dān)任的，由于本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，以及缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的質(zhì)量相較于專業(yè)課教師的質(zhì)量而言有所不足。同時(shí)，高校也很少組織專門的關(guān)于校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)的研討以及座談交流會(huì)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量得不到有效提升。而且，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課的教師屬于不同的體系，二者缺乏交流，使得二者之間的融合也無(wú)從談起。

融合路徑

從上而下促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變

教育理念指導(dǎo)著教育工作者的教育工作走向，只有從上自下地改變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，才能從真正意義上改變目前二者分離的現(xiàn)狀。教育工作者要改變對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育理念的誤區(qū)，要真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，而這些能力的提升都離不開學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，只有將二者進(jìn)行有機(jī)的、深層次的融合，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

在商科學(xué)院中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，例如就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，專業(yè)的任課教師不應(yīng)該僅僅只講授基本的做賬規(guī)范，而要在課堂中穿插相應(yīng)的企業(yè)案例，使學(xué)生真正理解在企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中會(huì)計(jì)所扮演的角色，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的財(cái)務(wù)報(bào)表，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。而在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育中，也不能僅僅是講授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，而要在教育過程中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展相應(yīng)的小組活動(dòng)，使得學(xué)生主動(dòng)地將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)融合在一起，通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、小組展示、路演等方式將成果表現(xiàn)出來，在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

建設(shè)多層次的課程體系

整合課程，提升課程安排的合理性

為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的良好融合，可以在專業(yè)教育中充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即通過課程整合的方式，將部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合到某些專業(yè)課程中，這樣既減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣。如在商科學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，便可以通過開展創(chuàng)業(yè)小組的小組實(shí)踐，針對(duì)某個(gè)具體的案例進(jìn)行實(shí)際的營(yíng)銷，讓學(xué)生通過實(shí)際的營(yíng)銷案例來運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，又通過學(xué)習(xí)來推動(dòng)實(shí)踐的改進(jìn)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

建設(shè)梯度式多層次教學(xué)體系，因材施教

梯度式的多層次教學(xué)體系是指根據(jù)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的不同需求，開展不同深度、不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)只致力于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，通過專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合，學(xué)習(xí)到的知識(shí)可能已經(jīng)滿足他們的需要了，而對(duì)于另外少部分的學(xué)生而言，其可以通過更深入地了解相關(guān)知識(shí)，以便去參加類似于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。尤其是對(duì)于商科學(xué)院的學(xué)生而言，本身專業(yè)知識(shí)機(jī)械化重復(fù)性的內(nèi)容偏多，部分學(xué)生可能會(huì)想通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽來提升自己的能力。因此，學(xué)院可以只針對(duì)這一部分的學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要。此外，對(duì)于想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)院可以利用自己的資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)，商科學(xué)院的專業(yè)教師也可以利用自己的專業(yè)知識(shí)為想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供理論上的支持，通過多層次的課程體系建設(shè)，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合。

采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的培養(yǎng)方式提高師資力量

在商科學(xué)院，最不缺乏的便是企業(yè)的相關(guān)資源，因此，商科學(xué)院可以利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)更多商業(yè)界的人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者通過固定時(shí)間邀請(qǐng)不同企業(yè)的人士來舉辦講座，為學(xué)生提供第一手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，通過這種“請(qǐng)進(jìn)來”的方式彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身師資力量的短板。

“走出去”則是指對(duì)于那些有志于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入自己專業(yè)教育的教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，通過參觀不同學(xué)院、不同學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，來提升自己對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解，進(jìn)而在相關(guān)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)二者更深層次地融合。

以社會(huì)化的合作方式促進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

社會(huì)化的合作模式是指將高校、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體、非營(yíng)利組織、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)等各部門內(nèi)外協(xié)同，形成深層次的合作模式，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才。商科學(xué)院作為高校內(nèi)部人數(shù)較多的學(xué)院，且擁有較多的企業(yè)資源，可以通過本身的內(nèi)部協(xié)調(diào)，與各個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體、事業(yè)單位等進(jìn)行平臺(tái)構(gòu)建，為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺(tái)，在學(xué)院內(nèi)部成立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支持，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中意識(shí)到專業(yè)知識(shí)在行業(yè)中的具體應(yīng)用及其重要性，通過實(shí)踐來使學(xué)生對(duì)自己未來的行業(yè)有更清楚的規(guī)劃，明確自己的崗位職責(zé)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好融合。

基金項(xiàng)目：2015海南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐——以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：hdjy15210）；2017年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“實(shí)踐育人視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2017-7）；2015年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐——以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2015zd-5）；海南大學(xué)輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Hdfdy201704）

（作者單位：海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒裔忠.商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教書育人（高教論壇），2018（05）.

[2]楊麗.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合途徑與方式研究[J].中國(guó)商論，2018（03）.

[3]黃侃.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的策略研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（02）.

[4]連宏玉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（01）.

[5]毛淑娟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018（01）.

[6]秦蔚蔚，王珊.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（01）.

[7]錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動(dòng)融合模式研究[J].教育探索，2016（11）.