林素美

摘 要： 閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以將閱讀和寫作有效整合，提高課堂教學(xué)效率。將閱讀和寫作有效整合不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提升學(xué)生的寫作水平。本文分析了在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀和寫作有效整合的重要性，并對如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效整合提出了策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀與寫作 有效整合

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。通過閱讀學(xué)生可以豐富知識儲備，提高閱讀水平，通過寫作將自己所學(xué)的語文知識合理運(yùn)用，提高寫作水平。將閱讀和寫作有效整合可以全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。

一、小學(xué)語文中閱讀與寫作有效整合的重要性

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。通過閱讀學(xué)生鞏固所掌握的語文知識，擴(kuò)大知識面，鍛煉閱讀能力。通過寫作學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，表達(dá)思想感情，鍛煉運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生獲取信息和反饋信息的重要過程，二者相互依存，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。閱讀與寫作相結(jié)合可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，促使學(xué)生的語文水平不斷提高，課堂教學(xué)效率不斷得到提升。著名特級教師余映潮老師獨(dú)創(chuàng)的一種課文教學(xué)和讀寫訓(xùn)練的方法——“課文集美”?！罢n文集美”就是集課文中的美言美語，匯成一篇文章。在集美過程中，也是一種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在2016年五年級公開課《釣魚的啟示》教學(xué)中，我讓學(xué)生在學(xué)完課文后，順勢談?wù)勛约菏艿降膯⑹?，其中一名學(xué)生將課文“集美”成一篇短短的美文：晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃，不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子。34年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示：道德看似是個簡單的是與非的問題，而在種種誘惑下人往往會喪失標(biāo)準(zhǔn)，難以抉擇。這樣讓學(xué)生在充分閱讀、理解、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練，學(xué)生的啟示感想非同一般。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的策略

（一）在教學(xué)情境中正確引導(dǎo)、激發(fā)興趣。

小學(xué)生的年齡尚小，思維模式未完全形成，缺乏足夠的判斷能力和辨別能力。知識的海洋是復(fù)雜的、無窮無盡的，供學(xué)生可以選擇的閱讀作品種類繁多，如果教師不能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就很容易讓學(xué)生偏離正確的閱讀方向。因此，小學(xué)語文教師需要以學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的[2]。教師要采取啟發(fā)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時可以讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到相應(yīng)的提高。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，在課堂閱讀中擦出火花，通常，我會極力地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在講授《新型玻璃》這篇文章時，我這樣導(dǎo)入：“隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，市場上新型玻璃層出不窮，就如我們的教室裝著中空玻璃，我們的宿舍裝著變色玻璃，許多高層建筑裝上了夾絲玻璃，銀行裝上防盜玻璃等，你們想當(dāng)新型玻璃的推銷員嗎？”學(xué)生回答：“想！”我趁熱打鐵緊說：“想當(dāng)優(yōu)秀的推銷員，必須清楚了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用?！边@時學(xué)生迫切想了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用，從而順其自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

（二）在閱讀中積累大量的寫作素材。

閱讀量的增加可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作提供豐富的寫作素材。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生不斷增加閱讀量，在寫作時有內(nèi)容可寫[2]。閱讀是學(xué)生的個性化行為，因此閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，從作者的角度出發(fā)，深入理解文章所表達(dá)的思想感情，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，這樣才能對閱讀活動產(chǎn)生持續(xù)的熱情?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，在閱讀中遇到的好詞、好句及好的思路，學(xué)生可以記錄下來，形成資料庫，供需要時查閱，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化，使這些內(nèi)容成為自己的寫作素材。在寫作時，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維運(yùn)用這些素材，提高學(xué)生的思維水平和寫作水平。在為學(xué)生推薦閱讀的書籍時，要以教材的內(nèi)容為依托，可以為學(xué)生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀作品，讓學(xué)生通過閱讀對教材內(nèi)容有更加深入的理解，豐富知識面。比如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，文中涉及很多關(guān)于北方的春節(jié)的描寫，學(xué)生可以根據(jù)自己的感悟?qū)⒁恍└信d趣的句子摘抄下來，當(dāng)學(xué)生遇到描寫春節(jié)的場面的作文時就可以運(yùn)用這些詞句。教師可以為學(xué)生推薦老舍的其他作品，像《百花齊放的春天》《貓》《賀年》等，在學(xué)生閱讀之后要鼓勵學(xué)生寫讀后感，從而既鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又鍛煉學(xué)生的寫作能力。

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍。在學(xué)生閱讀之后，教師可以為學(xué)生布置寫讀后感的任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到有效的鍛煉。

例如，學(xué)校舉辦的經(jīng)典誦讀活動目的在于讓學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，因此我引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書室和開放書架閱覽，又指導(dǎo)管理員定期更換一部分圖書，適合學(xué)生閱讀的需求。并且學(xué)校會定期舉辦讀書心得交流活動，學(xué)生將自己一段期間的讀書心得體會寫出來與同學(xué)進(jìn)行交流分享，再評選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，豐富了寫作素材，還讓學(xué)生在交流分享中互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、互相評價，不僅提高了作文水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

在教學(xué)中我們并不是將文本簡單地還原，更重要的是調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。與此同時，我引導(dǎo)學(xué)生每星期都要有自己的新發(fā)現(xiàn)，把它記錄下來，從而豐富學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生形成獨(dú)特的感悟，真正達(dá)到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。只有閱讀教學(xué)質(zhì)量提高了，孩子才能愛讀書、會讀書、如饑似渴地讀書。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫或仿寫等。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，這樣才能對文章內(nèi)容有更加深入的理解。在讓學(xué)生疏通文章大意，了解文章的寫作手法之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平。教師可以訓(xùn)練學(xué)生改寫文章的體裁，將詩歌改寫成議論文，將說明文改寫成記敘文等。通過這種方式可以有效鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力[3]。教師可以訓(xùn)練學(xué)生改寫文章的內(nèi)容，語文教材中有許多課文在描寫細(xì)節(jié)的時候都是一筆帶過或者采用“留白”的方式，教師可以利用這樣的教材課文讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫或者續(xù)寫，這就要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀想象的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)用模式化的解讀方法束縛學(xué)生的思考體驗(yàn)。因此，要為學(xué)生的自主寫作提供條件和空間，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物，擺脫對學(xué)生的束縛，既鍛煉學(xué)生的思維能力，又鍛煉學(xué)生的寫作能力。

比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，為了發(fā)展學(xué)生的想象能力，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在整個氛圍模式的建立過程中學(xué)生充分發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生通過對文章內(nèi)容的理解將小女孩在點(diǎn)燃火柴的瞬間除了想到課文中描述的場面之外還可能想到什么進(jìn)行充分描寫。這樣的練習(xí)不僅能讓學(xué)生對文章的寓意有更加深入的理解，而且能鍛煉他們的想象能力和寫作能力。

通過結(jié)合課文，鼓勵學(xué)生模仿寫作，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。以范文的命意和辭章為依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)行模仿。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿的目的。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著寫作目的走進(jìn)課文，指導(dǎo)學(xué)生從范文的剖析中感受作者感悟生活、認(rèn)識生活、理解生活的表達(dá)方式。2018年4月份我參加縣開課——《我最好的老師》同課異構(gòu)，在教學(xué)過程中我層層逼近閱讀：聊課題中“最好”——質(zhì)疑“最好”——探究“最好”——釋懷“最好”這四個環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生說說自己心目中最好老師是什么樣子，學(xué)生自然暢所欲言，緊接著讓學(xué)生進(jìn)入文本，尋找作者心中最好的老師是誰？我趁熱打鐵地過渡道：就是這樣一位最初在作者心目中不可理喻的老師，居然成了他心中“最好的老師”。然后讓學(xué)生閱讀文本和老師一起探究“最好”的理由；最后讓學(xué)生在學(xué)完課文并知道課文是如何突出一個有個性、教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動的老師，順勢讓學(xué)生以《心目中最好的老師》仿寫，使學(xué)生在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上表達(dá)真情實(shí)感，刻畫一個好老師。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀和寫作進(jìn)行有效的整合是一種十分有效的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動中必須讓學(xué)生在閱讀中飛揚(yáng)起來，有意識、有目的地安排學(xué)生閱讀，多角度地啟發(fā)學(xué)生閱讀，多給學(xué)生想象的空間，豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵具有重要的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師要將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

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